阅读教学中如何培养学生的自主能力
范读 ， 一幅美 丽的 图画 ， 一 首美妙 的乐 曲 ， 都可 以很 快使学生沉 同学则认真倾听 ， 然后评议。好 ， 好在哪？不足 ， 不足在哪？这无 浸在文章 的情境之 中， 思维屏幕上形象 的再生也就水 到渠 成了 。 疑也是对 自己的作文水平 的一个提 高 ， 对学生评价能力 的培养 ， 创造情境 的 目的主要是 “ 启发” 新形象 的产生。如上学期《 再见 了 同时也会使促学生创造性思维能力的发展。 亲人 》 这篇文章 ， 可让学生 根据文章 内容设计一个 当时送别 的场 面， 每个 同学根 据 内容 的理解 ， 通过充分 的想象 ， 就会 浮现一幕
来就靠人类来 培养 ， 为什么种树人会担心树苗养成依赖性 ， 当时 来 ， 如＜ 飞夺卢定 桥＞ 一课 ， 我 以读 了课题 ， 你知道 了什么？还想知 我就抓住机会对这 个学 生及 时表扬 ，接着鼓励大家充分谈 自己 道什么 ？为线索激发学生 的兴趣 ，学生纷纷 提出为什么要 “ 飞 的见解 ， 联 系上下文 ， 有 的同学又结合生活实际悟出 了没有生存 夺 ” ， 怎 样“ 飞夺 ” ， 结果 如何 ？等 问题让他们 带着疑 问去读 、 思、
将有利于培养学生 的创造性思维 ， “ 入境”是想象产生 的必要条 语文教学 的每一个实 型中 ，如作文讲评课 中对学 生说 或写 的评
件， 有 了情境 ， 也 就有 了想 象展翅翱翔 的空 间 ， 一段 声情并茂 的 议 ， 在习作 （ 我后 悔的一件事 ） 中， 每位 同学在说 的过程 中， 其他
二、 加 强 创 造 性 思 维 的 训 练
评价的能力是创造才能的重要方面 ，学生在 评议过程 中敢
（ 一） 引导 学生充分想象 爱因斯坦说过 “ 想象力 比知识更重要” ， 引导学生充分 想象 ，
于各抒 己见 ， 肯定优点 ， 指 出不足 ， 同时对别人的意见有所 吸收 ， 善于分辩 ， 就会有创造性的结果。学生的评价运动 ， 可 以运用到
（ 三） 质疑问难 ， 奠 定 探 索 基础
教师要想培养学生 的创新能力 ，首先要 培养他们 的创新 意 的创造性思维的同时 ， 也提高了学生语言组织能力和表达 能力 。 识， 这样 ， 我们在 教学 中对 于学生 出现的独到 的见解 、 不 同的观
点， 要及 时给与鼓励 ， 促使学生 自我表现 ， 逐渐形成创新意识 。 如 发现一个有价值 的问题就是创造 ，他有 时比解决 一个 问题
中， 学生 的思路更畅 通 ， 并 创新 出一 个个 的光 亮 ， 求 导思 维的培 的实践活动 ， 首 先在 课堂上 ， 坚持参与性教学 ， 以学生为主体 ， 以
养 在学 生探究过 程 中有 了进展 ， 而且扩 展 了想象 ， 达到 了探 索 创新 。 学生 的实践 活动为重 点 ， 以学生 自学 为主 ， 例如 ： 用 自学 法引导
三、 丰 富实 践 活 动 提 供创 新机 会
丰富的早期活动 ， 会 给孩 子创 造一些解 决问题 的机会 ， 拥有
幕送别 时的画面 ， 这画面千姿百态 ， ， 有利 于学生 的创造思维。在 更 多 的 独 立 与 自由 。大 量 的实 践 活 动 又 丰 富 了孩 子 们 的 表 象 储 《 蝙 蝠和雷 达》 的教 学总结 中 ， 我 设计 了 ： 人们从 （ ） 中得 到启 备 ， 为创造 想象和创 新思维提供丰富的原料 ， 而在 实践 中遇到 的 发， 发明了（ ） ， 使（ ） 能够 （ ） 。 困难 ， 产生的需 要往 往会激发他们的创造力 ， 所 以在教学 中要学 让学 生联 系课 内外 内容填空 ，学生思维 十分活跃 ，在交流 生更多的接触实际 ， 广泛的参与实践活动 ， 我在教 学中对于学生
【 关键词】阅读教学 学生 自 主能力
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ６ ０ — ０ １
、
鼓励独特见解 。 形成 创 新 意 识
试 。教师相继点评 总结 鼓励 ， 学生大胆想象 ，Байду номын сангаас在训 练和发展他们
中学课 程 辅 导 ・ 教 师教 育
２ ０ １ ５ ． ０ ６
学ｉ 杰 指 导
阅读教 学 中如何 培养学生的 自主能力
赵 红 霞
（ 新疆鸟鲁木 齐市第 ４ ４中学 新疆 鸟鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ ０ ０ ） 【 摘要 】在语 文课 堂教 学中， 应该 怎样为学生建立一 个创造性思维的培养空间呢？怎样 营造一个充满生气、 充满活力的学习氛 围 呢？我认 为 ： 教 师首先要深入挖 掘教 材 中本 身潜在 的“ 创新” 因素 ， 充分利用它来培养和训 练学生的创新思维习惯 ， 同时还要 冲破教材 的束缚 ， 把课 堂教 学与学生的生活 实际和以往 的经验 结合起 来， 为学生创设一个更加广阔的创新 思维品质的发展 空间。
本领 ， 一味依赖父母 ， 这样 的人 ， 是经不起生 活考验 的。就 这样 ， 品、 议， 变被动 的吸收为主动 的探索 ， 在 自读 、 自悟的过程 中 ， 穿 学生在鼓励 中 ， 体会到 “ 独 到” 的乐趣 ， 品尝到成 功的喜悦 ， 逐渐 插精讲巧导 ， 在学生 的思维分岔处 予以指点疏导 。 形 成 了创 新 意 识 。 （ 四） 鼓励学生大胆评议
在学 习《 桃花心术》 一课 时 ， 一个学生对课文 中的“ 如果我每 天都 更重要 ， 他们在学习 中的不解才是他们学习和思维 的内动力 ， 因
来浇水 ， 每 天定时浇 一定的量 ， 树苗 就会养成依 赖性 ， 根就会 浮 此 ， 问题的提出者应该是学生 ， 教师要充 分发 掘学生中蕴藏 的信 在地 表上 ， 无法深入 地下 ， ” 这一 句 ， 提出不 同看 法 ， 以为树苗本 息资源 ， 鼓励 向老师发问 ， 促使 他们 以主人翁意识参与到活动 中
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
在课 程标准 中要求教学过程是 以学生 为主体 ， 激发学 生
的潜 能 ， 促进学生 自主发展 的教育 。 课堂教学的重 点不仅仅 在于让学 生获得知识 ， 更 要 让学生掌握科学的思维方法 ， 获得学 习知 识 的方法 就是 获得了 自主学习的能力 。因此 ， 就需要教 师转变教 学观 念， 将传统的“ 要学 生学 ” 转变 为 “ 学生要 学” ， 转变 学生 的学 习方式 ， 倡 导学 生积极 主动地 参与教 学过程 ， 勇于 提 出问题 ， 学 习分析 问题 和解决 问题 的方 法 ， 以改 变学 生死记硬背和被动接受知识 的学 习方式 ， 进而树 立 以学 生为主体 ， 教师为主导的教学理念 。
“
一
阅读是学 生的个 性化行 为 。在传 统 的阅读 教学 观
念 中 基本 上是 “ 教 师 问—— 学 生 答 ” ， 碰 到 学 生 答 不 上 来
言堂” ， 学生就像录音 机一样把教 师讲 的知识 点牢记
下来 ， 没有思 索、 质 疑 与 发 问 的 时 间 和 过 程 。教 师 重 在 交给学生一些知识点 ， 而 忽 视 了学 生 能 力 的 发 展 。殊 不
途径 。阅读教学是学生 、 教师 、 教科 书编者 、 文本 之 间对 话 的过程 。 ” 因此 ， 在 阅读教 学 中， 教 师要 积极 引导 学生 自主学 习 ， 主动探 索社会 现实 与 自我成 长 的问题 ， 在合 作 和分享 中丰富和提升 自我成长 的需求 。 目前 ， 我们农 准答案 ， 多采用启发诱导 的方 法 ， 诱 发学生 的学习欲望 ，
学 模 式 势 在 必 行 。为 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ， 笔 者认 为 ， 在语 文 阅读 教 学 中 可 以 从 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 人 手， 方法如下 ：
如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
ห้องสมุดไป่ตู้
古人 云 ： “ 书 读百 遍 ，其意 自见 。 ”文章 的情 感不 是 发表独 立见解 。把 自主学 习引进教学过程 ，教 学结构将发 生 外在 的东 西 ，不是 教师三 言 两语就 能 强加 给学 生的 ，只有 质 的变化 ，教 学的发展 功 能将得 到充分 落实，这样 “ 教 学与 通 过 反复 朗读 ，从 朗读 时语气 的轻 重缓 急 ，声调 的抑 扬顿 发展” 的教 学论才有新 的 突破 。因此，我们 必须认 真研究有 挫 ，表 情 的喜怒 忧伤 中体 味情 感 ，获得 与作 者情 感上 的共 助于促 进学生 自主探索学 习的新方法。 鸣 ，受 到熏 陶 ， 自由地进 行 阅读 。 【 关键词 】 自主 情境 合作 激励 如 在 引导 朗读 《 圆 明园 的毁灭 》 时，先 让学 生选 择文 注重课前预习，独立 寻疑 ，营造 自主学习氛围
自学 ；深 入理 解课文 时 围绕思 考练 习 自学 。在 预 习中 画出 样 ，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后， 教 师 并不 急于让 其他 学生 评价 而是 让他们 学着 也 开 口读读 重 点词句 ，寻 找 出不 理解 之处 ，进行 质疑 ，甚 至可 以提 出 对知 识本身 进行 的怀疑 、研 究 ，这就 能使 学生 产生 查 阅的 这 句话 。结 果学 生 以微笑 的表情 读 出 了对 圆 明园绝 妙 景色
“
一
一
大家 预习 了 《 穷人》这篇课 文 ，听说 大家都有许 多感 受，谁 生 在 自读后 ，发 现 问题提 出 问题 ，将 问题交 给学 习小 组讨 论 交流共 同解疑 ，教 师要深 入各 组 ，参 与讨 论 ，并作 必要 愿意 把 自己的最 深感受说给大 家听听 ？”同学们争着举 手。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力作者：常红真来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0100-01在小学阶段，语文阅读教学旨在培养学生独立阅读的能力和良好的阅读的习惯。
因此，我们广大教师在阅读教学中要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，从而培养学生自主学习的能力。
1.激发学生阅读的兴趣，培养学生自主学习激发学生学习兴趣方法很多，如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
如我在教学《穷人》一课时，我在范读课文上下足功夫。
当我声情并茂地读完课文时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们深深地被桑娜善良美好的品质感动了，并体会出桑娜一家虽然在物质上是贫穷的，但精神上是富有的。
他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
2.培养良好的阅读习惯，激发自主学习的兴趣良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
培养学生自主阅读能力,提高小学语文教学效率
培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率随着社会的发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性越来越凸显。
作为学生学习的基础学科之一，语文教学对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
而培养学生自主阅读能力，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率，促进学生全面发展。
本文将从培养学生自主阅读能力的重要性、培养方法和提高小学语文教学效率这三个方面展开阐述。
一、培养学生自主阅读能力的重要性学生自主阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一，它在小学语文教学中具有极其重要的意义。
培养学生自主阅读能力可以丰富学生的知识。
通过自主阅读，学生可以接触到各种各样的读物，包括文学名著、百科知识、科普读物等，从而拓宽自己的知识面，增加对生活世界的了解。
培养学生自主阅读能力可以提高学生的语文素养。
自主阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的词汇量和语言表达能力，从而提高学生的语文素养。
培养学生自主阅读能力可以激发学生的学习兴趣。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的读物，从中获得快乐和成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性。
培养学生自主阅读能力需要采取多种方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
应该建立良好的阅读氛围。
学校和家庭应共同努力，为学生创造一个良好的阅读环境，如建立阅读角、设立图书角、组织阅读活动等，让学生有更多的机会接触到各种读物。
应该提供适合学生阅读的读物。
学校和家庭应合理安排学生的课外阅读，给学生提供适合他们阅读水平和兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣。
应该引导学生进行阅读分析。
老师和家长应引导学生在阅读过程中进行思考和分析，帮助他们提高阅读理解能力。
应该鼓励学生进行阅读交流。
学校和家庭应为学生提供展示阅读成果的机会，鼓励他们进行阅读交流，分享自己的阅读体会和心得。
三、提高小学语文教学效率培养学生自主阅读能力具有重要的意义，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
语文阅读教学中学生自主学习能力培养
让 全 体 学 生都 有 发 言 的 机 会 ， 鼓 励 学生 敢 于发 浮 呢？首先， 学生应该静下心来仔细默读全文， 在了解了文章的中 来参 与 到讨 论 中 ， 。 认 真地 跟随 教师 的思 路 理 解 透彻 。另 外 ， 俗话 说 “ 不 动 笔 墨不 读 题 的讨论 时全 班 同学 的想法会 有一 定 的差 异 ， 此 时 教 师应 该 专 注
、
鸭 式教 学 。填 鸭式 教 学 ， 顾名思义， 就 是 教师 在 上 课 的 过程 中把 教 师 自己所 想和文 章 内容充 分地 灌 输 给学 生 ， 其 中没有 学 生 发表
（ 三） 拓 展学 生思 路 ， 尊 重学 生见解
学生在进行 自主阅读时 ， 教师应该尊重学生学 习的选择 ， 因
’卜
讲授的， 有一部分的不 自信存在 ， 这 时教师就要调动全体学生
心 思想 后再 去将不 明 白的地 方用 铅 笔标 注 出来 ， 以便 课 堂 上 更加 表个 人 见解 ， 而不是 只有 少数优 秀学 生 学 习 的专 场 。针 对 某 些 问
语数外学 习
Ｎ ０ ． １ Ｏ ． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
语 文 阅读 教 学 中学 生 自主 学 习能 力培 养
崔 莉
（ 盐都 区实验学校 ， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
要： 培养 学生的 自主学习能力是 当前初 中语文阅读教学的主要 目标。 自 主学习不仅在语文阅读 中至关重要 。 同时在其他学科
自身见解， 更加没有任何学生 的创新思维可言 ， 有些学生甚 至说 为 阅读 选择 体现 在 学生 的主 体 意识 、 行 为 和能 力 上 ， 给 学 生 更 多 出了。 反正完成任务就得了” 这些话。这种教学模式又称灌输式 自主学 习 的空问将 很大 的提 高学 生 自身 的学 习 能力 。例 如 ， 在 学 模 式或 者教 师一言 堂模 式 ， 如果 学生 长 期接 受这 种 教学 模 式 的话 生 通读 了一 篇文章 后 ， 要让学 生把 通过 自己 阅读 领 悟 出来 的想 法 将 对学 生造 成严重 的不 良影响 。 和 感受 表达 出来 ， 教师 可 以让学生 自主选 择 要好 的同 学来 分 工 朗
小学语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
在 小 学 阶段 ．教 师 就 要 下 气 力 培 养 学 生认 真 预 习 的 习惯 俗话说 ： “ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 。 ” 只 有多 读 书 ， 反 复地 朗读 ， 才 能 充分理解文章的内容 ，这就要求我们平时加强朗读 的训 练 ． 培 养 一个 良好 的习 惯 每天 上 课 前 １ ０分 钟 ． 我 主 张 每 天 让学 生 上
讲台朗渎一 首诗 、 一个文章片段或一个小故事 等等 ， 就能锻炼 学生的阅读 能力 ．
五、 注 重 个体 差 异 由于 家庭 环 境 不 同 ，经 历 不 同 ，学生 学 习 的基 础 不 同 ， 情 感、 思维等方面存在差异 在 阅读教学 中， 教师要 因材施教 ， 对 回答问题表 达清楚 ． 流利 的学生 ． 教师 加 以鼓励 ： 对 不善 于表 达． 发 言的同学 ， 教 师要鼓励 、 引导 ， 让学生 积极地参 与 例如 ， 在教学《 “ 精彩极 了” 和“ 糟糕透 了” 》 一文时 ， 有 的学生说 ： “ 精彩 极 了是夸 奖的语 言 ． 我喜欢 。” 有 的学生说 ： “ 不管夸奖还 是批 评， 都是父母疼爱子女的表现 。 ” 教师要对针对不同的学生给予
不 同的评价 ． 同时不要打击学生个体的积极性 。 总之 ． 在语 文课堂上 ． 只有学生 的积极性 、 主动性 和创造性
全部 发 挥 出来 ． 语 文 课 堂 才会 变得 多 姿 多 彩
【 责编 张景贤 】
浅谈政治教学中如何培养学生的创新能力
王 玺 （ 长岭 县前 七号镇 第二 中学 ， 吉林 长岭 １ ３ １ ５ ０ ０）
定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
利用 多媒体激发 学生参 与的兴趣 ， 让学生做 课 堂的主人 ： 通过 培养学生良好的读书 习惯、 注重个体差异等途径培养小学生的