信息技术教学之我见 王芳

（三）使用游戏作为一种鼓励手段，鼓励学生提高学习效率
学生都很喜欢玩游戏，但老师必须向学生明确电脑有多种用途，这需要大家努力学会电脑的本领之后才能玩游戏。每节课对于那些提前出色完成学习任务的学生给以适当的鼓励，在完成课堂任务后可以玩游戏。这样就把学生的积极性调动起来，为了能留下点时间玩游戏，课堂上学生都会认真听讲，全身心投入到操作任务中去，学习效率有了很大提高。正如同事所说的那样，“在信息技术课上，把游戏作为一种鼓励的手段，作为一种奖励的措施，很容易地激发了学生的学习兴趣和积极性，学生的学习任务都完成得很好，他们都在为得到玩游戏这个机会而努力。在过去原本45分钟的学习中，现在往往只用30分钟学生就能很好地完成了。”
一、利用游戏法教学
玩游戏、上网、可以说是一个不可触摸的话题。现在的学生非常想玩游戏，家长、老师们却把玩游戏、上网当作禁地。怎样才能把握好这个度，即让教师轻松愉快的完成教学任务，促进学生的学习，也让学生想玩游戏的激情得以释放呢？我认为应该这样来利用游戏。
（一）利用windows自带的游戏，激发学生的好奇心，培养学生学习计算机的兴趣。
信息技术教学之我见王芳
摘要：本人就信息技术学科的特点，结合自身近年来的课改教学实践经验、总结，认为游戏教学法和任务驱动式教学法在信息技术教学中是比较可行的，有助于信息技术课堂长久的发展。
关键词：信息技术；游戏；任务驱动；教学法
正文：
信息技术是一门集理论、实践、操作于一身的课程，但最终还是让同学，经过自己的教学实践，我认为有两种教学方法比较行之。即：利用游戏法教学和任务驱动式教学法。
在整个教学过程中要充分考虑到学生之间存在着巨大的个别差异，计算机操作水平也参差不齐，所以利用游戏可作为课堂教学补充内容，但我们在选择游戏时一定要慎重，要考虑它与教学内容、教学目标的相关性。游戏是把双刃剑，运用恰当既可以帮助我们提高教学效率，又能很好地处理学生之间的这种差异。
二、任务驱动式教学方法
所谓任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法，要求在教学过程中，完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。信息技术课是学生比较感兴趣的学科，但在实践教学中学生都存在着不知道该怎样学？不知道自己到底学到了什么？学到的知识又能做些什么？任务驱动教学法将任务融入教学的各个环节，学生主动参与、自主、合作，提高了学生动手实践的能力，提高了创新能力，同时给学生更多自我实现的空间，学生在完成任务后有一种成功的体现和自我价值的实现。
我认为“任务驱动”的教学方法是学习操作性知识为主的行之有效的方法。教师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细节的设计上，不要太局限，上课时可灵活处理。如我在设计“修改艺术字的式样和形状”的引入时，用到了“颜色不太合主题的”提问，若上课没有出现这类问题，教师可灵活改变设问方向，将内容引向知识点。其次在每次教学子任务完成后，教师都要及时评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深入的理解各知识点，进一步完善作品，同时也增加了学生的成就感和自信心以及学习的动力。培养了学生的创新能力、自学能力和理论联系实践能力；提高了学生自主发现、探索、认知事物的能力；促进了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，增强学生独立意识和团体协作精神。
教学是一系列精心安排的、支持内部学习过程的外部事件，当教学目标明确后，选用适当的教学方法是确保教学目标实现的一个关键环节。同一个教学方法有时可能为多种教学目标服务，面同一个教学目标也可以通过不同的教学方法来实施。在以后的教学中，我要潜心研究，不断探索，不断实践，让好的教学方法帮助学生顺利打开知识宝库的大门。
用一些游戏去激发学生的好奇心，会让他们逐渐喜欢这门课程，并主动的去学习。例如在计算机知识入门的时候，可以带学生玩一些小的益智游戏，如“纸牌游戏”、“扫雷”、“跳棋”等，通过这些小游戏使学生能够很快体会到计算机带来的乐趣，并熟练键盘鼠标的基本操作。但在教学过程中我们也要处理好游戏与教学目的之间的关系，切勿使学生沉迷于游戏而忘记学习任务。游戏只是一种手段、一种载体。任何游戏必须为教学目的服务，这也是在教学设计过程中加入游戏的一个重要原则。学生在玩游戏的过程中会发现只有熟练地掌握了其本操作，才能在游戏中取得成功。“想玩就必须学”观念促使学生学习计算机知识成为一种自学的行动，游戏的吸引力也逐渐转变成学生学习的动力。
任务驱动教学法从学到教，教师是教学活动的设计者、组织者与管理者。学生作为学习活动中的主人翁，在其学习过程中处于主体地位，体现了学习方式的根本性的变革。
例如：在教学电子报头的制作时，用建构主义学习理论来指导信息技术的课堂教学，我们会发现“任务驱动”教学模式，很适合这一课的教与学。由于“任务驱动”式教学模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体，改变传统的“老师教，学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神
（二）利用游戏，促进学生操作技能的提高
如果一个游戏是以某一特定信息技术技能为中心内容，那么学生对这种技能的印象会随着玩游戏日益熟练而程度愈深，对游戏的兴趣也会逐渐加深对操作技能本身的注意，难怪学生会说“我的电脑技术就是靠玩游戏练出来的”。也不乏说，爱玩游戏的同学操作技能就比经常不玩游戏的同学水平高。我们可以利用游戏作为载体，训练学生的计算机操作技能。结合教材的内容，找到一些既能提高学生操作水平又具趣味性的游戏软件，如：金山打字游戏、拼图、赛车等游戏，学生在玩游戏的过程中不知不觉地熟练了指法，懂得了诸如回车键、空格键、大写字母锁定键、方向键、退格键、功能键等各种键盘按键的作用与使用，并熟悉了各种快捷键的组合使用。