新课改教室座位编排探索
安排课桌椅的10种方式
安排课桌椅的10种方式：教室环境能促进主动式学习，也可能打断主动式学习。
教室空间区域安排会影响教学效果。
没有一种课桌椅安排是最理想的。
课桌椅可以重新排过，营造不同学习环境。
方式一：马蹄形排列法学生能有自己桌面读写、直接看到老师与视听媒体。
学生之间能有面对面接触。
让学生两两并坐。
老师能随时走入马蹄形中间发讲义。
确保马蹄型之间有够的转圜空间。
也可以小组为单位成为半圆形。
方式二：分组排列法安排座位紧绕在并起来的桌子旁边，让学生有接触，促进小组互动有的学生需将椅子稍做调整才能看到黑板、老师、投影布幕。
可将每小组中背对教室前方的椅子撤走，以免学生频频转头。
方式三：正式会议排列法桌子是长的或圆的，最适合这个排列方式这种排法使老师重要性减低，学生重要性增加。
如果老师座位如图一，能营造开会气氛如果老师是在中间，最远端学生会有被忽略的感觉。
也可以把长桌子排成中空的方式。
方式四：圆形排列法撤走所有桌子，把椅子排成圆形式，能促进学生面对面沟通方式。
如果排成大圆圈，最适合进行全班讨论。
如果学生需要桌子写字，则把桌子排在圈外，当学生需要写字时可直接转过去。
方式五：组中有组排列法这种排法最适合鱼缸式讨论法，称内外圈团体讨论法。
也可以实施角色扮演、辩论组活动之观察。
可以将椅子排成同心圆。
也可将会议桌摆在中间，外圈在摆一圈椅子。
方式六：工作站排列法种排列方式适合：主动操作、实验取向的教学情境。
学生可坐在桌子旁，等老师示范教学后，立即合作进行作业。
如需培养学习伙伴，一个工作站排两人最适合。
方式七：各组分散式排列法如果教室够大，可以先排好桌椅，让各小组能进行小组型态学习活动。
让小组距离稍远一点，以防干扰。
不可让距离过远，以防难以联络。
方式八：臂章式传统直排式不会促进主动式学习。
如果学生人数超过 30 ，并且只有长方形课桌，可排成V形，减少学生之距离。
学生能对教室前面的东西看的一样清楚。
比起直排式，老师也可以看到更多学生。
最好行间的走道不要设在中间。
班级中关于学生座位安排的探究
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，2020级采用了 “动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明： “座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流 换，前后位置也进行轮换，一周一次。学生定期调换，形成习惯。这样 安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜 视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
（二）三三三制座位的劣势
7.干群搭配，合作学习
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
通过了解和观察发现，个别小组内的1号和6号同学学习习惯太差， 纪律意识薄弱，影响组内其他同学学习，2号和5号同学反而受到不好 的影响，这样并不利于小组内的共同进步，组内同学不想挨着1号和6 号。
三三二制座位安排
三三二制座位安排
三三三制座位的优势
7.干群搭配，合作学习 1. 施教能力
在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说， 干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级， 因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。
座位示意图
1. 施教能力
6
5
4
3
2
1
一：每6人一组，全班可分为9个小组，各小组间遵循“组间同质，组内异质”原则，即各小组内水 平相当，但小组各成员间水平不同。 二： 5号是小组长，成绩，素质各方面比较优秀，放在本组第二排视线位置较好，比较容易管理其他成员 2号成绩次之，2号和5号是对子组，属于班级中上水平，和5号同学要进行优势劣势学科互帮互助， 另外，2号还可以是本小组副组长，帮助组长管理1号和3号。 1号或6号属于班级的潜能生，学习主动性差，学习习惯不好，放在组长和副组长的旁边方便管理和 督促，安排组内一些卫生，常规方面的工作，提升在组内的存在感。 3号和4号是班级内中等生，需要2号和5号同学给与正面影响，有学习方面的问题可以向2号或5号寻 求帮助，另外1和4号是对子组。4号还可以帮助1号，3号还可以帮助6号，这样做也可以提升3号和4 号的
创意课堂座位布置方案
创意课堂座位布置方案
在创意课堂座位布置方案中，我们可以考虑以下五个方案：
1. 轮盘座位：将课堂座位布置成一个巨大的轮盘。
每位学生都可以自由选择座位，这样可以促进学生之间的互动和交流。
轮盘的设计可以采用鲜艳的颜色，以增加学生的兴趣。
2. 悬浮座位：为了创造一个独特的课堂氛围，我们可以将座位悬挂在天花板上，使学生处于一种悬浮的感觉中。
这样的设计可以激发学生的创造力和好奇心。
3. 生态座位：通过将座位布置成小型花园，我们可以为学生提供一个充满自然气息的学习环境。
每个学生都可以在自己的座位上养一盆小植物，以增加舒适感和放松效果。
4. 彩色座位：将每个座位都涂上不同的鲜艳颜色，可以创造一个活力四溢的课堂氛围。
这样的设计可以增加学生的视觉刺激，提高学习效果。
5. 多功能座位：为了满足学生不同的学习需求，我们可以在每个座位上加装一些功能，比如书架、抽屉或者电源插座。
这样可以增加座位的实用性和便利性，提高学生的学习体验。
通过以上的座位布置方案，我们可以为创意课堂打造一个有趣、舒适和具有创造力的学习环境，帮助学生更好地参与课堂活动，并激发他们的想象力和创造力。
新学期排座位有讲究，这5种方法让学生高效学习！
新学期排座位有讲究，这5种方法让学生高效学习！马上又要开学了，给学生们排座位又成了老师们的一大难题。
偌大的教室里，桌椅该怎么排放呢？怎样的排座位模式才能提高学习效率呢？按身高？按学号？按成绩？还是有其他标准？科学、合理地为学生编排座位，可以有效地调动学生参加各种活动的积极性，也让老师们的工作事半功倍。
所以，这座位排列大有讲究，今天咱们就来聊聊这排座位吧！1常见的座位编排标准1. 按学生的身高编排按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。
在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。
坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。
2. 按学生的个性特点编排学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。
学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。
如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。
同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心理上的尊重。
所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。
3. 按学生平时的表现编排在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。
这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性。
同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。
座位原则
教室环境布置之座位编排模式摭谈前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。
他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。
因此他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位。
在新课程改革的实践中,我们也深深地体会到：传统的、单一的座位编排方式无法满足不同课程、不同课型以及各种教学活动的需要，难以实现课堂人文化、师生平等交流与对话、学习方式走向探究性、合作性的课改目标。
基于此，许多老师对此进行了有益的尝试和探索，现将几种常见的座位编排模式以图文结合的方式做个简单介绍。
(一)行列式这是自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，各学校普遍采用的座位编排模式。
因其酷似农田中的秧苗排列，故又称“秧田式”。
采用这种模式时，整齐端坐的学生全部面向老师，注意力更容易集中，学生之间干扰较少，便于知识讲授和学生书面练习，也有利于教师观察和控制全班学生的课堂行为。
其弊端也显而易见，它隐含“以教师为中心”的教育思想，给学生（尤其是后排的学生）以“我是观众或听众”的心理暗示，不利于课堂教学过程中学生主体性的发挥和师生之间、学生之间的人际交往，与现代教育倡导的平等、主动、合作、探究等教学要求相违背。
但在许多城市中小学，学生爆满，一个班少则五六十人，多则上百人，只宜采用这种模式。
(二)圆圈式圆圈式排列从空间上消除了座位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成，同时拓展了学生的活动空间，很容易激发学生的学习热情，因而这也是教师们常常采用的一种模式。
在低幼年段，圆圈式座位排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进学生间的课堂交往活动。
班主任工作范文新课改教室座位编排探索
班主任工作范文之新课改教室座位编排探究
由于传统的四个大组分八行这种分组方式存在不可克服的缺点：每组人数太多，全组统一行动缓慢；座位固定，学生自由交流困难；同学们大都想坐在前面，坐在后排的同学看黑板困难，学生有情绪，家长有意见，教师有困难。
由于传统做法教室里只有一块黑板，授课时学生没有展示本人的平台，造成学生有力没地点使。
如今，我们把全班分成六个大组，每组6~8位同学，尽量依照同学们各科成绩的综合实力平均分配，每组实力相当。
各组选两个组长，一个学习组长，一个纪律组长。
教室里布置六块黑板，每个小组一块，各小组把本人的黑板分到人，也确实是每组有几个人就把黑板分成几块，每个人一块，如此每个学生都有一块自留地。
不管学习哪一科，这一块黑板都是你展示本人才华的舞台。
同时象文科类听写、理科类小练习都能够让同学们当堂把答案透明地展示在黑板上，一览无遗。
最后，要求同学们以黑板为中心，建立小组文化。
例如在黑板的上方写上小组的名称、格言、奋斗目的等内容。
每个同学都分单双号，把姓名写在黑板上，同时要有个性化。
探索座次新规则,积极推进新课改(虞桂梅交流材料)
聚焦班级管理助推课堂改革探索座次新规则，积极推进新课改新县高级中学虞桂梅我校推行新课程改革之后，课堂教学模式与以往不同了。
课堂之上，不再以老师讲解为主，主要采取“究、展、评、演”四部教学法，突出学生在学习中的主体作用。
课上，需要学生以组为单位进行合作探究；课下，也需要在一起开展学习交流活动。
课改推行之后，班级的课堂学习气氛十分活跃，学生主动参与课堂建设，积极思考、讨论、回答问题。
一改过去由教师一个人唱独角戏的现象，课堂一下生动起来。
如何巩固课堂学习成果，更加充分的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的竞争与合作意识，助推学校新课程改革和班级管理，我把目光对准了分组和座次编排，决定以小组为单位，重新构建班级的座次编排和管理规则。
一、制定新的座次编排规则以前调座位，主要由班主任操作进行，依据学生的学习、身高、视力、性格等因素来作为调座位的参数。
作为班主任，在学生的座次调整上具有绝对话语权，想安排谁坐前面就安排谁，想让谁坐最后一排就安排谁坐。
由于是班主任一个人的“人治”，调座位的规则没有统一的标准和尺度，随意性较大，缺乏透明度，加上不同个体的学生对座次的需求本就有差异，众口难调，导致一些学生对老师的座次安排产生误解，怨声较大，结果，每次调座位都会产生一些问题。
现在推行的课堂教学模式改革，不得不让班主任重新审视班级座次问题。
经过思考与摸索，我们探索到了一条新的班级座次编排办法。
那就是，以小组为单位，通过建立新的座次调整规则来实现对座位编排的重新建构。
具体来说就是，学生以小组为单位选择班级座次区域，座次区域确定后，组内自行协商谁具体坐哪，我只给出指导建议，其他都由学生自主解决。
这一新的规则实施之后，受到了学生欢迎，因为规则简单，易于操作，且公开透明，学生认为这个办法好，公平公正，于是，过去调座位中众口难调的问题也随着规则的变化迎刃而解了。
更为重要的是，新规则可以说是立足班级管理层面落实学校新课程改革的配套措施，在一定程度上有力地助推了学校的新课程改革，同时也提高了班级管理的科学化和制度化水平，有利于提升学生的自我管理能力，有利于班风学风建设，有利于营造风清气正的学习环境。
课改：如何分组和安排座位最有效？
课改：如何分组和安排座位最有效？我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组就座，自主互动，全员参与，人人有获”。
在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。
即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动，全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。
“教学教学”,既要注重和研究教师的“教”，更要注重和研究学生的“学”，因为教师的“教”，最终体现在学生的“学”。
传统课堂，往往注重的是教材的处理和教法的设计，而较少注重课堂上，是不是每一个学生都积极参与、人人都有获了。
传统课堂上，很多听课者往往注意课堂上师与生的单独对话，请张同学回答，请李同学发言，请王同学朗读……都很精彩，于是认定该老师善于引导，教艺不赖。
不过，我们不能把注意力仅仅放在那些站起来发言的极少数同学身上，应该把更多焦点放在那些众多的坐着的学生身上。
众多坐着的学生到底在干什么？他们是否也在积极参与，也在实行有效地训练，是否人人有收获？我们看到的情况大多是：少部分站起来的学生表现精彩，更多的坐着的学生仅仅在做听着，充当陪衬角色，甚至听而不闻，注意力甚至已经游离于所交流的话题之外。
一节课，短短的40分钟，就算全部用来师生之间单向对话，训练的面又何其狭窄！对传统的课堂教学实行改革已迫在眉睫。
如何改革？其改革的指导思想应该是：由注重课堂上教师的教，转化为同样注重课堂上学生的学；课堂上，学生必须人人积极参与，人人受益。
课堂上师生对话当然必不可少，可仅有师生间的单向对话，则有“少慢差费”之嫌，所以，按小组而坐，“生生”多向对话成为解决问题的关键。
一句话，小组建设与合作的有效性是我校新课改的突破口。
小组如何建设才有效？从当前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束水平、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。
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新课改教室座位编排探索
由于传统的四个大组分八行这种分组形式存在不可克服的缺点：每组人数太多，全组统一行动迟缓；座位固定，学生自由交流困难；同学们大都想坐在前面，坐在后排的同学看黑板困难，学生有情绪，家长有意见，老师有困难。
由于传统做法教室里只有一块黑板，授课时学生没有展示自己的平台，造成学生有力没地方使。
现在，我们把全班分成六个大组，每组6~8位同学，尽量根据同学们各科成绩的综合实力平均分配，每组实力相当。
各组选两个组长，一个学习组长，一个纪律组长。
教室里布置六块黑板，每个小组一块，各小组把自己的黑板分到人，也就是每组有几个人就把黑板分成几块，每个人一块，这样每个学生都有一块自留地。
无论学习哪一科，这一块黑板都是你展示自己才华的舞台。
同时象文科类听写、理科类小练习都可以让同学们当堂把答案透明地展示在黑板上，一览无遗。
最后，要求同学们以黑板为中心，建立小组文化。
例如在黑板的上方写上小组的名称、格言、奋斗目标等内容。
每个同学都分单双号，把姓名写在黑板上，并且要有个性化。
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