特殊教育《自闭症》
特殊教育-自闭症儿童家长心理调节
特殊教育:自闭症儿童家长心理调节导读：本文特殊教育:自闭症儿童家长心理调节，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
自闭症是跨越一生的障碍，家长的内心深处时刻承受着对自闭儿一生的担忧，一方面，由于整个家庭都要承受来自社会、经济等多方面的压力，家长(特别是母亲)的心理压力可想而知;另一方面，家长们如何调适自己的心理常常被忽视，或者求助无门，长期保持这样的压抑状态，不但不利于家长自己的身心健康(出现早衰、生理机能减退、人际关系和社会适应障碍、家庭问题的出现等等)，也不利于自闭儿童的康复(家长的压力会影响自信心和行为的正确性，从而直接或间接影响到儿童的训练效果)。
因此，家长们的心理调适至关重要，以下几种方法可以一试。
1、承认你体验到的压力和现状。
首先要抛弃错误的内疚心态。
我们知道自闭症的产生绝大部分不存在家长的过错，不必要自责，也不需要对环境过于敏感。
相反，家长完全可以坦然的承认现实，积极地寻求一切可能的帮助和措施。
2、理智地制定自闭儿的康复训练计划。
掌握一些关于自闭症的知识是必要的，密切关注自闭症的研究现状，然后根据家庭条件和儿童的现状，与一家正规的训练(研究)机构保持真诚的合作，共同制定一个康复计划，当然这个计划可以分为短、中、长期，这样既有利于自己保持信心，又能做到临而不乱，保持训练的持续性和稳定性。
3、与家庭成员、其他自闭儿家庭和专业机构(包括心理学专家)结成“战斗”联盟。
人多力量大，联盟的存在可以使你时刻看见希望、看到进步、保持长久的与病魔作斗争的心理能量。
4、定期找专业的心理专家调适心理，释放负性情绪。
这一点非常重要也非常必要。
5、适宜的期望值。
自闭症必竞是一个难题，自闭儿的愈后也很难预料，家长们只需要求自己尽力量，不要大过强求突变的效果，因为这是不符合现实的想法。
6、保持一份“公共”心态。
自闭症是我们人类共同的敌人，家长们可以把自己的内在环境调整到为全人类在奋斗的“公共”心态，这样既能为自己增添无穷的斗志，又能使自己保持稳定的情绪。
特殊教育学--自闭症(孤独症)的儿童概述
特殊教育学——孤独症（自闭症）儿童概述自闭症儿童概述一、自闭症儿童概述与分类（一）自闭症儿童的概念到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。
１９９１年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不适合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
”在美国精神医学会主编的《精神疾病的诊断和统计手册》和世界卫生组织所主编的《国际疾病分类》都是把自闭症归为一种广泛的发展障碍。
下面我们来看这种广泛的发展障碍涉及哪些方面。
比较一致的意见认为，自闭症儿童有四个主要的症状或特点：一是多在三岁前发生;二是有明显的语言交流障碍;三是伴有固着性、刻板性行为;四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
我国台湾地区的教科学书《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：“因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。
”早期的研究多从婴儿精神病、早发性精神病的角度来归纳自闭症儿童的特征，认为自闭症或自闭症儿童的典型症状是离群、沉湎于幻想世界；缄默不语，或自言自语，姿势古怪保持无意义的刻板行为等等，往往将一些有生命的动物和无生命的事物混为一谈。
自闭症是一种发生在幼年期（３岁以前）的广泛性的发展障碍。
最近的一些研究，多少改变了最初认为自闭症等同于早期儿童精神病或儿童精神分裂的观点。
自闭症儿童主要临床表现是：（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流（２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感（３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言（５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执有的研究认为，自闭症儿童没有明显的智力障碍，但大多数的研究认为一部分自闭症儿童伴有轻度的弱智，智商在６０左右。
幼儿园特殊教育实践：儿童自闭症融合教育方案
幼儿园特殊教育实践：儿童自闭症融合教育方案自闭症是一种神经发育障碍，常常在儿童时期出现，对儿童的社交交往和语言能力造成障碍。
在幼儿园的特殊教育实践中，如何为自闭症儿童提供融合教育方案，让他们在和其他普通儿童一起学习成长，是一个备受关注的问题。
1. 儿童自闭症的特点和需求在幼儿园特殊教育实践中，儿童自闭症的特点和需求是非常重要的。
他们可能面临沟通困难、社交障碍、刻板重复行为等问题，需要特别的支持和关注。
2. 融合教育的意义和价值融合教育是指将特殊教育儿童和普通教育儿童一起接受教育，促进他们的共同成长和发展。
对于自闭症儿童来说，融合教育可以提供更多的社交机会和学习资源，帮助他们更好地适应社会。
3. 自闭症融合教育方案的制定在幼儿园特殊教育实践中，制定自闭症融合教育方案是至关重要的。
这需要教育者根据自闭症儿童的特点和需求，制定个性化的学习计划和教育方案，包括专门的沟通技巧培训、社交技能训练等。
4. 实施融合教育的挑战和应对在实施自闭症融合教育方案时，教育者可能面临各种挑战，包括教学资源不足、家长支持不力等。
如何应对这些挑战，保障自闭症儿童的教育权益，是一个需要认真思考的问题。
5. 个人观点和理解对于自闭症儿童的融合教育，我认为关键在于个性化支持和关爱。
每个自闭症儿童都有自己独特的需求和潜力，教育者需要倾听他们的声音，制定针对性的教育方案，让每个孩子都有机会展现自己的特长和优势。
总结回顾在幼儿园特殊教育实践中，儿童自闭症融合教育方案是一项重要而复杂的工作。
需要教育者和家长共同努力，为自闭症儿童创造一个充满关爱和尊重的学习环境，让他们在快乐成长的道路上不再孤独前行。
以上就是我为您撰写的关于幼儿园特殊教育实践和儿童自闭症融合教育方案的文章，希望能对您有所帮助。
如果还有其他问题或需求，请随时告诉我。
自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童时期出现。
对于患有自闭症的儿童来说，他们可能面临许多困难，如社交交往和语言能力的障碍等。
简报-第三章《自闭症儿童》2003
《特殊教育导论》第X章简报一、对本章内容的综述本章节主要介绍的是自闭症，包括自闭症的定义，特征，以及产生原因，发病率等，同时介绍了在融合教育过程中，我们能做到的有哪些策略。
本章节的目的在于提升老师对于自闭症的认识，同时引导老师在认识自闭症的基础上，发动脑筋，找出相应的教学策略。
二、答疑区本章辅导教师对其中20个问题集进行解答；1.如何帮助来自自闭家庭的自闭儿？曾听同行说起：现在他遇到一个来自有自闭症状家庭的一个“惜字如金”、“沉默不语”的学生。
快一个学年了，与家长接触“难”，使家长意识到问题的症结“更难”，放弃吗？不可能。
怎么办？——21班，江少添首先，不说话不一定是自闭症，所以不能说是自闭症症状的家庭。
其次，没有一个家长愿意接受有这样一个孩子，经过这么多年，家长已经听过太多关于孩子如何如何的说法了，做为家长，会不愿意再听，再谈这个问题。
所以，想和家长谈，首先要尊重他，不要先入为主，已经定义为自闭症，已经定义孩子为自闭症了。
很多学生，或许有其他问题，所以才’惜字如金”。
如果是我，会先谈孩子进步的地方，让家长愿意和你谈。
任何一个孩子，多多少少都有优点的，进步的，所以从肯定孩子入手，谈老师做了什么，询问家长是不是也做了什么让孩子改变了。
我想这样时间久了，家长会愿意和老师接触的。
之后，在谈，家长是不是有更好的策略给到老师，帮到孩子。
最后，在给出自己的意见，是不是找专业人员来咨询？我想这样一步一步的慢慢肯定，家长会愿意敞开心扉的。
2.如何教育自闭症学生？我们班有3个自闭症的学生，不知道怎样教育他们？——21班，单钻娣在本章节的第三节已经讲了自闭症的教学策略。
从改善生态环境，让自闭症学生能更好的适应学校的生活。
改变教学策略，让孩子更能适应课堂。
请老师仔细看一看，这里就不赘述了。
这里要强调的是普校中的自闭症，感染时第一位的，让学生感觉到自己的存在，也让其他学生接受他的存在。
全体老师的改变，是至关重要的。
策略调整了，学生自然就进步了。
幼儿园自闭症儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童教育教案自闭症，又称孤独症，是一种儿童发育障碍疾病，其特征主要表现在社会交往与沟通能力的障碍、行为的刻板重复以及兴趣狭窄等方面。
自闭症儿童在幼儿园教育中需要得到特殊关注和照顾，以帮助他们克服困难，促进其发展和成长。
以下是针对幼儿园自闭症儿童的教育教案，帮助幼儿园教师更好地开展特殊教育工作。
一、了解自闭症儿童的特点1. 自闭症儿童的认知特点- 认知能力不足：自闭症儿童在认知上存在障碍，需要更多的时间和精力来理解和接受新信息。
- 注意力不集中：自闭症儿童往往无法长时间保持注意力，容易受到外界干扰。
2. 自闭症儿童的行为特点- 刻板重复的行为：自闭症儿童喜欢固定的生活和行为，不善于接受变化。
- 社交障碍：自闭症儿童缺乏与他人交流的意愿和能力，对于社交活动缺乏兴趣。
3. 自闭症儿童的情绪特点- 情绪稳定性差：自闭症儿童的情绪容易波动，需要教师和家长的关心和支持。
二、制定个性化教育计划1. 了解每个自闭症儿童的特点和需求- 通过与自闭症儿童及其家长的沟通，了解其个性特点、兴趣爱好和需求，制定个性化的教育计划。
2. 设定合理的教学目标- 根据自闭症儿童的具体情况，设定合理的教学目标，突出培养其社交能力、情绪管理能力和日常生活自理能力。
三、采用多样化的教学方法1. 创设良好的教学环境- 在幼儿园的教学环境中，要创设一个温馨、安静、有序的氛围，为自闭症儿童的学习和生活提供良好的条件。
2. 采用小班教学- 小班教学能够给予自闭症儿童更多的关注和照顾，便于教师更好地了解每个孩子的情况，有针对性地进行教育。
3. 结合视听教学- 使用图片、视频等多媒体教学手段，帮助自闭症儿童更好地理解和接受知识。
四、加强家校合作1. 与家长建立密切联系- 与自闭症儿童的家长建立良好的沟通渠道，了解家庭的情况和教育需求，共同为孩子的发展努力。
2. 提供家长教育- 为自闭症儿童的家长提供相关的教育培训，帮助他们更好地理解自闭症儿童的特点，掌握相关的照顾和教育方法。
幼儿园自闭症儿童特殊教育案例
幼儿园自闭症儿童特殊教育案例幼儿园自闭症儿童特殊教育案例引言：自闭症，是一种神经发育障碍，通常在儿童早期就开始出现症状。
这种疾病会显著影响儿童的社交和沟通能力，使他们难以适应常规的学校和幼儿园环境。
为了帮助这些自闭症儿童融入社会，幼儿园需要提供特殊教育方案。
本文将通过一个自闭症儿童的特殊教育案例，深入探讨幼儿园如何有效地进行幼儿园自闭症儿童的特殊教育。
案例背景：小明（化名）是一名3岁的自闭症儿童，他被父母送到了一所专门提供自闭症儿童特殊教育的幼儿园。
小明在社交和语言方面存在困难，缺乏理解和表达能力。
他容易感到焦虑和困惑，与他人交往时经常出现挫败感。
小明的家庭非常重视他的教育，希望幼儿园能提供一个适应他特殊需求的环境。
方案制定：针对小明的个体特点和需求，幼儿园制定了以下的特殊教育方案：1. 个别辅导：幼儿园派遣专门的教育老师与小明进行个别辅导，帮助他提高社交和语言能力。
这个辅导过程需要耐心和持久的努力，帮助小明逐步克服困难。
2. 社交技能培训：幼儿园为小明设计了一系列的社交技能培训，包括与他人互动、分享、合作和倾听等。
还通过游戏和角色扮演等方式，让小明积极参与到活动中，与其他儿童进行互动。
3. 情绪管理：小明的安全感和情绪管理是特殊教育中的重点。
幼儿园的工作人员会教导小明如何识别和表达自己的情绪，并提供相应的安抚方式。
也会教育其他幼儿园的学生如何与小明互动和支持他。
实施过程：实施特殊教育方案期间，幼儿园教育师在日常工作中特别关注小明的进展，并与他的家庭保持紧密联系。
这种密切的合作有助于确保小明接收到一致和全面的支持，无论是在幼儿园还是在家庭环境中。
幼儿园还组织了定期的进展评估会议，与小明的家庭一起讨论他的发展情况和下一步的教育目标。
效果评估：经过一段时间的特殊教育，小明在社交和语言能力方面有了显著的进步。
他能够与其他儿童进行简单的互动，并且能够使用简单的语言表达自己的需求。
小明的家庭非常感激幼儿园在他成长中的支持和帮助。
幼儿园自闭症儿童特殊教育方案
幼儿园自闭症儿童特殊教育方案幼儿园自闭症儿童特殊教育方案自闭症是一种严重的神经发育障碍，会对儿童的社交能力、沟通能力、行为和兴趣产生负面影响。
为了帮助幼儿园内的自闭症儿童得到优质的教育，我们制定了以下自闭症儿童特殊教育方案。
一、如何确定幼儿园的自闭症儿童1.定期开展自闭症筛查：每个学期开展自闭症识别和筛查，帮助识别可能存在自闭症的儿童，及时预防和干预。
2.家长告知：幼儿园应该与家长密切合作，鼓励家长主动告知自己的孩子可能存在的问题，以便能够及时响应和帮助单独提供平等的教育支持计划。
3.教师观察：教师应该充分了解自闭症的症状，关注可能存在自闭症的儿童，观察儿童的互动行为、社交能力、语言能力、注意力集中等方面。
二、自闭症儿童融入普通班级的支援服务1.支持计划的制定：针对不同自闭症儿童的不同症状，提供有针对性的教育支持计划。
2.小组教学：对于自闭症儿童可以安排小组教学，这种教学方式不仅可以使儿童相互配合，增强交往和社交方面的能力，还可以让教师对每一个成员的情况更加关注。
3.特殊教育教师和辅助人员：幼儿园可以聘请特殊教育教师和必要的辅助人员，负责自闭症儿童的日常教育和行为干预。
4.开展小组游戏：自闭症儿童常常面临着社交互动不足，需要开展一些适合自身状况的小组交友活动，小组游戏可以起到很好的助益作用。
5.技能生活中心：为自闭症儿童建立技能生活中心，教营养、烹饪、清洗、整理、卫生等生活技能，以及拓展兴趣爱好。
三、自闭症儿童个别化支援计划1.集中教学：对于特别严重的自闭症儿童，可以安排单独的集中教学课程。
集中教学的优点是可以上大量的抽象课程，并且每个教师可以专门针对问题制定一对一的教育计划，使自闭症儿童可以更好地融入并参与学前教育。
2.行为分析：幼儿园可以使用行为分析技术，对于一些自闭症儿童的沉默、社交问题等，采用控制者之间的强化方法，逐步加强学生的正面行为，帮助其适应社交和学习上下文环境。
3.家长参与：幼儿园应该认真倾听家长对于自闭症儿童学习、生活和行为的反馈。
特殊教育学校自闭症学生教学计划
特殊教育学校自闭症学生教学计划一、教学主题自闭症是一种常见的儿童发育障碍，其特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为和兴趣以及感官敏感。
针对自闭症学生的教学计划应该以培养他们的社交能力、沟通能力、认知能力和日常生活自理能力为主要目标。
教师需要设计出切合学生需要的教学活动，灵活运用各种教材和资源，以提高学生的学习效果。
二、活动安排1. 社交能力培养：为了帮助自闭症学生与他人建立联系和互动，可以组织小组活动。
例如，通过分组合作的方式进行拼图、角色扮演、合作游戏等活动，鼓励学生之间的沟通和协作。
还可以邀请大学生或社区志愿者作为学生的伙伴，定期参与组织交流活动。
2. 沟通能力提升：自闭症学生在语言和非语言沟通方面存在困难。
为了帮助他们有效表达和理解信息，可以采用图片、符号和手势等辅助交流工具。
同时，教师可以鼓励学生参与表演、朗读、演讲等活动，提高他们的口头表达能力。
3. 认知能力训练：自闭症学生的认知能力较为脆弱，需要进行系统训练。
教师可以设计各种认知训练活动，如迷宫游戏、认知拓展练习、问题解决活动等。
同时，利用教具和多媒体资源，帮助学生理解和掌握抽象概念，例如使用图表、模型和动画等。
4. 日常生活自理技能培养：自闭症学生常常有自理能力低下的问题，需要进行相关训练。
教师可以设计日常生活技能教学活动，如穿脱衣服、洗手、梳理头发、自己做饭等。
在活动中，教师可以引导学生逐步独立完成这些任务，通过反馈和奖励机制来加强学生的动力。
三、教材使用自闭症学生的教材选择需要兼顾学生的个体差异和特殊需求。
一方面，可以选择专门针对自闭症学生编写的教材，如《自闭症儿童日常生活技能训练教材》、《自闭症学生的认知训练教材》等。
这些教材针对自闭症学生的特点进行了精心设计，更容易被学生理解和接受。
另一方面，教师也可以根据学生的个体差异选择常规教材进行适当修改和调整。
例如，在语文课上，教师可以选择经典的童话故事，搭配图片、配音或手势进行讲解。
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特殊教育《自闭症》一、前言自闭症（Autism）一词最早由瑞士精神病医生Eagen Bleuer于1911年提出，并将Autistic 一词引入专业文献中，他将“孤独性”的退缩，拒绝交往及反应障碍描述为精神分裂症的伴随性特征。
1809年美国的Thm Haslam 和1919年美国心理专家Witmer也曾提出过一些记述相似的报告，但一直没有统一的诊断名称。
直到1943年美国儿童精神病医生Leo Kanner 发表《情感接触的自闭障碍》一文，为之明确命名。
至今历经半个多世纪之久，自闭症一词可谓由陌生转而熟悉。
在这漫长的岁月中，“自闭症到底是什么”，引起了众多学者的关注，并对此进行思考和研究，不断的进行讨论，纷纷阐释自己的见解，对自闭症的内涵不断的进行修正，但始终存在着这样或那样的分歧，不能达成共识。
本文拟对自Leo Kanner提出的自闭症到现在这段时期中的对于自闭症的主要认识的发展变化进行分析，以期找出争论的关键所在。
本文主要针对关于“典型自闭症”的研究发展进行探讨，其它如“亚斯伯格症候群”等不在此文的讨论范围之内。
二、回顾1943年Leo Kanner在对11名儿童的特有行为进行细致描述后提出了婴儿自闭症。
他认为这些儿童身上所出现的奇怪、特殊的现象虽与早先的精神分裂症患者的一些行为相似，但是有所区别，属于一个独立的特定的群体。
这11名儿童所具有的共同的异常特征为：1、极端的自闭孤独倾向，缺乏和外界的情感接触，没有对外界进行探索的兴趣与欲望。
2、对环境事物具有要求同一性的强烈欲望。
对外界刺激的极端敏感。
3、出色的机械记忆能力，伴随着使用语言方面的无能。
4、语言发展有障碍，与人沟通上有严重问题。
5、保留智能，有良好的认知潜能，通常具有显著聪慧的外貌。
6、大多来自高智商的家庭，父母常将大部分精力放在事业上，家庭生活冷酷。
1968年美国的瑞特（Rutter）等人认为自闭症应具有4个基本特点：早发性，通常起病于30个月之前；具有怪异行为；言语有不同程度的损害；缺乏应有的社会性反应，对外界冷漠。
1973年世界卫生组织（WHO）明确自闭症的定义为：自闭症症状通常皆在出生至30个月内出现，是一种症候群。
自闭症儿童对视、听觉刺激有异常反应，语言发展迟缓或语言正常但有鹦鹉式语言、代名词反转、文法结构混乱现象，在抽象语言使用和语言理解上存在困难。
人际（社会）关系的障碍在5岁以前最为严重。
智能分布范围相当广，由极低至正常或正常以上。
英国的Lorna Wing认为自闭症的障碍是发育性的终生行为障碍，由脑功能紊乱引起。
其障碍涉及社会交往、语言、行为等，这种障碍在幼儿期表现明显，且它会影响终身，带来一系列的问题。
他认为自闭症患者是在理解来自感觉通道的信息上出现问题，大脑功能的紊乱使之无法将这些信息给予整合、分析，这导致了自闭症儿童缺乏对语言和手势的理解，无法进行正常交流。
美国自闭症协会认为自闭症是一种影响终生的严重残疾，通常在3岁前出现，在交往和社会性接触方面有严重障碍，能力发展严重不平衡，自闭症不是由某些共同因素引起的一种疾病，而是一种综合症，是某些异常行为特征的综合，与脑结构及功能失常有关。
在英国，自闭症的研究已经聚焦于所谓“theory of mind”的一种假设上。
英国国家自闭症协会因而制定了一个新的定义。
他们认为自闭症的首要问题影响了其他人天生就有的一系列特殊能力。
首要问题在于自闭症患者相对于正常人来说不能以同种形式可辨别的认识他们是人类的一部分。
他们缺乏直接理解人们的思想、感情和需要的能力。
自闭症患者在社会化、交往、学习和适应以及重复刻板的行为习惯等方面出现的问题则是其次的，可以追溯到首要问题上。
美国儿童行为调查研究所芮慕兰（Rimland）提出了自己的理解。
自闭症是一种发育性的终生性的行为障碍，是由脑功能紊乱引起的。
自闭症儿童在儿童期有一个非常严重的行为紊乱情况，大多是始于出生或出生后不久，并存在于个人的全部生活历程中，并成为主要障碍。
在生命的历程中可能会有部分人在某一方面有部分康复。
他们与其他人无法用正常的或有意义的途径进行联系和交流原因还没有完全了解，但原有的认为自闭症是一种情绪障碍显然是不正确的。
格尔·格林汉姆（Gail Guillingham）提出了感觉理论。
她认为自闭症患者的感觉是非常强烈的，体内不能有计划并有效的处理这样强烈的状况。
刺激所产生的痛苦的结果是身体用生物化学的方式处理，导致自闭症患者不仅阻塞了痛苦而且也阻塞了感觉。
自闭症儿童从出生时便对环境的刺激有超出正常的反应能力，这是由基因引起的脑生理差异所造成的各种感觉过敏而引起的。
自闭症是正常的人，只是对于感觉刺激比常人高度敏感。
此外，笔者对此方面进行归纳总结时发现我国关于自闭症的研究处于一种初始的阶段。
对于自闭症的认识，还处于一种比较混乱的状态，多将研究重点放在如何对自闭症儿童进行教育训练上。
港台方面在对于自闭症的认识，多受欧美等国的影响，在某种程度上与欧美具有一致性。
但对自闭症的研究，仍然处于一种认识了解阶段。
三、对自闭症界定研究进展的探讨自1943年Leo Kanner提出婴儿自闭症后，众多学者便开始对自闭症的界定进行研究。
随着研究的深入，人们普遍接受了自闭症不同于精神分裂症这个观点，肯定了自闭症的发病年龄，在自闭症儿童的社会性发展、语言发展、认知发展等方面均有了大致的共识，但在自闭症的归类、治病原因、诊断等方面仍有分歧。
1．澄清自闭症与精神分裂症的关系在Leo Kanner提出婴儿自闭症之前的研究，一向认为自闭症是精神分裂症最早期的发病形态，将其与精神分裂症混为一谈。
Leo Kanner研究后发现，自闭症儿童的确不属于精神分裂症的群体。
这个结论随着相关研究的深入逐渐得到了证实，也为人们普遍接受。
在发病年龄、发病过程中患者的表现、男女发病比率、家族遗传上，自闭症与精神分裂症有显著不同。
在认知障碍方面，自闭症患者在WISC 智能诊断检查中表现出均有相似的剖面，脑波异常表现的例子也多，并会有癫痫的并发症，可是精神分裂症患者却无这个倾向。
2．发病年龄的肯定人们普遍接受了自闭症儿童的发病时间在3岁前出现，虽然在一定范围内有所偏差，但差距不大。
Leo Kanner指出，自闭症儿童的症状出现在婴幼儿期，且至少在两岁半前出现。
在后来的研究中，自闭症发病年龄有所扩大，时而在30个月之前，时而在36个月之前。
DSM-Ⅲ-R曾将自闭症发病年龄扩大到3 岁以上，但DSM-Ⅲ又恢复至3 岁。
尽管在自闭症发病年龄上有一定的浮动，但症状出现在早期的理论得到了支持。
如Rutter、WHO、ICD-9、ICD-10指出自闭症起病于30个月前。
3．社会性发展方面存在显著障碍自闭症认识的研究自Leo Kanner后有了很大发展，但他所强调的自闭症儿童在社会性发展方面存在显著障碍这一症状被保留了下来，陆续得到了众多人的认可。
如Rutter、WHO、在美国自闭症协会、英国国家自闭症协会、Ruth Sullivan、Lorna Wing、Rimland、Temple Grandin、Donna William、Gail Guillingham其对自闭症的认识中也都有相似的描述。
如Ruth Sullivan认为自闭症儿童极端自闭，对外界无反应，无探究兴趣。
Lorna Wing认为自闭症儿童表现出一种社会性退缩，生活在孤立的自己的世界中，并详述了自闭症在社会交往、人际沟通上的障碍表现等。
自闭症儿童在社会性发展方面有显著障碍，这个观点得到普遍接受。
这一点在ICD-9、ICD-10、DSM-Ⅱ、DSM-Ⅲ-R、DSM-Ⅳ中也有不同程度的体现，并将此方面作为诊断自闭症的条件之一。
4. 语言发展方面有不同程度的损害人们普遍接受自闭症儿童在语言发展方面有不同程度的损害这一观点。
而此观点也是Leo Kanner在报告中指出的。
在WHO、Rutter、Lorna Wing、Rimland、Donna William 等有关对自闭症的认识中也对此进行了相似的描述。
如Rutter提到自闭症儿童言语有损害。
美国儿童及成人自闭症学会顾问委员会提出言语语言认知及非言语性交流异常等。
经过多次的实践与研究，人们认为自闭症儿童在语言发展方面是有一定的发展的，但这种发展显然不同于正常儿童的发展，有其自身的特点。
DSM也采用此方面作为诊断自闭症障碍的一个内容，并明确自闭症儿童在语言性及非语言性交往上受到严重影响。
可见人们对于自闭症儿童在语言方面的充分重视。
究其原因，语言对于人的思维的发展、社会性的发展等方面的作用也不容忽视。
自闭症儿童在语言发展方面存在障碍，显然对他理解外部世界，与人进行交往等多方面带来不利的影响。
在对自闭症儿童进行教育干预上，语言训练是一个极其重要的内容，因此对此方面的关注和研究越来越多。
5. 在认知方面有障碍且发展不平衡自闭症儿童在认知发展方面的障碍和不平衡的现象主要表现在感知、记忆和想象等方面。
他们对外界的感知显然存在着令人不解的地方，对某些刺激仿佛极度敏感，在感觉方面也仿佛很敏感，总是尽量避免被触摸。
自闭症儿童的视、听觉功能正常，但对于一些视、听觉刺激仿佛视而不见、听而不闻，让人怀疑他们的眼睛、耳朵是否出了什么问题。
自闭症儿童对外界的这些刺激的异常反应在Leo Kanner的报告中被细致的描述过，而且在世界卫生组织、英国国家自闭症协会、Temple Grandin、Donna William、Gail Guilling等对自闭症的认识中也分别进行了介绍，在此方面达成了共识。
如WHO指出自闭症儿童对听、视觉刺激有异常反应。
Temple Grandin指出自闭症孩子对某些刺激过度反应，对某些刺激却又反应不足。
自闭症儿童在想象上也存在着相当严重的障碍，这一点Leo Kanner、Lorna Wing及WHO等也分别做了陈述，在美国自闭症协会、DSM、ICD等有关自闭症的描述中也都有所体现。
6. 同一性突出Leo Kanner对于自闭症儿童的这一突出症状很强调，而且也广为人们所接受。
自闭症儿童对于环境事物的同一性要求的欲望极端强烈，当外界环境发生一点点的改变或者时看到某些物体的不完整性，都会产生极端的困扰不安。
有关这方面的描述在Temple Grandin、Donna William、DSM-Ⅲ、DSM-Ⅳ等的描述中也可得到证实。
7. 自闭症的归类自1943年Leo Kanner指出自闭症与精神分裂症不同后，人们已经认识到了这点，但对于自闭症的归类仍不甚明了。
如ICD-9中将自闭症列为起源于儿童期的精神病之亚型。
自闭症也曾多次被归为情绪障碍或性格异常。
Ruth Sullivan和Lorna Wing、Rimland都认为自闭症是一种终生性的行为障碍。