人教版小学三年级语文第三课《荷花》说课稿ppt课件
将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
三 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独 特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活跃，接受新事物较快，但由于生活 在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧 妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣 赏荷花那不同寻常的美。
（四）
在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情 朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感 受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他 们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、 三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段， 还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸 上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵 环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生 的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的 情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学 过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感 的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
作。
五 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时 的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动 机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习， 形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如 下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑 娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地 洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？ 让我们一起来欣赏。
一、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观察画面、创设情景、深入感知 课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣 和热爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文； 背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的 方法。
二 教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学，
借助图画，通过自主学习，孩子们一 定能大胆地、自由地表达自己的观点：从 “挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从 “碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、 饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从 “有的……有的……有的……”体会一池荷 花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下 步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢 的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种 味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读 “冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课 文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏 荷 花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表 达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观 景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神 韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教 学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为 纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学 生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这 对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我从教学目标、 重难点、学生分析、教法和学法、教学过程、板书设计六个方 面作简要的说明。
四 教法和学法
教法 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学 习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读 中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的 “三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出 自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一 个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得
马上要破裂似的。 ”
（三） 在领悟课文的神韵中——移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从 而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感 引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象 展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷 花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一 朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小 组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段 最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是 “活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作 者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力， 又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识， 使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可 谓一举三得。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有 画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和 教学重点，我设计了如下板书 荷叶
3．荷 花
挨挨挤挤 半开
像大圆盘 全开 含苞
荷花
我利用多媒体创设情景，把孩子
们带 到荷花池。 如此激情导入新
课，学生的听觉、视觉、思维、想
象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调先有情”
的良好的课堂基调。教学也因为生的
入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的 形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美 景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课 文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方 法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法 让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法： 用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩 的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流 学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进 行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学 生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识 的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个 性的亮点。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
三 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独 特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活跃，接受新事物较快，但由于生活 在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧 妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣 赏荷花那不同寻常的美。
（四）
在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情 朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感 受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他 们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、 三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段， 还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸 上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵 环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生 的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的 情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学 过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感 的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
作。
五 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时 的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动 机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师 要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习， 形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如 下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑 娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地 洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？ 让我们一起来欣赏。
一、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观察画面、创设情景、深入感知 课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣 和热爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文； 背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的 方法。
二 教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学，
借助图画，通过自主学习，孩子们一 定能大胆地、自由地表达自己的观点：从 “挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从 “碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、 饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从 “有的……有的……有的……”体会一池荷 花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下 步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢 的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种 味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读 “冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课 文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏 荷 花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表 达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观 景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神 韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教 学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为 纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学 生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这 对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我从教学目标、 重难点、学生分析、教法和学法、教学过程、板书设计六个方 面作简要的说明。
四 教法和学法
教法 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学 习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读 中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的 “三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出 自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一 个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得
马上要破裂似的。 ”
（三） 在领悟课文的神韵中——移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从 而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感 引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象 展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷 花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一 朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小 组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段 最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是 “活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作 者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力， 又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识， 使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可 谓一举三得。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有 画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和 教学重点，我设计了如下板书 荷叶
3．荷 花
挨挨挤挤 半开
像大圆盘 全开 含苞
荷花
我利用多媒体创设情景，把孩子
们带 到荷花池。 如此激情导入新
课，学生的听觉、视觉、思维、想
象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调先有情”
的良好的课堂基调。教学也因为生的
入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的 形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美 景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课 文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方 法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法 让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法： 用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩 的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流 学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进 行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学 生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识 的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个 性的亮点。
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3.荷花人教 (共24张PPT)教育课件
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学习重要还是人 脉 重 要 ?现 在 是 一 个 双赢 的 社 会 ， 你的 价 值 可 能 更多 的 决 定 了 你的 人 脉 ， 我 们所 要 做 的 可 能 更多 的 是 专 心 打造 自 己 ， 把 自己 打 造 成 一 个优 秀 的 人 、 有用 的 人 、 有 价值 的 人 ， 当 你真 正 成 为 一 个优 秀 有 价 值 的人 的 时 候 ， 你会 惊 喜 地 发 现搞 笑 人 脉 会 破门 而 入 。 从 如下 方 面 改 进 ： 1 、 专 心 做可 以 提 升 自 己的 事 情 ； 2、 学 习 并 拥 有更 多 的 技 能 ；3 、 成 为 一个 值 得 交 往 的人 ； 4 学 会独 善 其 身 ， 尽量 少 给 周 围 的人 制 造 麻 烦 ，用 你 的 独 立 赢得 尊 重 。
我
没
有
耐
心
不
过
我
对
演
员
还
是
很
有
耐
心
。
但
是
当
我
拍
完
一
个
镜
头
，
下
一
个
镜
头
试
完
镜
后
我
希
望
很
快
就
可
以
拍
。
但
是
我
年
轻
时
有
一
个
想
法
就
是
如
果
我
告
诉
你
怎
么
弄
，
1
5
分
钟
后
你
还
没
有
弄
完
《荷花》说课PPT课件
（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（3）如果把眼前的一池荷花看作一幅活的画，那画家的本领 可真了不起。
3.齐读课文第4-5自然段,想象美 （1）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在 阳光里。
（2）当一阵微风吹来时，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风摆动。
（3）过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
彷佛 随风摆动 翩翩起舞
（三）解读课文、整体感知
自读课文 寻找美
精读课文 交流美
齐读课文 想象美
1.自读课文，寻找美
询问学生最喜欢文中的哪一句？ 并指名学生有感情地把它读出来。
2.精读课文1-3自然段，交流美 （1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （挨挨挤挤是什么意思？邀请学生来表演。）
四、教法
情景教学法 朗读感悟法
五、教学过程
（一）谜语导入、引入课题
谜语： 一个小姑娘， 长在水中央， 生穿粉色衣服， 坐在绿船上。Βιβλιοθήκη （展示荷花图片） 欣赏荷花的美
（二）认识生字词 出示生字词卡片，指读，分析生字并组词。
瓣露
蓬
胀
裂
姿
会读会写 势 仿
佛
随
翩
花瓣 露出
莲蓬 饱胀 破裂 姿势
词语
二、教学目标
1.知识与技能目标： （1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法： 通过对课文的反复朗读，联想，初步感知课文，了解课文内容。
3.情感态度与价值观： 激发学生对荷花及大自然的热爱，养成学生的审美情趣。
三、教学重点与难点
教学重点：第二、三自然段，品味词句中荷花的美。 教学难点：展开想象，感悟荷花的美。
（3）如果把眼前的一池荷花看作一幅活的画，那画家的本领 可真了不起。
3.齐读课文第4-5自然段,想象美 （1）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在 阳光里。
（2）当一阵微风吹来时，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风摆动。
（3）过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
彷佛 随风摆动 翩翩起舞
（三）解读课文、整体感知
自读课文 寻找美
精读课文 交流美
齐读课文 想象美
1.自读课文，寻找美
询问学生最喜欢文中的哪一句？ 并指名学生有感情地把它读出来。
2.精读课文1-3自然段，交流美 （1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （挨挨挤挤是什么意思？邀请学生来表演。）
四、教法
情景教学法 朗读感悟法
五、教学过程
（一）谜语导入、引入课题
谜语： 一个小姑娘， 长在水中央， 生穿粉色衣服， 坐在绿船上。Βιβλιοθήκη （展示荷花图片） 欣赏荷花的美
（二）认识生字词 出示生字词卡片，指读，分析生字并组词。
瓣露
蓬
胀
裂
姿
会读会写 势 仿
佛
随
翩
花瓣 露出
莲蓬 饱胀 破裂 姿势
词语
二、教学目标
1.知识与技能目标： （1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法： 通过对课文的反复朗读，联想，初步感知课文，了解课文内容。
3.情感态度与价值观： 激发学生对荷花及大自然的热爱，养成学生的审美情趣。
三、教学重点与难点
教学重点：第二、三自然段，品味词句中荷花的美。 教学难点：展开想象，感悟荷花的美。
人教版三年级语文下学期第三课《荷花》课件ppt
荷 花
湖北秭归实小
请同学们自由朗读课文， 一边读，一边体会，你觉得写 这篇文章的作者，他是怎样在 看荷花的？
我忽然觉得自己仿佛就是一 朵荷花，穿着雪白的衣裳，站 在阳光里。一阵微风吹过来， 我就翩翩起舞，雪白的衣裳随 风飘动。不光是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。
荷花已经开了不少了。荷 叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿 的大圆盘。白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。有的才展开两 三片花瓣儿。有的花瓣儿全展 开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 有的还是花骨朵儿，看起来饱 涨得马上要破裂似的。
莲 蓬
默读课文2、3自然段，一边 读，一边找，把你认为写得最美 的句子划下来，体会体会，这句 子美在什么地方？
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
白荷花在这些大圆盘之 间冒出来……
作业:
我要有感情地朗读课文，还要 把喜欢的部分背诵下来。
2、我要积累描写荷花的诗句。
湖北秭归实小
请同学们自由朗读课文， 一边读，一边体会，你觉得写 这篇文章的作者，他是怎样在 看荷花的？
我忽然觉得自己仿佛就是一 朵荷花，穿着雪白的衣裳，站 在阳光里。一阵微风吹过来， 我就翩翩起舞，雪白的衣裳随 风飘动。不光是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。
荷花已经开了不少了。荷 叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿 的大圆盘。白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。有的才展开两 三片花瓣儿。有的花瓣儿全展 开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 有的还是花骨朵儿，看起来饱 涨得马上要破裂似的。
莲 蓬
默读课文2、3自然段，一边 读，一边找，把你认为写得最美 的句子划下来，体会体会，这句 子美在什么地方？
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
白荷花在这些大圆盘之 间冒出来……
作业:
我要有感情地朗读课文，还要 把喜欢的部分背诵下来。
2、我要积累描写荷花的诗句。
《荷花》说课件稿的PPT课件
（三）再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。我设计了以下教学过程：
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
3 荷花
PLEASE ENTER YOUR TITLE HERE
隰县第三
教学设计
学情分析
教材分析
板书设计
教学目标
尊敬的各老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册第三课《荷花》，下面我将从
《荷花》是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
02
第二环节：在读课文，品味美丽
借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过自主学习，引导学生从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美；体会荷花竞相开放的勃勃生机。
通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的“挨挨挤挤”，初步感悟荷花向上“冒”的生命力。
第二环节：在读课文，品味美丽
荷花：活的画
荷叶：像大圆盘
美
结束语 我的说课到此结束！课堂总会有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位评委老师的帮助下，让课堂真正成为展现学生生命价值的场所！谢谢大家！
谜语： 一个小姑娘， 坐在水中央。 身穿白衣裳， 坐在绿船上。 （打一植物）
《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课文中的词语在表情达意方面的作用，体会语言文字中蕴含的美，使学生感受大自然的美，热爱大自然。这篇课文安排是在前一组课文的基础上继续引导学生通过理解词句，读懂自然段的基础上理解课文，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方法，同时领悟大自然的美景，感悟大自然的神奇力量。
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
3 荷花
PLEASE ENTER YOUR TITLE HERE
隰县第三
教学设计
学情分析
教材分析
板书设计
教学目标
尊敬的各老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册第三课《荷花》，下面我将从
《荷花》是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
02
第二环节：在读课文，品味美丽
借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过自主学习，引导学生从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美；体会荷花竞相开放的勃勃生机。
通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的“挨挨挤挤”，初步感悟荷花向上“冒”的生命力。
第二环节：在读课文，品味美丽
荷花：活的画
荷叶：像大圆盘
美
结束语 我的说课到此结束！课堂总会有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位评委老师的帮助下，让课堂真正成为展现学生生命价值的场所！谢谢大家！
谜语： 一个小姑娘， 坐在水中央。 身穿白衣裳， 坐在绿船上。 （打一植物）
《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然的美好”这个主题，训练重点是引导学生理解课文中的词语在表情达意方面的作用，体会语言文字中蕴含的美，使学生感受大自然的美，热爱大自然。这篇课文安排是在前一组课文的基础上继续引导学生通过理解词句，读懂自然段的基础上理解课文，学习作者“有顺序观察，抓特点记叙”的方法，同时领悟大自然的美景，感悟大自然的神奇力量。
人教版小学语文三年级下册《荷花》说课课件
说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强， 乐于表达，已经有了一定的阅读能力， 能够在老师的指导下进行阅读，并形 成自己的感悟。但他们对文中描绘的 荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受， 需要运用多媒体技术引导学生通过 读去欣赏荷花那不同寻常的美。
1、学会本课的生字，理解“挨挨挤 挤”、“冒”等词语。 2、能正确流利、有感情地朗读课文， 感受文章准确生动的语言表达。
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册
《荷花》
四、说教法 三、说教学目 标 二、说学情
五、说学 法 六、说教学过程
七、板书设计 一、说教 材
《 荷 花 》 说 课
说教材
《荷花》是人教版小学语文三年 级下册的第3课。课文写“我”在公 园的荷花池边观赏荷花并展开想象 的事，赞美了荷花生机盎然的美， 表达了作者对大自然的热爱。课文 情景交融，不仅写出了荷花的丰姿， 而且写出了荷花的神韵，是一篇文 质兼美的经典课文。
说学法
由于本课的主题是赞美了荷花生 机盎然的美，所以在设计本课的学法 时，我以“美”字为纽带，通过创设 情景、朗读品味、想象体验等方法， 让学生自主感受作者所描绘的美景。 并随着教学过程的推进，设计“走进 美”、“积蓄美”、“感悟美”、 “深化美”和“我写美”等环节， 让 学生得到美的享受和情感的熏陶。
（四）小练笔，我写美
学习作者的写作手法，写写自己喜欢的花。
（五）板书设计
3.荷花
美
爱
3、精读课文，交流美
为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？ 为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？
（二）品味荷花，感悟美
4、品读课文，感知美
挨挨挤挤
冒
有的……有的……有的
（二）品味荷花，感悟美
部编人教版语文三年级下册第3课《荷花》课件PPT
格中，每个字写两遍。
瓣瓣
蓬蓬
胀胀
裂裂
姿姿
势势
仿仿
佛佛
随随
蹈蹈
止止
➢默读课文，填一填。
本文讲述了（ 清早 ），“我”去公园游玩，一进门
就闻到（ 一阵清香），“我”赶紧往（ 荷花池边）跑去，
看到了荷叶（挨挨挤挤的 ），荷花（ 已经开了不少了 ），
每一朵的姿势（都很美 ）。“我”联想（自己就是荷花，
在池中翩翩起舞）。
远的路，就是为了来看你美丽的身影。”
____________________________________
小鱼会说：
“早上好呀，荷花。我昨晚梦见了
____________________________________
我们一起捉迷藏呢！”
____________________________________
露出嫩黄色的小莲蓬
那一朵，_______________________，也很美。
这个画家指的是谁？为什么这幅画是活的？
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看
这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼
前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领
大自然
可真了不起。
因为荷花和荷叶生机勃勃，充满生命力，
大自然中的一切都好像充满了生命力，所以说
有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭
碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得
好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛
花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。还有一回，
在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是
一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比
绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，
瓣瓣
蓬蓬
胀胀
裂裂
姿姿
势势
仿仿
佛佛
随随
蹈蹈
止止
➢默读课文，填一填。
本文讲述了（ 清早 ），“我”去公园游玩，一进门
就闻到（ 一阵清香），“我”赶紧往（ 荷花池边）跑去，
看到了荷叶（挨挨挤挤的 ），荷花（ 已经开了不少了 ），
每一朵的姿势（都很美 ）。“我”联想（自己就是荷花，
在池中翩翩起舞）。
远的路，就是为了来看你美丽的身影。”
____________________________________
小鱼会说：
“早上好呀，荷花。我昨晚梦见了
____________________________________
我们一起捉迷藏呢！”
____________________________________
露出嫩黄色的小莲蓬
那一朵，_______________________，也很美。
这个画家指的是谁？为什么这幅画是活的？
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看
这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼
前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领
大自然
可真了不起。
因为荷花和荷叶生机勃勃，充满生命力，
大自然中的一切都好像充满了生命力，所以说
有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭
碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得
好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛
花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。还有一回，
在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是
一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比
绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，
三年级下册语文第三课《荷花》课件PPT
挨
挨打（ái）
挨饿
我会认
翩翩（piān)起舞 舞蹈（dǎo) 莲蓬（peng)
饱胀（zhàng) 莲(lián) 蓬(péng)头垢面
姿势（shì) 蓬 (péng)
3、快速默读课文，想一想课文写了哪些内容,试着完成 下面的填空。
第一自然段：我闻到（ 荷花的清香
）
第二自然段：
第三自然段： 第四自然段：
看到这幅图，你会想到哪句古诗？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
看到这幅图，你又想到哪句古诗？
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
人教 版三年级下册语文
作者简介
叶圣陶（1894—1988），男，原 名叶绍钧，字秉臣、圣陶。生于江苏 苏州。现代作家、教育家、文学出版 家和社会活动家，有“优秀的语言艺 术家”之称。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼 在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
蜻蜓会说些什么？小鱼可能做了什么好梦？ 最后的省略号省略了什么？
小青蛙跳到碧绿的荷叶上，告诉我
昨夜游泳的快乐
；
蜜蜂飞过来
清晨花蜜有多甜
，告诉
我
。
04 回到现实，体会情感
齐读第4、5自然段，思考：“我”怎么会忘记 自己是在看荷花呢？表达了作者怎样的情感？
这个画家是谁？
大自然
为什么这幅画是活的呢？ 因为荷花和荷叶生机勃勃，充满生命力。
03 品读课文，感受联想美
1.大声朗读第4自然段，想一想，作者想象自己 变成荷花后，看到了什么，听到了什么？相关语句 用波浪线画出来。
一阵微风吹来，我就 翩翩起舞，雪白的衣裳随 风飘动。不光是我一朵， 一池的荷花都在舞蹈。
代表作：童话故事《稻草人》， 个人白话小说《春宴琐谭》，长篇小 说《倪焕之》。
人教版小学三年级语文第三课《荷花》说课稿ppt课件
将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
三 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独 特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活跃，接受新事物较快，但由于生活 在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧 妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣 赏荷花那不同寻常的美。
（四）
在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情 朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感 受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他 们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、 三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段， 还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸 上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵 环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生 的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的 情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学 过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感 的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
我利用多媒体创设情景，把孩子
们带 到荷花池。 如此激情导入新
课，学生的听觉、视觉、思维、想
象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调先有情”
的良好的课堂基调。教学也因为生的
入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的 形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美 景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课 文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方 法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法 让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法： 用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩 的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流 学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进 行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学 生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识 的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个 性的亮点。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
三 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独 特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思 维活跃，接受新事物较快，但由于生活 在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧 妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣 赏荷花那不同寻常的美。
（四）
在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情 朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感 受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他 们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、 三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段， 还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸 上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵 环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生 的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的 情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学 过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感 的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
我利用多媒体创设情景，把孩子
们带 到荷花池。 如此激情导入新
课，学生的听觉、视觉、思维、想
象，“多频道”运作，情绪一下子被调
动起来了，形成了“未成曲调先有情”
的良好的课堂基调。教学也因为生的
入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的 形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美 景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课 文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方 法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法 让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法： 用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩 的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流 学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进 行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学 生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识 的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个 性的亮点。
三年级荷花说课 ppt课件
行。
课堂游戏
游戏设计
选择适合三年级学生的游戏，确保游戏内容与课程内容相关。
游戏实施
在游戏过程中，教师应确保每个学生都参与其中，并注意安全问 题。
总结与反思
游戏结束后，引导学生总结和反思游戏中的收获，加深对课程内 容的理解。
05
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课后作业
阅读荷花相关的文章或诗歌
总结词
培养阅读习惯
详细描述
推荐学生阅读一些与荷花相关的文章或诗歌，以培养他们的阅读兴趣和习惯。 这些文章或诗歌可以来自课本、课外读物或网络资源，让学生通过阅读了解荷 花的形态、特点、生长环境等方面的知识。
期望学生能够将所学知识运用到生活 中，提高解决实际问题的能力。
鼓励学生多观察、多思考、多表达， 培养良好的学习习惯。
希望学生能够尊重自然、保护环境， 做一个有责任感和担当的人。
感谢观看
THANKS
03
04
下一节课将进一步探究荷花的 生长环境，了解荷花生长所需
的条件。
学生将进行实践活动，亲手种 植荷花，观察荷花的生长过程
。
课堂上将进行小组讨论，分享 各自对荷花的认识和感受。
教师将提供更多的荷花图片和 资料，帮助学生更全面地了解
荷花。
对学生的鼓励和期望
希望学生能够保持对自然的好奇心和 探究欲望，继续探索和学习。
等。
荷花作品欣赏
欣赏荷花摄影、绘画等 艺术作品，提高学生的
审美能力。
实践探究
组织学生实地观察荷花 ，进行写作、绘画等创
作活动。
02
荷花简介
荷花的特点
形态特征
荷花具有独特的外观，其 花瓣大而鲜艳，通常呈粉 红色或白色，且数量较多 。
荷花说课稿ppt课件
荷花的生态和经济价值
荷花的栽培与管理
分析了荷花在生态平衡和环境美化方面的 作用，以及荷花的经济价值，如食用、药 用等。
讲解了荷花的栽培技术、日常管理、病虫 害防治等方面的知识。
对荷花的未来发展展望
荷花品种改良与创新
01
探讨荷花育种技术的发展趋势，以及新品种的培育和推广。
荷花产业的发展方向
02
分析荷花产业链的发展趋势，如荷花旅游、荷花产品开发等。
长过程。
多媒体辅助教学
利用PPT课件展示荷花 图片和视频资料，增强 学生对荷花的认识和了
解。
02
荷花概述
荷花的特点
形态特征
荷花是一种多年生水生草本植物 ，具有大型、美丽的叶片和花朵 。其花瓣通常呈圆形或椭圆形， 颜色丰富多样，包括粉红、白色
、黄色等。
生长习性
荷花生长在静水环境，如池塘、 湖泊和沼泽地。它们需要充足的 阳光和温暖的气候，适宜生长在 PH值为6.5-7.5的肥沃土壤中。
气候条件
荷花适宜生长在温暖湿润的气候中，需要充足的阳光和适宜的温度。它们不耐寒，因此在 寒冷地区无法自然生长。
荷花的文化意义
象征意义
荷花在中国文化中具有丰富的象征意义，代表着纯洁、高 雅和美德。荷花也被视为和平、繁荣和幸福的象征。
文学艺术
荷花在文学和艺术中经常被用作主题或比喻。许多诗人、 画家和其他艺术家都以荷花为灵感创作出优美的作品。
感谢各位观看
景观设计元素
在园林设计中，荷花常被用作重要的 景观节点，与其他植物和水景元素相 互映衬，形成和谐的景观效果。
生态平衡
荷花生长在水域，能够净化水质，吸 引鱼类和其他水生生物，有助于维护 水域生态平衡。
荷花在文学艺术中的应用