学生思考力的培养：直观想象视角 山东德州二中 张文刚
让学生插上双翼——谈联想与想象能力的培养
翔其间， 不管 是读 是 写 ， 法 拓展 思路 ， 丁是 丁 ， 无 “ 卯是 卯”“ 、一叶蔽 目， 不见泰 山” 。读 ， 品不 全 文章之 味 ； ， 写 道不 出由衷之 言。究其原 因 ， 这是 由于学生缺乏联 想与 想象能力 。脑子像块“ 四方 木” 推一推 、 ， 转一转 ， 思维老 是在原地打转 ； 限在一 个 框框 里 ， 不 越雷 池 半步 ” 局 “ 。 这样的学生 ， 不可谓不 勤 ， 但方 法肯定 不 当。我 们教 师 要有计划 、 目的的对学生进行联想 和想 象能力 的开发 有 与 训练 。
有帮助。
二 、 似 联 想训 练 类
拓展思路 ， 离不开联想 。最容易被学 生掌握 的联想 就是 类 似 联想 。类 似 联 想 是 根 据 事 物 的相 似 性 ， 由此 及
彼， 由这 一 事 物 想 到 另 一 事 物 。它 由浅 入 深 ， 现 象 到 由
本质 ， 自然就 有话 可说 ， 写起作 文也 就能洋 洋洒 洒。茅 盾 的《 白杨礼赞 》作者先用工 笔细描 白杨树 ：那是力 争 ， “ 上游的一种树 ， 笔直的干 ， 笔直 的枝 。……参天耸立 ， 不 折不挠 ， 对抗着 西北风 。进 而联想 白杨 的性格 ：伟 岸、 ” “
一
生 的思 路 不 再 是 “ 头 苍 蝇 ” 处 乱 窜 ； 到 触 发 点 ， 无 到 找 思 路一打开 ， 头就像“ 话 不尽长江滚滚来” 。 三 、 象训 练 想
传 统教育要维 护师道 尊严 ， 求学 生循规 蹈矩 ， 要 往 往反对 学生“ 胡思乱想”这无疑束 缚着学生 的创造性思 ， 维， 不利 于培 养学 生 的想 象 力 和创造 力 。在平 时教学 中 ， 师 要 鼓 励 学 生 变异 思 维 ， 教 只要 言 之 有 理 ， 应 给 予 均 鼓励 。“ 横看成岭 侧成 峰 ， 远近 高低各不 同” 教会 学生 ， 多角度 思考 、 析和解答 问题 ， 分 这是最 简单且行之有 效
提升学生独立思考能力的实践与探索
提升学生独立思考能力的实践与探索作者：邢敏来源：《新校园·上旬刊》2014年第06期独立思考是学生认识问题、解决问题的主要手段。
没有这些智力活动，世界就停滞不前了。
在教学实践中，只要学生的认识和体会没有大错，就应当得到教师尊重，应该鼓励他们独立思考，尊重他们的个人见解，培养他们的创新品质。
在教学实践中，笔者做了以下尝试：一、创设教学情境，激发想象思维在教学过程中，教师要启发学生积极地思维，使学生的想象能力不断提高，同时也促进学生对课文思想内容的理解。
这样训练，不但可以加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力，而且可以开拓学生的思路，培养学生的创新思维。
如《雾凇》这篇课文，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，笔者先播放关于雾凇景象的录像，向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
再如：教学《泉城》一课第三自然段时，引导学生用画一画的方式理解课文。
小组同学在一起合作完成了“五龙潭泉群”图，从他们所画的画中，感受到了他们对课文的理解。
通过多媒体、绘画、表演等创设特定的情境能感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，能让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
二、淡化标准答案，鼓励多向思维在教学中，鼓励学生从不同的角度去思考相同的问题，可以使学生不被“陈规”所束缚，不人云亦云，而是从多角度分析问题，提出自己的独到见解。
在课堂上，笔者经常训练学生多用“为什么……”“假如……”等思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。
在《跳水》一文教学中，笔者引导学生广开思路，说一说：“除了船长的营救方法，还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋，积极发言。
有的说：“请直升机来救援。
”有的说：“让孩子顺着帆绳滑下来。
”……在学生各抒已见的基础上，再引导学生比较，看哪种办法最好。
结合当时的实际情况，学生通过分析对比，最后一致得出“还是船长的办法好”这一结论。
如何培养学生的观察力和思考力
如何培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是学生在学习和生活中至关重要的能力。
培养学生的观察力和思考力不仅可以提升他们的学习效果，还能帮助他们更好地理解和处理问题。
本文将从不同角度探讨如何培养学生的观察力和思考力。
一、创设多样化的学习环境学习环境对学生的观察力和思考力有着重要影响。
教师可以创设多样化的学习环境，包括丰富的教学资源和多样化的教学方法。
例如，在自然科学课堂上，可以引入实验、观察、探究等活动，让学生亲身参与，激发他们的观察兴趣；在语文课堂上，可以组织课外阅读、讨论和写作活动，培养学生对文字的观察力和思考力。
二、培养学生的观察习惯观察是培养学生观察力的前提。
教师可以通过训练学生的观察习惯来提升他们的观察力。
例如，在课堂上，教师可以设计观察任务，要求学生仔细观察、记录和归纳所观察到的现象。
同时，教师也可以安排一些观察课外任务，如观察校园中的植物、昆虫等，让学生主动去发现、记录和分享自己的观察结果。
三、培养学生的思考习惯思考是培养学生思考力的关键。
教师可以通过培养学生的思考习惯，帮助他们提升思考的深度和广度。
例如，在课堂上，教师可以设计启发式的问题，引导学生运用自己的知识和经验去思考和解决问题。
同时，教师还可以组织多种形式的讨论活动，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的批判性思维和创新思维。
四、注重培养学生的实践能力实践是观察力和思考力的重要训练途径。
教师可以通过创设真实情境和实践活动，帮助学生将观察和思考转化为实际操作。
例如，在地理课堂上，教师可以组织学生进行实地考察，让他们通过实地观察和实践探索地理现象；在数学课堂上，教师可以设计数学建模问题，让学生运用数学知识进行实际应用。
通过实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养自主思考和解决问题的能力。
五、激发学生的学习兴趣对学生来说，兴趣是培养观察力和思考力的动力源泉。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
例如，教师可以引入趣味化的教学活动，设计有趣的游戏和竞赛，让学生在激烈的竞争中提升自己的观察力和思考力。
如何提高学生的观察力和思考力
如何提高学生的观察力和思考力观察力和思考力是学生学习和成长过程中非常重要的能力。
通过培养学生的观察力和思考力，可以帮助他们更好地理解和吸收知识，培养批判性思维和问题解决能力。
本文将介绍一些提高学生观察力和思考力的方法和实践。
一、培养学生的观察力观察力是指通过准确的感官观察来获取信息，并对所观察到的事物进行细致的分析和判断的能力。
以下是一些培养学生观察力的方法。
1. 多感官体验：引导学生利用多种感官来观察事物。
例如，在自然科学课上，可以带学生去户外实地考察，让他们亲身体验和感受自然环境，提高他们对自然事物的观察力。
2. 细致观察：鼓励学生仔细观察周围的环境和事物，培养他们的细致观察力。
可以通过观察和描述小事物、品味食物的细节等活动来锻炼学生的观察能力。
3. 多角度观察：教师可以引导学生从不同的角度观察同一个事物，培养他们多元思考的能力。
例如，在美术课上，可以引导学生从不同的角度观察一幅画作，了解到事物多样的表现形式。
二、提高学生的思考力思考力是指根据所掌握的知识和信息，进行思维分析、推演和判断的能力。
以下是一些提高学生思考力的方法。
1. 提问引导：教师可以通过提出开放性的问题来引导学生思考。
鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们理清思路，找到问题的解决方法。
2. 案例分析：教师可以设计一些案例，让学生进行分析和解决。
通过分析案例，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 辩证思考：教师可以引导学生进行辩证思考，帮助他们从不同的角度和立场去思考问题。
通过让学生思考问题的多面性，培养他们思考问题的深度和广度。
三、综合实践和评价为了提高学生的观察力和思考力，需要结合实践和评价。
以下是一些建议。
1. 开展实践活动：学校可以组织各类实践活动，如实地考察、实验课程等，让学生在实践中提高观察力和思考力。
2. 个性化评价：教师在学生的观察力和思考力评价上，要充分考虑学生的个性差异，尽量采用多样化的评价方式，鼓励学生展示自己的观察和思考成果。
如何在课堂中培养学生的观察力和思考力
如何在课堂中培养学生的观察力和思考力课堂是学生获取知识与信息的重要场所之一，而培养学生的观察力和思考力是课堂教学的关键目标之一。
本文将探讨如何在课堂中有效地培养学生的观察力和思考力，并提供一些实用的教学策略。
1. 创造富有观察对象的环境为了培养学生的观察力，教师可以在课堂环境中创造出丰富的观察对象。
例如，在自然科学课堂上，可以摆放各种实验器材、标本和模型，以激发学生的好奇心和探索欲望。
在艺术课堂上，可以展示各种艺术品，让学生观察并进行感悟和解读。
这样的环境能够引导学生主动观察，并提高他们的观察力。
2. 引导学生进行系统观察在课堂中，教师可以通过引导学生进行系统观察的方式来培养他们的观察力。
例如，在生物课上，可以组织学生进行动植物的观察实验，让他们观察和记录动植物的生长和变化过程，培养他们细致入微的观察能力。
在社会科学课上，可以通过让学生观察社会现象和事件，了解背后的原因和影响，培养他们分析和推理的能力。
通过这样的系统观察，学生可以提高他们的观察力，并培养他们思考问题的能力。
3. 提问引导学生思考提问是培养学生思考力的有效工具。
在课堂中，教师可以通过提问来引导学生思考问题。
提问应具有启发性和开放性，鼓励学生进行深入思考。
例如，教师可以提出“为什么会这样？”、“有没有其他可能的解释？”等问题，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们进行自主思考和解决问题的过程。
通过这样的提问和思考，学生可以培养他们的思考能力，提高他们解决问题的能力。
4. 开展小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习可以培养学生的观察力和思考力。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同观察和讨论问题，并提出自己的见解和想法。
通过小组讨论，学生可以相互交流和启发，从多个角度来观察和思考问题，培养他们的思考能力和团队合作能力。
5. 提供案例和实践机会通过提供案例和实践机会，可以激发学生的观察力和思考力。
如何培养学生的观察力与思考力
如何培养学生的观察力与思考力观察力和思考力是培养学生综合素质的重要组成部分，对于学习和生活中的问题解决都起着关键作用。
学生的观察力和思考力的培养需要全面的教育环境和有效的教学方法。
本文将探讨如何培养学生的观察力和思考力，并提供一些建议和方法。
一、创设丰富多样的观察环境创设丰富多样的观察环境对于培养学生的观察力非常重要。
学校可以在教室、实验室、图书馆等地方设置观察实验台和观察窗，让学生通过观察实物、图表等进行观察和思考。
同时，学校还可以组织实地考察和实践活动，让学生参观实际的场所，亲身体验，提升其观察力和思考力。
二、培养学生的细致观察力细致观察力是观察力的基础，只有通过观察细节，才能获取更多的信息和知识。
教师可以通过一些观察训练活动来培养学生的细致观察力。
例如，在教室里放置一些物品，让学生观察并形容，然后收回物品，让学生回忆并写出物品的特征。
还可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生观察图片中的细节，培养他们的观察力。
三、鼓励学生多角度思考思考力是观察力的延伸和升华，学生应该学会从多个角度思考问题。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考。
例如，讨论一个社会问题时，可以让学生从经济、政治、文化等不同角度进行分析和思考。
同时，教师还可以组织团队合作学习活动，让学生共同合作解决问题，从而培养学生的思考能力和团队合作精神。
四、培养学生的创造力创造力是观察力和思考力发展的高级阶段，也是培养学生综合素质的重要方面。
学校可以组织艺术、科技创新等活动，鼓励学生发挥自己的创造力。
例如，可以组织绘画比赛、科技制作展示等，让学生展示自己的创造力，并通过这些活动培养学生的观察力和思考力。
五、提供有效的学习策略和方法学校和教师还应该提供有效的学习策略和方法，帮助学生提高观察力和思考力。
例如，教师可以教授学生一些记忆方法和思维导图的使用，帮助学生整理和归纳思考的内容。
同时，学校，家庭和社会都应该提供良好的学习环境和资源，为学生的观察力和思考力发展提供支持。
培养直观想象 锻造核心素养
培养直观想象锻造核心素养作者：熊晓瑜来源：《速读·下旬》2019年第06期◆摘 ;要：相较于数学成绩的提升，高中生核心素养的培养与提升更为重要。
直观想象能力的培养，能够帮助学生化抽象为具体，对于提升学生实际问题解决能力至关重要。
本文结合自身实际教学经验，从多个方面提出直观想象能力培养策略。
◆关键词：高中生;数学;核心素养;直观想象;培养以学生为主体，培养并提升高中的核心素养，是高中数学最为核心的教学目标。
直观想象能力，是数学核心素养的重点内容，能将抽象的高中数学概念与知识转化为具体的数学内容，推动学生数学知识与能力的形成。
因而，在实际教学中培养高中生的直观想象能力具有重要的意义。
一、巧妙结合生活场景，在几何模型制作中培养学生直观想象知识源自于现实生活，也应用于自身生活。
巧妙结合生活中的各种场景，有助于学生在与生活场景相关的几何模型制作中，提升直观想象。
在现实生活中，存在诸多几何图形的现实场景。
比如，部分学生对集合的概念难以理解，在此，笔者对集合概念进行深入地讲解。
笔者通过教学互动的方式，引导学生深入理解集合的概念内涵。
在教学中，笔者会突然发出口令：“所有女生起立”，然后并提问到：“班级女生能否构成一个集合？”接着发出口令：“请班级里身高在1.75M以上的男生起立！”，并提问到：“这些学生是否能够构成一个集合？”通过此生活场景，让学生们对集合的数学概念有更深的直观理解，并加以延伸，给出了集合与元素的数学概念。
与此同时，结合高中生的实际生活场景，引导学生们对生活场景所体现的数学几何知识进行模型制作，从而促使学生对几何概念与知识有更直观的认识。
二、重视应用几何图形，在图形转换教学中锻炼学生直观想象对于多数高中生而言，高中数学知识的抽象程度相对较高。
几何图形应用于高中数学题目解答中，能降低题目的抽象程度，从而提升了学生对数学题目的直观理解。
因而，在数学教学中应注重图形的转换教学，以达到锻炼学生直观想象能力。
如何培养高中生物理的反思能力
现代 汉语词 典 “ 反 思 ”： ． 即思考 过去 的事情 ，从 中总 结经
验 、教训 。反 思是 学 习 的一个 重要环 节 。学 生的学 习反 思 是 以 自己的学 习 过程 为思考 对 象 ，对 自己做 出 的决策 及 由此产 生 的 结果 进行 审视 和 分析 的过 程是 一种 通过参 与 者 自我觉 察来 促进
地引 导学 生 回顾 、分析 探究 的 过程 ，反思 整个 探究 过 程所 获结
能 力 。学 生们 做 完一 道题 ，然 后再 思考 ，归 纳一 下 。这是 两个 过 程 ，利 用一 题 多变 ，促使 学 生反 思题 中 的一 般规律 ，做 到 能 举一 反 三 、触 类 旁通 ，提高 运 用知 识 的能 力 ，提 高整 理 、归纳 的 能力 。
一
审 题过程 中应 着 重 以下几点 ：一是 把握关 键 词 语 ，二 是挖 掘 隐
含 条件 ，三是 分 析临 界状态 ，四是 排除 干扰 因 素 ，五 是借 助 画
示 意图等 。
、
培 养 学 生 反 思 能 力 的 重 要性
审题 就是 一个 利用 物理 概念 ，将求 解 结果 与 已知 条件 联 系 起 来 的过程 。物 理题 的 审题 策略并 不仅 限 于以 上几个 方 面 ，审 同 一道题 的方法 也不 是 唯一 的 ，很 多题 目需要 我们综 合运 用 多 种 策略 。这就 要 求我们 在教 学 中不 断要求 学 生 在审题 时需 要 注
内 涵 、外 延 是 什 么 ？相 关 表 达 式 是 什 么？ 物 理 量 是矢 量 、标 量？ 是过 程量 、状 态量 ？量纲 单位是 什 么？ 适用 范 围是什 么 ？ 与相关 物理 概念有什 么 区别 、联 系？ 具体解 决 以上 系列 问题时 ，我们还 要寻 找更 有效 的策 略 ， 教师 在新 课概 念 教学 中可 以设 计一 系列 问题 群 ，来 增 强和 培养 学生 的反思 能力。 ３ 、在 习题教 学中培养 学生 的反 思力 的策 略 １ 、培养 学生 的反思 意识 大多 数学 生在 平时 的学 习 中喜欢 勇往直 前 ，不太愿 意 回头 看 以前 的路 ，由此 得 到 的只是 一些 知识 的结 论 ，而没有 得 到 比 这些 结论 更重 要 的东西 。所 以 ，教师 在教 学教 程 中 ，要 有 意识
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山东德州二中 张文刚
看山是山 看山不是山 看山还是山
你是怎样看待“直观想象”素养 的？
几何直观是指，借助于见到的 （或想象出来的）几何图形的形象关 系，对数学的研究对象 （空 间 形 式 和 数 量 关 系） 进 行 直 接 感 知、整体把握的能力。
形对数的具象表达
水平 水平一 水平二
水平三
素养 直观想象 能够在熟悉的情境中，建立实物的几何图形，能够建立简单图形与实物之间的联系；体会 图形与图形、图形与数量的关系。 能够在熟悉的数学情境中，借助图形的性质和变换（平移、对称、旋转）发现数学规律； 能够描述简单图形的位置关系和度量关系及其特有性质。 能够通过图形直观认识数学问题；能够用图形描述和表达熟悉的数学问题、启迪解决这些 问题的思路，体会数形结合。 能够在日常生活中利用图形直观进行交流。 能够在关联情境中，想象并构建相应的几何图形；借助图形提出数学问题，发现图形与图 形、图形与数量的关系，探索图形的运动规律。 能够掌握研究图形与图形、图形与数量之间关系的基本方法，能够借助图形性质探索数学 规律，解决实际问题或数学问题。 能够通过直观想象提出数学问题；能够用图形探索解决问题的思路；能够形成数形结合的 思想，体会几何直观的作用和意义。 在交流的过程中，能够利用直观想象探讨数学问题。 能够在综合情境中，借助图形，通过直观想象提出数学问题。 能够综合利用图形与图形、图形与数量的关系，理解数学各分支之间的联系；能够借助直 观想象建立数学与其他学科的联系，并形成理论体系的直观模型。 能够通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，反映数学问题的本质，形成解决问题的思 路。 在交流的过程中，能够利用直观想象探讨问题的本质及其与数学的联系。
3构图建模型：用图探索数学问题
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
出一个反例。
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
3构图建模型：构建数学问题的直观模型
19高考备考的理性思考
命题的四种形式 算法、流程图、结构图、程序框图 逻辑连接词“或”“且” 几何概型 映射 系统抽样 三视图 简单线性规划定积分 推理与证明
空间想象：指人们对于客观存在着的空间形式,即物体的形态、结构、 大小、位置关系,能在头脑中反映出正确的形象来的能力.在数学中, 空间想象能力体现为在头脑中从复杂的图形中区分基本图形,分析基 本图形的基本元素之间的关系(垂直、平行、从属及其基本变化）。
头脑中对图形的区分、分析
直观想象素养的表现：
描述问题 建立联系 构建模型 探索思路
直观想象的三种水平
见图得性质：见基本图形得基本性质 用图解问题：用图探索数学问题 构图建模型：构建数学问题的直观模型
1见图得性质：见基本图形得基本性质
2用图解问题：用图探索数学问题
2用图解问题：用图探索数学问题
2用图解问题：用图探索数学问题
2用图解问题：用图探索数学问题
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