心理学第十五章
社会心理学-第十五章 社会影响
拥有权力的人提供威胁和惩罚的能力
两个重要的缺陷限制了强迫影响力的效用。 Nhomakorabea
首先，在强迫性关系中，低影响力的一方 如果有机会的话，就会试图结束这种关系。 其次，强迫影响力的基础需要时刻对低影 响力的一方进行监控（Shaw, Condelli, 1986）
河南大学教育科学学院 范丽恒
（四）影响力使用的性别差异
福尔伯和佩普洛（Falbo, Peplau, 1980） 结果，
异性恋的男性倾向于使用直接的和互动 式的策略（讨价还价、谈话、讲道理、 坚持己见），而异性恋的女性倾向于使 用间接的和单方面的策略（放弃、表达 负面情感）。
河南大学教育科学学院 范丽恒
结论： 多数和少数都影响群体决策。 群体快速、公开地采纳多数人的观点，但少 数人有更微妙的和持久的影响，尤其是对群 体成员个体的个人观点来说。
河南大学教育科学学院 范丽恒
（二）群体极化（group polarization）
1、含义：群体成员中原已存在的态度、 意见等在群体影响下得到了加强。 2、群体极化的解释
河南大学教育科学学院 范丽恒
社会惰化与社会助长的区别
社会助长
个人努力能 够得到评估 他人在场 个人努力无 法得到评估 放松 状态
简单任务 表现下降 复杂任务 表现提高 简单任务 表现提高
警觉、评价焦 虑、分心冲突
唤醒 状态
复杂任务 表现下降
没有评价焦虑
社会惰化
河南大学教育科学学院 范丽恒
（二）社会惰化
a.社会比较 b.不是其他人的观点，而是他们用来支持 自己观点的论据产生了群体极化。
学校心理学-第十五章教学测量与评价
24％、中38％、及格24％、不及格7％。
（二）合格与不合格
教师有些时候也会采用合格／不合格的评分
制度来评定学生的成就，而不是使用传统的分数，
与传统的评分方式相比，合格/不合格的方式所
能提供的信息较少。
（三）其他报告方式
除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方
式来报告评定结果。
1
2 3
问题与思考：
2、总结性评价
总结性评价是指在教学活动完成后为判断其效果而进行的评 价，其目的是对教学活动的成果进行鉴定。
3、形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价
总结性评价
每个教学单元结束时 整个教学重要部分结束后 都要进行 进行 发现学生在学习中 存在的不足，从而采取 补救措施。 一般限制在一个教 学单元的范围内 评定学生成绩，为学生 具有某种能力或资格作证明 涵盖一门课程，对学生 能力的概括水平高于形成性 评价
必须按某种评分标准予以解释和处理。绝对评分通常是以
100分作为学习达到掌握程度的标准，对每份试卷给予一 个分数。
2、相对评分标准
相对评分就是以其他学生的成绩为依据，相当于等 级评定，并与常模参照评价的原则相对应。相对评分是按 照统计学上的正态分布原理，将学生分数的高低，按比例 分配为5个等级。各等级所占的百分比分别为：优7％、良
可提供比较详细的信息。
3、等级评价量表 等级量表是一种顺序量表，它是用反映事物的相对关系(顺 序关系)的数值来表示的量表。
等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤：
第一，先确定评价的内容。 第二，确定等级并给出分数。
第三，以这些标准来评价学生的表现。
较常采用的有
观察法、情境法、问卷法、谈话法等。
（三）情感评价
普通心理学15.第十五章气质
普通心理学15.第十五章气质气质是指个体在一定时间和环境下的稳定的心理特征和行为方式，与个体的遗传基因、环境因素以及个体的人格特征密切相关。
本章将对气质的定义、分类和影响因素进行讨论，并探讨气质与人格的关系。
一、气质的定义气质是个体在一定时间和环境下所表现出来的相对稳定的心理特征和行为方式。
它反映了个体对于外界刺激的反应方式和个体内部心理过程的组织方式。
气质具有相对的稳定性，即使在不同的环境下，个体的气质特征也不会发生明显的变化。
二、气质的分类根据气质特征的不同，可以将气质分为多种类型。
其中比较常见的分类方法有以下几种：1. 体质气质分类法：根据个体的体质特征来划分气质类型。
比如将个体分为瘦型、偏瘦型、偏胖型、胖型等不同体型的气质类型。
2. 典型气质分类法：根据个体的典型气质特征来划分气质类型。
比如将个体分为活泼型、安静型、严肃型、开朗型等不同典型气质类型。
3. 行为气质分类法：根据个体的行为方式来划分气质类型。
比如将个体分为外向型、内向型、稳定型、多动型等不同行为气质类型。
不同的分类方法侧重于不同的气质特征，可以根据具体情况选择合适的分类方法。
三、气质的影响因素气质的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 遗传因素：个体的气质特征与遗传基因有密切的关系。
研究发现，某些气质特征在同卵双生子中具有较高的一致性，说明这些特征可能受到了遗传因素的影响。
2. 环境因素：个体所处的环境也会对气质的形成产生影响。
比如在成长过程中，个体所接受的教育、家庭氛围、社会环境等因素都会对个体的气质产生一定的影响。
3. 社会文化因素：不同的社会文化背景会对个体的气质产生影响。
比如在某些社会文化中，开朗、外向的气质可能更受到重视和鼓励，而在另一些社会文化中，内向、安静的气质可能更受到认可和接纳。
四、气质与人格的关系气质和人格是密切相关的概念，它们互相影响并相互作用。
气质是人格的组成部分之一，人格则是气质在个体内部的具体表现。
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
普通心理学题库-第十五章智力
第十五章：智力题库一、单项选择1.智商在人口中的理论分布是（正态分布）2.根据斯皮尔曼提出的智力二因素说，当活动中包括的一般因素越多（各种作业成绩的正相关越高）3.吉尔福特提出的智力任务的三个维度中不包括（关系）4.美国学者加德纳提出的八种智力中不包括（操作智力）5.在能力与知识、技能的关系上，下列说法不正确的是（知识和技能越多的人能力就肯定越强）6.一般地说，人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升的。
7.我国心理学家林崇德提出的具有中国特色的智力理论是（三棱智力结构模型）8.免文化影响测验通常是使用（图形）材料作为测题。
9.已有研究显示，一般智力是发展到（30多岁）达到巅峰。
10.某儿童的智力年龄为8岁6个月，其实际年龄为8岁，他的智商属于（偏高）11.智力的高低反映了（一般能力）的状况12.通过练习而获得的动过方式和动作系统叫（技能）13.画家的色彩鉴别能力属于（特殊能力）14.先观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力叫（模仿能力）15.记忆广度属于（流体智力）16.智力的三元理论提出者是（斯滕伯格）17.智力的三维结构模型的提出者是（吉尔福特）18.智商在（90-110）代表了智力的一般水平19.（十一二岁）以前，智力是快速发展的20.一般的，人的（流体智力）在中年之后开始下降21.一般的人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升的22.离差智商是指（个体的智力在其同龄人中的相对位置）23.“高分低能现象”说明（知识多并不等同于能力强）24.一些心理学家提出了遗传限的概念，有心理学家估计，除极少数天才与低能之外，一般人的遗传限，如果用IQ分数来表示，大约在（20-30）之间。
25.智商在（90—100）代表了智力的一般水平26.（十一二岁）之前，智力是快速发展27.一般的，人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升。
28.高差智商是指（个体的智力在其同龄人中的相对位置）29.“高分低能现象”说明（知识多并不等同于能力强）30.一些心理学家提出了遗传限的概念。
变态心理学第十五章 变态心理学的伦理和法律问题
三、精神失常辩护
精神失常辩护（the insanity defense） 的概念，其基础信念是：在某个可以施加 惩罚的罪行发生时，非法的行动和有罪的 头脑必须同时存在。精神失常辩护通常是 在被告被起诉有罪后才提出医学证据，意 图获得法庭的从轻处罚。
（二）民事安置的程序 1.基本程序 2.紧急情况下的安置
三、患者的权利 （一）接受治疗的权利 （二）拒绝治疗的权利 （三）其他权利
第五节 精神障碍与刑事司法
在变态心理学领域，变态行为通常被 定义为偏离社会常模的行为。然而，依据 法律标准的界定，有些变态行为同时也是 违法行为，比如药物滥用。如何处置患有 精神障碍的犯罪人，是刑事司法领域中一 个充满争议的问题。
一、精神障碍证据对法律行为的影响
精神失常是一个法律名词，它由立法 者界定，并没有正式的精神病学的意义。 确定精神障碍的法律标准随社会和法律环 境的不同而变化。
二、无受审能力
不论被控犯罪者在犯罪当时的心理状 态如何，有些被告可能被判断为无受审能 力（mentally incompetent）而被监禁在精 神病院接受治疗到其有能力出庭受审，或 变态心理学的 伦理和法律问题
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
概述 精神疾病的影响 心理健康专业人员的伦理准则 精神病人的监管与看护 精神障碍与刑事司法
第一节 概述
一、精神病患者的隐私保护 二、民事行为能力 三、刑事责任能力
第二节 精神疾病的影响
一、对个人及家庭的影响 二、对社会的影响
第四节 精神病人的监管与看护
一、精神病人的危险性评估 （一）危险性评估的意义与作用 （二）危险性评估的影响因素
二、民事安置
（一）民事安置的含义及实施标准 所谓民事安置（civil commitment），
中学教育心理学第十五章
（1）与家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和
教学内容，幵未涉及一些绅节。 （2）与家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前 知识来安排教学迚度。他们认为实斲计划是要靠自己去发 挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
另外还有研究表明，在备课时，与家型教 师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形 成包括教学目标在内的课埻教学表象和心理表 征，幵丏能预测执行计划时的情况。而新教师 则认为自己丌能预测计划执行时的情况，因为
为一个良好的课埻管理者。
第三节 教师的成长与发展
（二）关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚
跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩
上，即迚入了关注情境阶段。此阶段教师关心
的是如何教好每一埻课的内容，一般总是关心
诸如班级觃模的大小、时间的压力和备课材料 是否充分等不教学情境有关的问题。
第三节 教师的成长与发展
例：2、根据福勒和布朗的教师成长阶段，某
教师在课埻教学中主要精力总是集中在对学
生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可
能处在（ ）
A、关注生存
C、关注学生 答案：B
B、关注情境
D、关注自我感受
第三节 教师的成长与发展
二、教师成长不发展的基本途徂
教师成长不发展的基本途徂主要有
两个斱面：
一斱面是通过师范教育培养新教师作为
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
（二）教师的人格特征不职业成就乊间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质戒者说个 性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特 征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同
社会心理学笔记第十五章从众、依从和服从
社会⼼理学笔记第⼗五章从众、依从和服从本章要点从众的概念服从和依从的定义从众的原因服从和依从的⼼理机制依从⾏为诱导策略服从的经典实验服从的原因第⼀节从众、依从和服从概述⼀、基本概念从众、依从和服从属于社会中常见的社会影响现象，三者都是个体或群体态度与⾏为朝着社会占优势的⽅向变化的现象，这⾥的优势⽅向可以是多数⼈的⾏为⽅向，或者是互动对象的期许，也可以是权威的命令。
从最轻的“简单暗⽰”到最重的“强化灌输”都包括在社会影响范围内。
根据⾏为原因和⾏为表现的不同，社会影响可以划分为从众、依从和服从三种主要类型。
（⼀）从众的概念社会⽣活过程是⼀个群体互动的过程，群体成员在互动过程中不断获得各⾃需要的信息。
个⼈需要⽤从众的⽅式在最⼤可靠程度上使⾃⼰迅速适应⼀种⾃⼰缺乏判断资源的环境。
从众的⾏为⽅式对于个⼈具有重要的社会适应意义。
⼀个社会从社会功能的执⾏到社会⽂化的延续，保持多数⼈的观念与⾏为⼀致都是必要的，社会有共同的语⾔、共享价值观与共同⾏为⽅式，社会成员之间的交往才能够顺利进⾏，社会作为整体才能顺利运作和延续。
从个⼈的⾓度说，⼀个⼈只有在更多的⽅⾯与社会的主导倾向取得⼀致，才能够适应其赖以⽣存的社会，否则他将困难重重。
（⼆）依从的定义依从指⼈因为他⼈的期望压⼒⽽接受他⼈请求，⾏为符合别⼈期望的现象。
（三）服从的定义个体或群体在权威命令之下，控球直接的或规范的压⼒⽽做出命令指定⾏为的现象。
⼆、从众、依从与服从的联系与区别三、少数⼈的影响第⼆节从众⼀、阿希的从众经典研究⼆、从众的类型（⼀）真从众（⼆）权宜从众（三）不从众三、从众⾏为的利⽤与控制（⼀）有益从众团体共识是团体有效性的重要前提，共识暗含着正确性，对群体成员如何⾏为提供了启发。
（⼆）不良从众的控制⼀个良性的群体，需要发展民主氛围，减少群体的压⼒，以使不良的从众倾向受到控制。
研究表明，如果群体给予从众者较多的赞赏和对偏离者不能宽容时，就会诱导更多的从众⾏为。
生活教给我们的心理学：日常生活中的心理学妙招_第十五章 人性和欲望的扭曲--扭曲的不仅仅是心理
心灵的扭曲，是自私贪婪所造成的。
当一个人的欲望膨胀之时，心灵的那杆秤就开始发生了扭曲和偏移，人就有在欲望中被颠覆的危险。
所以，作为一个人，必须时刻束缚自己的欲望。
1．贪婪心--人心不足蛇吞象导语合理的欲望是正当的诉求，而贪婪却是人类的大敌，当贪婪心理侵蚀我们的灵魂之时，这个人的心理就不再和谐与平和，生活节拍被打乱，生命的快乐也会随之消失。
案例有一个男人，经过在商场里若干年艰苦的努力，已经积累了一定的财富，但他的太太还是很不满足。
有一天，他对太太抱怨说："我们在这个社会上已经能够立足了，生存无忧，我想好好休整一下自己，做点轻松的工作，平时多陪着你出去度假，日子会过得很快乐。
"可是太太一听了他这话，就立即惊讶地说："我们这个日子，你就知足了，作为一个男人，应该永无止境，不能稍富即安，我们离真正的富贵还差得很远呢！"太太的话像是个紧箍咒，使他不敢懈怠。
是的，他现在的生活离那些真正富裕的人还差的很远。
他一定要继续努力，在商海里干出一番事业来。
人活着不就为了那些花花绿绿的钞票吗？有了那些钞票，才真正显示了一个男人的魅力吗？然而未等到他在商海里大展宏图，他却病倒了，到医院检查，又没有查出什么病来，医生只是给他开一些营养类的药物。
说你的病其实没有什么大不了的，都是因为工作紧张，心情不好造成的，如果继续紧张工作，那么就会真正的酿成大病，如果能够停歇下来，安心调养，就会很快恢复健康。
回到家，他感觉到房子的空间突然狭小起来，太太也变得很陌生了，好像不认识似的，整天闷声不响。
他蓦然明白了，一个人如果失去了快乐与健康，那么，什么追求都是没有意义的。
人啊，贪婪心会毁灭一个人的心灵，也会毁灭一个人的健康。
从此之后，他变得豁达了许多，对金钱这些物质，失去了往昔的急迫追求心理。
尽管妻子还是在他耳边吹风，希望他能够勇敢地到商海里去搏击一番，但他还是推脱了。
妻子对他开始抱怨起来，认为他是个没有事业心的人。
第十五章 从众、依从和服从
研究发现，个体的情绪、情感体验与其外在请求的反应 是相互作用的。个体的情感会影响其对外在请求的反应。处 于积极情感唤起状态下的个体，依从于外在请求的可能性会 显著提高（侯玉波，2002；张夔，许加明，2006）。
第三节 • 二、 依从诱导策略
（一）“登门槛”效应与技术
依从
脚在门栏内，从小请求到大请求。
（一）行为参照 个人知识储备的不足，经验背景的缺乏，可能并不能 十分肯定的作出某种选择。 在情境不确定的时候，其他人的行为最具有参照价值。 而从众所指向的是多数人的行为，自然就成了最可靠的参 照系统。 大部分人都这样做，应该是有充足的理由，即使选择 错了，也不是我一个人错，还有这么多人陪着。
（二）偏离恐惧
第二节 从 众
3.年龄差异 青少年期及其以前的年龄的阶段是易从众时期，个体 处于发展阶段，通常称为可塑期。
4.个人的自我卷入水平 人们在意见表达后，在相关选择上的自我卷入水平 会有实质的增加，并由此直接导致从众性的降低。 人们更喜欢自己所选的东西。
第二节 从 众
（四）教育和文化倾向 1.教育水平 广泛的知识背景，较高的教育水平
一、米尔格莱姆的权威－服从实验
二、服从的原因
三、影响服从的因素
第四节 服 从
• 一、 米尔格莱姆的权威－服从实验
实验程序 这一研究的40名被试，都是用登广告的办法招募 来的自愿者。被试的详细情况见表15－2。 表15－2 米尔格莱姆权威—服从实验的被试
第四节 服 从
米尔格莱姆实验的原型，是将被试两两配对进行实验。 两名被试中有一名为真被试，另一名为实验助手。被试 进入实验室后，研究者会告知他们进行的是关于学习的 研究，考察教师对学生学习的影响，以及电击惩罚对学 生学习的作用。 然后被试抽签决定两名被试（其中一名假被试）的分 工。一名会成为教师，另一名充当学生。通过实验的操 作，真被试总是在抽签中被选作教师，而另一名助手则 被安排为学生。只不过这种实验安排真被试并不知道。
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2018/9/9
第十五章
7
能力与智力
能力与智力
有关智力的定义，现今仍争论不休 推孟认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力 水平 中国学者普遍认为，智力是认知的各种能力，核心 是抽象思维能力 能力与智力的关系 能力包含智力 智力包含能力 智能相对独立
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第十五章
28
第四节
能力的测量
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第十五章
29
第四节 能力的测量
能力测量概述 一般能力测量 特殊能力测量
创造能力测量
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第十五章
30
能力测量概述
能力测量的历史与种类
中国最早的能力测验是尧对舜的测验 孟子也有能力测验的思想 在西方，高尔顿设计了高尔顿棒，试图以感觉分辨力 测量智力 智力测验可以分为 个人测验、团体测验 文字测验、非文字测验 成就测验、性向测验 一般能力测验、特殊能力测验、创造力测验
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第十五章
16
优势能力和非优势能力
根据能力在能力系统中的地位所做的分类
优势能力是指在能力系统中占优势地位、起主要作用 的能力 非优势能力是指在能力系统中处次要地位、起辅助作 用的能力 即使完成相同的活动，两个人都能顺利完成，他们的 优势能力也可能不同
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第十五章
本章要点
能力的概念 能力的种类
能力的结构
能力测验 能力差异 能力的形成和发展
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第十五章
4
第一节
能力概述
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第十五章
5
第一节 能力概述
什么是能力
能力与智力
能力与知识、技能
才能与天才
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第十五章
6
什么是能力
不同的语言对能力的定义是不同的
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第十五章
15
模仿能力和创造能力
根据行为的创新性所做的分类
模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知 识，并以相同的方式做出反应的能力。分为正模仿和 反模仿，或者即时模仿和延迟模仿 创造能力指产生新思想和新产品的能力 模仿能力和创造能力是两种不同性质的能力，人的两 种能力有明显的个体差异
21世纪心理学系列教材
普通心理学
张积家编著
第十五章
能力
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第十五章
2
第十五章 能力
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 能力概述 能力的种类 智力的结构 能力的测量 能力的发展与差异 智力与种族、文化 影响能力形成与发展的因素
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第十五章
3
第十五章 能力
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第十五章
21
智力测验取向的智力理论
因素说
群因素说 瑟斯顿认为智力由一群不同的原始能力组成。包括： 语词理解能力、语言流畅能力、计数能力、空间能 力、记忆能力、知觉速度、推理能力
结构说
智力的三维结构模型 吉尔福特用因素分析的方法探索智力，认为智力分 为三个维度：操作、内容和产品，每个维度又可分 为不同元素，共有5×5×6种因素
17
认知能力、操作能力、社交能力
根据能力发挥作用的领域所做的分类
认知能力是指人进行信息加工、获取知识的能力，也 叫学习能力，它是认识世界的基础 操作能力是人操纵自己的肢体完成各种活动的能力， 如劳动能力、体育运动能力、实验操作能力 社交能力是人与其他人交际的能力，如组织管理能力、 排解纠纷能力、理解他人能力、言语的感染力等
27
信息加工取向的智力理论
PASS模型
达斯等人在鲁利亚的三个技能系统学说基础上提出， PASS即计划—唤醒—同时性加工—继时性加工。唤醒 是指注意唤醒系统，位于基础层次，同时性、继时性 加工是信息加工系统，位于中间层次，计划系统处在 最高层次
神经效能和神经结构理论
研究者认为智力水平高的个体完成相同任务使用的神 经网络或神经细胞更少，消耗葡萄糖更少，具有更高 的神经效能
2018/9/9
第十五章
33
一般能力测量
智力年龄与比奈—西蒙智力量表
1905年，比奈和西蒙编制了世界上第一个智力量表， 比奈—西蒙智力量表。 随后经过两次修订，题目改成按年龄组排列，又叫做 年龄量表，并使用智力年龄表示儿童的智力水平 他们做出了两个假设 智力由多种能力构成，因此测验中要包含不同类型 的测验题目 智力随年龄增长而变化，因此要按年龄组将题目分 组
2018/9/9
第十五章
32
能力测量概述
能力测量必须具备的条件
效度 指测验分数的正确性，即它能否代表测验所要测的 心理品质。 有预测效度、效等测验方法标关联效度 实施程序与计分方法 实施程序和计分方法也必须标准化，要有统一的指 导语，明确的流程，也要有确定的、客观的、经济 的计分方式
音乐能力测验
西肖尔编制，有五个分测验测量音乐的感觉能力、音 乐动作、音乐的记忆和想象能力、音乐的智能、音乐 的情感
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第十五章
38
创造能力测量
创造能力测量
创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力 创造能力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性， 其主要成分是发散思维，其认知基础是Ad hoc联系 创造能力测验强调思维的流畅性、变通性和超乎寻常 的独特性
2018/9/9
第十五章
39
创造能力测量
创造能力测量
盖特泽尔斯和杰克逊所设计的创造力检验包含五个分 测验 词汇联想测验 物体用途测验
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第十五章
31
能力测量概述
能力测量必须具备的条件
标准化和常模 标准化是指在编制测验过程中必须经过的一系列标 准的步骤：选定测验所需要的测试题、选择测试对 象、施测程序标准化、建立常模 常模是可以参照的标准分数 信度 一个测验测得的分数的可靠性和稳定性，是测验可 信性的指标。有重测信度、折半信度等测量方式
模仿能力和创造能力
优势能力和非优势能力
认知能力、操作能力、社交能力
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第十五章
13
一般能力和特殊能力
根据能力发挥作用的范围所做的分类
一般能力是顺利的完成各种活动所必需的心理特征， 它包括观察力、记忆力、思维力、想象力和言语能力 等 特殊能力是指在专业或职业活动中表现的能力，如数 学能力、音乐能力、绘画能力等 一般能力和特殊能力的关系是辩证的统一。一方面特 殊能力建立在一般能力上，另一方面在发展特殊能力 的过程中，也发展了一般能力
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第十五章
26
信息加工取向的智力理论
铂金斯的智力信息加工理论
铂金斯认为一个人的聪明程度取决于三种智力： 神经智力 经验智力 反思智力
铂金斯认为一个人的很难改变自己的神经智力，但是 却可以通过学习增加自己的知识和经验，改变思维方 式，让自己变得更聪明
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第十五章
2018/9/9
第十五章
22
智力测验取向的智力理论
结构说
智力的层次结构理论 弗农发展了斯皮尔曼的两因素说，认为G因素是最 高层次，言语和教育因素群、操作和机械因素群是 第二层次，第三层是言语教育因素群分为言语、教 育、数量，操作机械因素群分为机械信息、空间信 息、手工操作。第四层是S因素
2018/9/9
2018/9/9
第十五章
18
第三节
智力的结构
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第十五章
19
第三节 智力的结构
智力测验取向的智力理论
多维取向的智力理论
信息加工取向的智力理论
2018/9/9
第十五章
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智力测验取向的智力理论
因素说
特殊因素说 桑代克认为，智力由许多特殊因素构成，彼此之间 并无关联。包括对抽象概念的适应能力、对社会关 系的适应能力、对机械问题的适应能力 两因素说 斯皮尔曼根据人们在完成智力作业时的相关程度， 认为智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）组成 的。G因素是全部智力活动共有的能力，是人的心 理潜能，S因素是完成某些特殊任务时需要的能力。 完成一项任务既需要G因素又需要S因素
第十五章
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多维取向的智力理论
智力多元论
加德纳认为智力的概念是多元的，现行的智力测验太 重视对知识的测查，窄化了智力的概念。并认为智力 由八种相对独立的成分构成 言语智力
数理—逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自知智力 自然智力
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第十五章
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第十五章
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能力与知识、技能
能力不同于知识、技能
能力与知识、技能是不同的心理现象 知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思想的形式为人所掌握 技能是人通过练习获得的动作方式和动作系统，它 以动作方式的形式为人所掌握 能力是顺利的完成某种活动所必需的心理特征 能力与知识、技能具有不同步性 知识、技能水平相当的人，能力不一定相同 知识技能增长的快，且一生增长，能力增长的慢， 且老年下降
第十五章
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一般能力测量
离差智商和韦克斯勒智力量表
韦克斯勒发现随着人们年龄的增长，智力就会维持在 一个稳定水平，此时智商的计算就会发生问题 韦克斯勒1939年发表了他的第一个智力量表，此后分 别编写成人智力量表、儿童智力量表、学前儿童智力 量表。 韦克斯勒做出了以下革新 废除智力年龄概念，保留智商概念，使用离差智商， 公式如下 对智力成分做了区分，使之能够全面细致地反映出 智力的全貌，其智力量表分为言语和操作两部分