高中历史之教学教研走进高中新课改：历史教师必读主要参考文献素材
浅谈新课改下的高中历史之史料教学
浅谈新课改下的高中历史之史料教学一、引言近年来，随着新课改的推进，高中历史教学逐渐从“灌输式”转变为以学生为中心的教学模式。
作为历史教学中的重要组成部分，史料教学在新课改下也发生了一系列的变化。
本文旨在探讨新课改下的高中历史史料教学的现状与问题，并提出有效的史料教学策略，以期为高中历史教师提供一些参考。
二、新课改下的高中历史史料教学的现状与问题1.现状在新课改下，高中历史课程注重培养学生批判思维、解决问题和发展创新能力，史料教学成为培养学生能力的重要手段。
学生不再以记忆事实为主，而是通过分析、研究与解读史料来获取历史知识。
史料被引入课堂，使历史变得具体和真实。
2.问题然而，新课改下的高中历史史料教学也面临一些问题。
首先，学生阅读和分析史料的能力参差不齐，部分学生难以理解古文的语言和逻辑结构。
其次，教师在史料教学中往往倾向于简单地传授历史知识，而忽视了学生的思考和创新能力的培养。
再者，许多史料教学仍然停留在“点到为止”的层面，缺乏系统性和深度。
三、新课改下的高中历史史料教学策略为了解决上述问题，以下是一些新课改下的高中历史史料教学策略的探讨。
1.强化学生的史料分析能力史料分析是高中历史史料教学的核心。
教师可以通过引导学生阅读和分析不同类型的史料，如文字、图片、地图等，培养他们的批判思维和分析能力。
例如，教师可以组织学生小组讨论，引导他们从多个角度分析史料，并形成自己的观点。
2.培养学生的历史思维和问题解决能力在新课改下，历史课程强调培养学生的历史思维和问题解决能力。
史料教学也应该服务于这一目标。
教师可以提出一系列的问题，引导学生思考与解决问题。
例如，教师可以提问：“为什么会出现这样的史料？史料中蕴含了哪些信息？如何解读史料中的信息？”通过这样的问题，学生可以思考历史的原因和影响，发展他们的历史思维和问题解决能力。
3.整合史料教学与其他学科历史是一门综合性学科，史料教学可以与其他学科进行有机的整合。
高中历史之教学教研 基于建构主义下的高中历史教学素材(1)
基于建构主义下的高中历史教学一、建构主义的基本情况20世纪90年代以后,建构主义学习理论引入我国教育技术领域,经过20多年的长足发展，已经取得了不小的研究成果,应用于教学也已经取得了一些教学成绩。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
建构主义知识观认为对知识的真正理解只能是由学习者基于自己的经验并钻研而建构起来，取决于特定情况下的学习活动过程，所以现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生.要按照学生自己的思维来自愿接受学习。
二、建构主义下的教学过程人民教育出版社必修二教材第二课”古代中国的手工业经济”内容史实比较多，牵涉的知识面比较广，按照以往旧教材的教学是不可能在一课时完成教学任务的.那么本课在运用建构主义的学习教育理论之后，充分发挥学生的自主能动性，以学习者为中心的自我探究学习知识，既完成了一课时的教学目标,又让学生学到了知识.首先，运用建构主义学习教育理论应该为学习者设计一定的教学目标,不能让学习者在课堂上没有目标的探寻问题;其次，如何发挥学生的自主能动性，如何让学生能够有效的发现问题并解决问题;第三，如何让学生对所学的内容即探寻的目标或者这个探寻的过程有一个比较好的反思,在以后的学习中使其成为一个独立的学习者。
在第二课"古代中国的手工业经济”中,按照课程标准是列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的基本特征。
根据教材的现状和教学目标，我确定了以下内容为本课的教学难点：理解中国古代手工业发展的基本特征。
作为教师应引导学生从当时的社会经济形态上去理解手工业的发展，可以适当地借助部分历史文献法和讲解法，加深学生对这一问题的理解。
分析”工官”制度的利弊及其原因,可以在老师的指导下鼓励学生进行探究。
浅谈新课改下的高中历史之史料教学
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浅 谈 新 课 改 下 的 高 中历 史 之 史 料 教 学
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高中历史之教学教研论中学历史教育教学观念更新素材
高中历史之教学教研论中学历史教育教学观念更新素材论中学历史教育教学观念的更新一、推进素质教育，教师自身素质的提高尤为重要1.加强自身理论学习，不断提高业务水平教学的对象是学生，学生是整个教学工作的出发点和落脚点。
要做一位素质教育下合格的历史教师，最主要的是要了解学生的个性以及学习特点。
在信息日益发达的今天，学生已经不是单纯的从课堂汲取知识了，电视、杂志、互联网都会是学生学习知识的途径。
因此，教师要想充分调动学生参与课堂教学的积极性，就必须更新教师自身的观念，树立素质教育而不是应试教育的教育思想；就必须要站在书本知识结合真实案例的位置，观察历史的发展进程，给历史学科以合乎实际的客观评价，揭示历史的本质规律和内在联系。
同时，历史是一门贯通古今、包罗万象的学科。
时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。
因此，历史教学要求教师能够加强理论学习，不断提高业务水平。
2.更新教学观念，做复合型历史教师在历史学科的教学中，教师只有更新教学观念，才能突破思想边界。
要想完全体现素质教育的初衷，教师只有掌握现代教育理念，并且能够很好地实施在教学中，才能真正把培养学生的能力作为教学目标，做到“授之以渔”。
现代社会，学科分类越来越细，但是各个学科之间的联系却越发紧密，学科逐渐融合，综合性越来越强，文科政、史、地的小综合就是典型例子。
同时，现代社会对人才素质的培养要求是多方面的，需要复合型的人才，因此，教师仅仅掌握一门学科知识已完全不能适应学科发展的需要了，在历史学科的教学当中复合型的历史教师显得尤为重要。
这就要求历史教师必须要尽可能全面地学习和了解各个学科的基本知识。
除了要熟练掌握本学科的历史知识外，同时也要掌握其他各学科的知识，融会贯通各学科间知识，并且要很熟练地掌握现代信息技术，要以学生合作者的姿态定位自己。
只有这样，才能使自己成为一名符合素质教育要求的、有自身教育特色的、综合性的历史教师。
历史文献在高中历史新课程教学中的运用
历史文献在高中历史新课程教学中的运用我在近几年的教学实践中普遍采用选取历史原始文献呈献给学生学习的方法,学生反响良好,教学效果比较显着,力图在新课程教学中进一步推广完善。
故将我的经验介绍如下,与广大同行交流共享,希望老师们多提宝贵意见,共同发展提高我们的实际教学。
一、运用缘由1.贯彻课程目标、转化教学方式的需要课程目标在“知识与能力”方面提出:“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”;在“过程与方法”方面提出:“努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法”等。
引导学生阅读思考历史原始文献,能使学生体验“真实”历史,自己探索研究历史的方法,自己得出信服的看法和结论,真正提高学习技能。
2.适应高考试题特点、应对高考命题方向的需要近年来高考命题呈现如下两大特点:一是选择题普遍使用材料创设情景, 08年全国卷Ⅰ除第23题是直接设问外基本都是用材料创设出情境后再让学生去分析。
二是主观题材料文字大幅度增多,阅读量和相应难度增大:07年全国卷Ⅰ第38题材料文字达1033个,40题材料有308字,合计1341字;08年全国卷Ⅰ37题虽然下降至575字,但39题上升至799字,合计1374字。
这些发展完美贯彻了高考大纲规定的“获取和解读信息”等项能力考核目标。
因此我们在平时的历史教学中就应经常性地引导学生学会阅读历史材料、汲取有效信息、联系所学知识、依据材料提出问题和探索解决问题。
二、文献的收集办法1.教学平时多留心以人民版必修一为例,当我们准备“列强入侵与民族危机”一课时,可以想到查找《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等重要文献;准备“伟大的抗日战争”一课时,查找《自卫抗战声明书》、《国共合作宣言》、《日本天皇的投降诏书》等文献;准备《辛亥革命》一课时,查找《中华民国临时约法》等文献;准备“近代西方民主政治的确立与发展”一课时,查找英国《权利法案》、《美国1787年宪法》等文献。
新课改背景下关于高中历史课堂史料教学的探讨
新课改背景下关于高中历史课堂史料教学的探讨一、历史课堂实行史料教学的必要性什么是史料？《史学概论》这样定义——史料即历史资料，反映过去发生，存在过的所有事物的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解认识历史的资料。
史料包括三类：实物史料、口述史料、文献史料，广义上说，有助于学生学习历史的材料都可视为史料。
为什么在高中历史课堂强调史料教学方式的运用呢？1.史料教学符合历史学科与国家新课标的要求《普通高中历史新课程标准（实验）》对新编历史教材的三维目标作出了明确的规定，就与能力方面，课程标准明确指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知，培养历史思维和解决问题的能力。
”其中阅读与获取历史信息，需要在中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。
就教学过程与方法方面，课标提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。
“探究学习、独立思考”，需要建立1/ 5在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。
从国家新课程标准的表述中，不难看出，善于运用史料教学，在中学历史课堂教学过程中是十分必要的。
2.史料教学符合新课改与新高考的要求在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出，从课堂教学的角度看，要上一节既符合新课程理念又落实新课标要求的有特色的历史课，如果不在史料的运用与史料分析解读上下功夫就很难完成这一任务。
任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用的好坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。
从近几年来的历史学科高考命题改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。
高中历史之教学教研走进高中新课改：历史教师必读第3讲高中历史必修模块解读素材202007161198
第三讲 高中历史必修模块解读一、必修模块（Ⅰ）内容分析与教学要点（一）高中新课程教材的体例简述体例决定着教材的整体框架和结构。
高中历史新教材专题式的编写体例，是根据高中学生的自身特点，吸取了当今中外历史教材编撰的经验而设计的。
长期以来，中外历史课程和教材一般都采取“螺旋式”，也就是以在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式呈现。
这种方式，往往导致初高中教学内容的重复和“撞车”。
从实践上看，高中历史“如果简单地进行第二轮循环，即使在内容上有所加深，也难免给人一种强烈的重复感，难以激发学习的兴趣。
”这是导致高中生厌倦历史科学习的因素之一。
新课程高中历史教材，适应高中学生认知特点，吸取了上海等地中外史混编的经验，创立了专题式的编写体例。
这种体例，吸取了中国古代纪事本末体等史书之长，保留了章节体史书的优点，将历史中最具代表性的问题按类别加以整合，将历史学科主体内容按政治文明、经济发展、思想文化演变编为三个必修模块，再将具有影响的历史史实进一步细化设置了六个高中选修模块。
这种呈现方式，避免了与初中历史教科书的简单重复；又变换了认识历史问题的角度，适当提高了学习的难度和抽象性，更有利于学生学习方式的转变和学习能力的提高，从而使教材更具有时代性和新颖性。
（二）模块设计说明和学习目标历史必修（Ⅰ）所反映的是人类社会政治领域进程中的重要内容，重点反映的是中外历史政治领域的发展，特别是政治制度的发展轨迹，同时注意反映重大政治事件，重要历史人物及其在政治制度发展沿革过程中的作用。
制度创新是贯穿始终的一条主线。
政治是历史和现实生活中人们普遍关心的问题，政治活动与社会经济、文化活动密切相关。
“它既是社会生产力和生产关系在相互矛盾作用下不断发展的反映，也是人类社会为适应经济活动而在政治领域内自我发展和完善的结果。
”另一方面，政治活动对经济活动和思想文化的发展有着极其重要的影响。
历史上的重要制度、政治事件及政治人物，更是人类政治活动的重要体现。
高中历史之教学教研历史课改实践中教学行为转换的沉思素材
历史课改实践中教学行为转换的沉思关键词课程改革教学行为沉思在新一轮基础教育课程改革的背景下，历史教师围绕新理念、新课标组织教学，课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化．新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魁力，有着生机勃勃的旺盛的生命力．但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解要全面、深刻，特别是不能只重现象不重本质、重形式不重实质，使课堂中出现了虚假的繁荣．下面，本人就历史课堂实践中某些教学行为谈一点粗浅的认识：一、实现课堂教学行为转化不能走“形式”历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，老师们积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动：课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、模拟导游等都是常用的教学形式。
在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
在教学中，教师构建师生互动的有效方式，引导学生参与教学，达到思维共振，情感交流，可以说，学生的充分活动是实现学生发展的必要条件，我认为有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题基本不需要讨论,只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。
其实，学生聚精会神听讲也是与教师的互动，学生动手是活动，动脑同样是活动；学生展示，表演，辩论、抢答是活动，思考、分析同样也是活动。
因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而追求表面的形式，会远离新课程的要求。
二、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程．为了让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁．有些课堂确实活起来了，可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系，我曾尝试《灿烂的宋元文化》一课，在设计这节课时采用的方法是，“你认为本节课哪项成就对后世的影响最深远?”．并让学生阅读课文，补充资料，然后分组交流各自的看法．各小组的同学发言非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，我再做适当点拨．应该说，这节课的设计是比较新颖的，学生学习、参与的热情被激发出来．但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑．吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚．学生们不倾听，不补充，明显的错误发现不了，我也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了．毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。
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