辽宁省中学心理学
2013年-辽宁省教师资格证考试-中学心理学-第十章-态度和品德的形成
第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构：(一)态度的实质学习态度的实质，首先要知道什么是态度。
对于该定义，可以从以下几个方面来理解。
第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。
如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但不一定转化为外在的行为。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
如爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
(二)态度的结构态度的结构比较复杂，包括认知成分、情感成分和行为成分。
二、品德的实质与结构：(一)品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范在行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
理解品德这一定义时，要把握以下几点：第一，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体内在需要的复杂过程。
第二，品德具有相对的稳定性，如果只是此一时彼一时的偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。
第三，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。
虽然品德离不开道德，但是品德与道德也是有区别的。
具体表现为：第一，二者的来源不同。
道德是一种社会现象，其来源是社会需要；品德是一种个体现象，其来源是个体需要。
第二，二者所反映的内容不同。
道德是对社会关系的理性反映，品德是对个体道德需要与道德要求的关系反映。
第三，二者的表现方式不同。
道德一经确立就会以文字、传统、舆论等形式进行表现，品德则是以个人信念、理想、个性心理特征和心理倾向等方式进行表现。
辽宁省中小学心理健康教育特色学校创建评估标准(试行)
（2分）
5
5
经费投入
14.学校设立心理健康教育专项经费，并纳入学校年度经费预算。心理健康教育经费每位学生每年不低于10元。（5分）
5
5
教育教学
40分
课堂教学
15.心理健康课列入课表，在地方课程和校本课程中，每2周至少安排1课时心理健康教育课。（5分）
24
24
文化建设
20.校园文化建设注重人文关怀和心理疏导。（2分）
21.每学期都开展形式多样的心理剧等心理健康教育活动。（4分）
6
5
心理辅导
22.每个教学周内，心理咨询室的开放时间不少于10学时。并安排心理健康教育专兼职教师在开放时间内值班、接待来访学生及家长。（2分）23.心理辅室有值班记录、完整的辅导记录，有相应的分析、对策与辅导效果评价。（2分）
初高中心理健康教育专职教师具备心理学或者心理学教育学相关专业硕士以上学历获得教师资格证满3年且拥有国家二级心理咨询师资格证书2014年7月以前聘用的
高新区小学心理健康教育特色学校自评打分表
项目及总分
评估要素
评估指标
分值
得分
组织领导
15分
科学规划
1.学校有3年以上心理健康教育发展规划。（2分）
2.有学期或学年心理健康教育工作计划和工作总结。（2分）
24.对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别、转介到相关心理诊治部门并记录在案。（2分）
6
6
社会合作
25.学校充分利用家长等校外资源共同开展心理健康教育工作。（2分）
26.每学年为家长举办1—2次心理健康教育讲座或宣传活动。（2分）
4
中学教育心理学的研究对象与内容
第一章第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情景中教与学的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，教育学拥有自身独特的研究课题，那就是如何教、如何学及学习与教学之间的相互作用。
二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程、教学过程和评价过程三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素１．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，这一要素主要是从两方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程。
２．教师在其中起着关键的作用。
这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。
敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理及学科教学知识。
专业技能包括教学设计】材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面，教学风格设计教师在课堂管理、教学组织和信息交流等的差异３．教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
它是由社会发展所提出的要求决定的。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础，例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
４．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。
辽宁教师资格证考试 中学教育心理学复习资料
中学教育心理学复习资料第一章第一节心理学概述心理学：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
艾宾浩斯（1850~1909）心理学是研究灵魂的学问。
亚里士多德（公元前384~前322）的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。
冯特1879年，德国哲学家-、生理学家-冯特（1832~1920）把实验法-引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，心理学的创始人。
随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》一般把心理现象划分为（心理过程）与（人格）两大方面。
1、心理过程：心理过程是指人的心理活动的产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。
⑴认知过程。
认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
感觉是人最简单的认知活动，但却是我们认识事物的起点和基础。
⑵情绪情感过程。
情绪情感是人对客观事物的态度体验⑶意志过程。
意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。
意志活动是人类所特有的心理现象。
2、人格。
人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。
它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。
⑴人格倾向性。
人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界包括能力、气质和性格。
心理过程和人格的关系：心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。
人格是通过心理过程形成的，在对客观现实的认知、对外界事物的情绪情感体验及对客观事物积极改造的意志活动中，人的能力、性格、信念、世界观等逐渐形成；已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。
事实上，心理过程体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。
辽宁省普通高中学生综合素质评价心里素质
辽宁省普通高中学生综合素质评价心里素质
高中生的心理素质，可以评价包括：正能量、积极、乐观向上、心态平稳等。
心理素质水平的高低应该从以下方面进行衡量：性格品质的优劣、认知潜能的大小、心理适应能力的强弱、内在动力的大小及指向。
对内体现为心理健康状况的好坏，对外影响行为表现的优劣。
良好的个性：自知、自信、自强、自律、乐观、开朗、坚强、冷静、善良、合群、热情、敬业、负责、认真、勤奋等。
增强心理素质的方法
1、自我肯定。
人要不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定方向发展，自我肯定，保持坚定的信念，往往是事业成功的关键。
2、抛弃自卑。
自卑需要三个条件：一是缺乏成功的体验；二是缺乏客观公正的评估；三是自我评估偏颇。
要抛弃自卑，首先要战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，同时要对自己有一个科学、合理的评估。
3、增强自信。
辽宁省铁岭市教育系统《中小学心理学》《中小学教育学》国考真题
辽宁省铁岭市教育系统《中小学心理学》《中小学教育学》教师教育（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。
）一、单选题1. 成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）。
A、70%B、50%C、30%D、20%【参考答案】B2. 在教室里要有良好的学习环境，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等，还要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆设等是属于学习策略中的（）。
A、认知策略B、元认知策略C、组合策略D、资源管理策略【参考答案】D4. 教师了解学生的能力是指教师对学生的（）、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。
A、思想品质B、个性特征C、认知能力D、行为习惯【参考答案】B5. 侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（）。
A、给予治安管理处罚B、承担民事责任C、追究刑事责任D、给予行政处分【参考答案】C6. 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。
我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。
”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点。
（）A、德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性B、德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性C、德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性D、德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性【参考答案】A7. 《学记》指出“时教必有正业，退息必有居学”，这句话体现了（）。
A、教育与政治的关系B、课内与课外相结合C、启发性教学D、教学应遵循学生的心理发展特点【参考答案】B8. “杀婴制”属于下列哪个时代的制度（）。
A、古代印度B、古代雅典C、古代斯巴达D、古代埃及【参考答案】C9. 在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（）。
辽宁省营口市《教育心理学知识》国考真题
辽宁省营口市《教育心理学知识》教师教育（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。
）一、单选题1. 当代我国教育的主导思想是（）。
A、应试教育B、素质教育C、特等教育D、终身教育【参考答案】B2. 奠定班级组织的理论基础的教育家是（）。
3. “美育”一词最早是（）在《美学书简》中提出的。
A、墙根B、康德C、席勒D、卢梭【参考答案】C4. 不属于我国普通教育学校教学任务的是（）。
A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B、发展学生的智力、体力和创造才能C、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学校横的科学世界观基础D、学生在课外独立自主进行学习的能力提高【参考答案】D5. “壬寅—癸卯学制”是在什么时期颁布的？（）A、1912—1913 年B、1902—1903 年C、1922—1927 年D、1898—1899 年【参考答案】B6. （）。
是指个体逐步接受现实社会的生活方式、道德规范和行为准则的过程。
A、社会适应B、环境适应C、人际适应D、学习适应【参考答案】A7. 科教兴国战略提出的时间是（）。
A、1996 年 3 月B、1996 年 5 月C、1987 年 5 月D、1989 年 6 月【参考答案】A8. 课堂上有两个学生正在交头接耳，这时，教师可以采取（）的处理方法最为适宜。
9. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。
A、抽象思维B、概括思维C、形象思维D、逻辑思维【参考答案】D10. 由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A、外部学习动机B、诱因性学习动机C、强化性动机D、激励性学习动机【参考答案】A11. 在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A、自我控制B、自我评价C、自我体验D、自我认识【参考答案】A12. 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性【参考答案】D13. 从众行为的原因之一是（）。
立德树人视角下学校心理育人工作的创新实践
立德树人视角下学校心理育人工作的创新实践作者：朱国武白云阁来源：《辽宁教育·教研版》2022年第03期心理育人是学校德育工作的重要内容，直接关系到学生的心理健康及人格健全，关系到立德树人根本任务的实现。
在立德树人根本任务指导下，抚顺市第二中学不断创新心理育人工作，历经20年实践，逐渐探索出一条以积极心理教育为导向、课堂教学为主阵地、学生活动为主体、个体辅导为补充，依托课题研究，提升心育层次，响应社会需求，全面推进学校心理育人工作的特色发展之路。
一、提高认识，明确心理育人工作的意义高中生正处于身心发展的关键时期，其心理问题多样性、隐蔽性等特点给学校的心理健康教育、辅导及干预工作提出了挑战。
2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》明确指出，高中阶段的心理健康教育应“开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。
”心理育人作为学校德育工作的重要内容及抓手，在落实立德树人根本任务中担负着重要使命。
立德树人视角下的心理育人是“育心”与“育德”的有机结合。
为确保心理育人工作的方向性、科学性、实效性，我校高度重视、统筹规划、整体推进，加强人文关怀和心理疏导，深入构建课堂教学、同伴教育、咨询辅导、队伍建设、课题研究和平台保障“六位一体”的学校心理育人工作格局，着力培育师生理性平和、积极向上的健康心态。
二、创新课堂教学模式，实现课程育人目标我校充分发挥课堂主阵地作用，面向全体学生创新开展心理健康教育工作。
在坚持心理健康教育作为必修课进课表，确保学生全员、全程接受到适时、专业、系统的心理健康教育课程基础上，学校鼓励心理教师根据自身特点及课程主题，不断创新课堂教学模式，发挥班级团体辅导优势，让心理课成为启智润心、师生心灵沟通的平台。
班级团体辅导是以全班学生为对象，运用相应的辅导策略或方法，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、了解自我、悦纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。
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中学教育心理学》名词解释1.教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4.能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5.气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6.性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7.心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8.心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9.广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10.广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11.学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12.学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13.成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14.内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15.认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
16.附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
17.自我实现，就是使自己更完备、更完美、能够更充分的使用自己具有的能力和技能。
18.自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
19.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
20.负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
21.正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
22.组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“组织者”。
由于组织者的呈现一般先于正式要学习的材料，又把它称为“先行组织者”。
组织者可分为陈述性和比较性两种。
23.知识学习：是指在知识传递过程中，学生通过一系列心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。
24.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
25.程序性知识：又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
26.知识直观：是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。
27.知识概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。
28.技能：是指运用已呢的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。
29.操作技能：是指个体借助骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。
30.心智技能：是指借助于内部言语在头脑中进行的，完善化、自动化的认知活动方式。
31.学习策略：是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
32.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
33.精细加工策略：是一咱将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
34组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在性联系，形成新的知识结构。
35.基础策略：是指直接操作材料的各种学习策略。
36.支持性策略：主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围，包括实践的分配，注意力的调控、自我调控等策略。
37.问题解决：是指由一定情境引起，按照一定的目标，应用一定的认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程，是思维活动最一般的形式。
38.定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。
39.功能固着：人们把某些功能赋予某种物体，称为功能固着。
40.创造力：是指个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。
41.品德：是道德品质的简称，又称德行或品行，在港台地区，则称为操行，是指个人依据一定的社会规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。
42.品德不良：是指经常违反道德准则，或犯有比较严重的道德过错的现象。
43.教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，以及师生互动方式的设计等。
44.指导教学:是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学。
45.情境教学：是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学46.发现式教学：又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
47合作学习：指学生之间以主动合作的学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
48.程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学策略。
49.计算机辅助教学：简称CAI，指使用计算机作为一个辅导者呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
50.课堂心理气氛：群体在共同活动中表现出来的，群体中占优势的，较为稳定的情绪状态。
通常指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
51.课堂问题行为：是专门针对学生的课堂行为而言的，除了差生或后进生有课堂问题行为之外，优秀学生有时也可能发生课堂问题行为。
52.集体的概念：是群体发展的高级阶段，是指为了实现有社会价值的共同目标，借助共同活动，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等.(5)教育技术的现代化:教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
8.联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
赫尔巴特是传统教学理论的代表;(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授;(2)强调教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主;(3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位.杜威作为现代教育的代言人,其教学思想与赫尔巴特针锋相对:(1)强调目的与活动的统一,主张“从做中学”\在问题中学习;(2)强调教法与教材的统一,教学的任务不公在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握解决问题的科学方法;(3)强调儿童在教育中的中心地位.我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论,使教育向理想化的方向发展。
填空选择1.教育心理学的性质：是一门实践性很强的应用科学。
2.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）3.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学的诞生4.1996年，我国学者邵瑞珍在《教育心理学》一书中，将教育心理学定义为：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
5.教育心理学的具体研究范畴即即五个基本要素包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境。
6.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程。
7.教师要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
8.教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
9.环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质涉及课堂自然条件，教学设施、空间布置；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景、教学环境、教学方法、教学组织、学生的学习过程和方法。
10.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（解释）、预测和（控制）、的作用11.教育心理学活动的三个过程：学习、教学、评价。
12.评价过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判），在教学过程中对教学进程和教学效果的（监控和分析）以及在教学之后对学生的学习结果作出评价。
13.教学过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程是教育心理学研究的核心内容。
14.教育心理学的发展经历了四个时期:(1)初创时期（20世纪20年代以前）(2)发展时期20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）(4)完善时期（20世纪80年代以后）15.我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
16.60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
布鲁纳在1994年总结了教育心理学的研究成果，这些成果表现在四个方面(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究17.心理发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。
18.个体心理发展，指个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
它具有四个基本特征:(1)连续性(2)顺序性(3)不平衡性(4)差异性19.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的（心理特点）和（主导活动）。
20.制约个体心理发展的因素有：遗传、环境和教育21.个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的真正动力。
22.内部矛盾的两方分别是：个体新的需要、已有的心理发展水平。
23.初中生心理发展的主要特点:抽象逻辑性,独立性和批判性,片面性和表面性、自我中心性。
24.二因素说——英国心理学家斯皮尔曼认为，能力包括一般能力和特殊能力两个因素。