《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告
关于小班化教学的实践与研究课题研究中期报告
“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告一、课题的提出小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。
推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。
二、课题的研究内容我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。
为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。
三、研究的目标1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。
2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。
3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。
“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。
三、课题研究方法1、课题组定期开展培训活动。
采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。
除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。
2、实验教师定期讨论。
课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。
在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。
小班化背景下初中数学课堂中等生自我实现的案例探究
腾飞的翅膀。当前教育改革方向是 以尊重学生个体差异，
满 足 多 样 化 教 学 ，鼓 励 学 生 自主探 索 、合 作 交 流 的 教 学
个别化教 育，能够更好地促 进学生个性 的发展 ，更好地让学 生进行 自 主 的、探索性 的学习；尤其在小 组合 作学习 中，教 师根据组 内学 习情况 ，对 中等生 实旌设 问的个别 化，这种方
模式。随着这种教育改革的发展趋势，小班化教学 日益普
遍 。在这 种教 育教 学模 式下 ，大 部 分教师 会 发现 除 了优 等
一
式能让他们有能 力、有 机会表达 自己对 问题的见解 。 生和 落后 生外 ，还 会存 在那 么 多一直 被忽 视 的中等 生 。 案 例２ ：我 们班 有个 蔡 同 学成 绩在 及 格边 缘 ，成 绩 随 中等生被 忽略的表现 着试题卷难易程度而上下波动。在上课、讲题和讨论时都 １ ． 缺 少课 堂提 问。 中等 生 的 自觉 性 尚可 ，课 堂 上不 会 会 提 出让 人 哭 笑不 得 的 问题 。 比如 讲 到 一 元 二 次方 程 的 表 现 自己，主动 性 也不 强 ，所 以教师 为完 成教 学任 务常 常 个 题 目： 关于 ｘ 的一元 二 次方 程 的一个 根 是０ ，则 的值 把 目光 锁 定在优 等 生上 ，甚 至在 课堂 提 问时 ，老师 关注 那 是 他 答 了± １ ，经 旁 边 同学 纠 正后 ， 还会 说 “ 我 不 是 些学 困生 的时 间也 比中等 生 多 。 对 的 吗 ！把 ０ 代进 去 ，不就 是 ±１ １”再如 学定 义与 命题 时 ２ ． 缺 少活 动指 导 。在 课堂 教 学过 程 中， 教师 常会 设 计 把 “ 角 平分 线 上 的 点到 角两 边 的 距离 相 等 ． ”改 写成 “ 如 些课 堂活 动 ，此 时优等 生会 激烈 地争 论 ，落 后生 在那 里 果 …… 那 么 …… ”的 形式 ，他 把 条 件 结论 写反 了 ，却 说 浑 水摸 鱼 ，中等 生却 在那 默默 无 闻 ，因此老 师 也忽 略 了对 “ 老师 ，我 不是对 的呀 ！条件 写在如 果后 面 ，结论 写在那 他 们 的指 导 。 么后面 ！”这种 例子 是举 不胜举 ， 闹得学 生都 有意 见 了， ３ ． 评价 单 一性 。在 课 堂 中，对 于 中等 生 的 回答 ，一般 于是 我跟 大 家商 量 给蔡 同学２ 分钟 ， 让他 在不 自觉地 提 出 老 师 的评价 也就局 限于简单 的 “ 对” “ 错” “ 好 ”之 类 ， 这 种 问题时 ，每天 让他 在 自修课 时给 我们 讲解 正确 的解题 缺 少鼓励 性 动作 或语 言 的评 价 ， 以及准 确地 激励 和表 扬 。 思 路 。这样 经过 两个星 期 ，终于 见效 了 ，他不 再盲 目地提 二、在小班化教学下 中等生 自我实现 的实例探究 问 了。在教 育学 生 时，教师 就要 寻求 最贴 近 的方法 ， 以达 １ ． 创 设轻松 的交流氛 围。课堂上 的交流应 该是 民主、平 到 高效 的结 果 。尤其面 对 中等 生，教 师应 当认可 他们 的提 等 、学生充分表达 意见的模式 ，尤其在 小班 化课堂教 学中师 问和表现 ，从而提 高他 们 的积极 性 。 生关 系应是轻松互 动的。这样 中等 生就不会有 压迫感 ，不再 ３ － 培养 自然 的 合作 习惯 ； 小组合 作 学 习是小 班化 教学 被动地学 习老师所教 的知识，能主动地 去学 习研 究。 中经常 使用 的教 学手段 。常 以小组为 单位 ， 问题 为载 体 ， 案例ｌ ：在 学 习浙教 版 数学 八 下 《 ４ ． ４ 反证 法 》这 一 课 通 过创 设情境 或途 径 ，引 导学生 自主 收集 、分析 、处 理信 的例题 ，求 证 ：在 同一平 面 内，如 果一 条直 线和 两 条平 行 息 ，感 受和体 验知 识 的产生 过程 ，培养 学 生的合 作 、探究 直 线中 的一 条相交 ，那 么和 另 一条 也相 交 。之前 已经 学过 能 力和科 学 素养 。而 中等 生是分 组学 习形式 下 小组 的中坚 证 明命题 的一 般步 骤 ，所 以学 生说 ，笔 者在 黑板 上 画图 ， 力 量 ，他们在 课堂 上 的参与 程度 直接 影 响了他们 思 维 的提 写 出 已知求证 。 升 与 自身潜 能 的激 发 。 已知： 直 线ｌ ， ，ｌ ： ，ｌ ３ 在 同一平 面 内 ， 在一个班级中，中等生的人数比例最大，成绩波动 且ｌ １ ∥１ ２ ，ｌ ３ 与ｌ ｌ 相 交于 点Ｐ 。 也 较 明显 ，既可上 升到 优等 生 队伍 ，也可 下滑 到后进 生行 求证 ： １ ３ Ｌ ５ １ ２ 相交。 列 。但 这并不 意味 要求 我们 把所有 学 生拉齐 扯平 ，他 们都 接 下来 笔 者 问了 以下 问题 ： （ １ ） 假 设 所 求 证 的 结 论 不 是课 堂 中平等 的主 体 ，我们追 求 的是 让中等 生在 原有 的基 成 立 ，那 么 ｌ 与ｌ ： 只 能 是 怎样 的位 置 关 系 ？（ ２ ） 过 点Ｐ 有 几 础上 有更 大更 好 的发展 ，从 而实现 自我 。教 师要 引导 中等 条直 线 和直 线ｌ ： 平 行 ？（ ３ ） 这 与哪 一条 定 理 矛盾 ？学 生在 笔 生 正确认 识 自己与 其他 群体 的差异 ，特 别是 要看 到 自己身 者一 步步启 发 下完 成 了证 明。证完 后 一学 生说 直接 用平 行 上 的长 处，不 再成 为班 级 中的 “ 隐形人 ”。 线 的传 递 性更 简单 。能 预想 到学 生会 质疑 ， 没想 到会 是一
科研工作汇报大全(14篇)
科研工作汇报大全(14篇)科研工作汇报篇1时光荏苒，短暂而忙碌的20某某年又将离我们而去。
本年度，市某某学校教科处认真贯彻市教科研工作计划及学校工作计划的指导思想，教育科研工作以“课题研究”活动为中心，以“校本培训”、“集体备课”等常态教研活动为抓手，树立“以生为本”的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和培养学生各种良好习惯，为学校的特色发展提供科研保障和理论支撑，为教师的专业发展创设良好的研究氛围，圆满完成了各项教学科研任务。
现将一学期工作，总结如下：一、校本教研，创新形式，全面服务课堂教学。
1.学校继续以集体备课和校本培训为抓手，夯实常态教研活动。
明确教研组长的职责，认真开展教研活动。
学期初成立了五个教研组，召开教研组长会议，商讨、制定好计划，以集体备课和业务学习为着力点，以各类教研活动为平台，加强教研组和学科建设。
教研组长是每周业务学习和教研活动的组织者，是集体备课和年级学科教学管理的第一责任人。
要求业务学习有准备有主题有记载，集体备课有中心发言人，组内教师广泛参与。
教科处经常检查各组活动情况，并做好记载。
2.强化常规教研活动专题性。
每个组间隔一个星期进行一次教研活动，每次活动都有专题、有主持、有记载。
今年陈校长特别强调了教研活动的专题性，每次活动必须明确一个研究专题，解决一个教学中的实际问题，为课堂教学服务。
3.活动指引，打造高效课堂。
紧紧围绕“减负增效，搭建教研平台，发挥名师引领作用，努力打造高效课堂”的科研思路，各学科聚焦打造“高效”课堂，着眼减负增效，在研究中指导课堂实践，注重过程，切实提高了校本研修的针对性和实效性。
二、丰富活动，提升素养，促进教师专业成长。
1.邀请名师李艳来校传经送宝。
针对教师们在高效课堂实施中出现的问题与困惑，4月29日下午，学校特别邀请了市名师实验中小学的李艳老师为全体教师作了《我追寻的高效课堂》专题讲座，李老师的讲座以“高效课堂”为主题，从当今的学生现状、教学理念、两个习惯、两问、两个参与，以及教师在时间和内容上该如何把控才能做到分分钟都高效等方面进行了阐述，李老师认为只有学生们快乐了，才会让自由的生命在课堂美丽的绽放。
学校校本研修工作总结报告(4篇)
学校校本研修工作总结报告在区教育局在指导下，我校全面地完成了本学期的研修任务，在本学期内我们根据我校的实际，创造性地开展工作，取得了良好的成绩，形成了可喜的局面。
个人研修、集体研修、各类培训三位一体的工作模式已经建立，我校教师的整体素质有了显著提高。
现在将我校本学期的校本研修工作总结如下：一、加强研修工作的管理。
学校领导非常重视研修工作，学校成立了以高亚真校长为组长，分管副校长王艳华为副组长的校本研修领导小组。
构建了“学校——教研组——备课组”的校本研修网络，分层次有计划地开展集体备课和研讨课为主要形式的校本研修活动。
切实抓好研修管理工作，认真布置研修活动和检查考核，使管理上更加科学化、规范化、制度化。
为了加强教师的学习，学校花大力气，为各备课组增配了21台电脑，并全部连上互联网，使办公自动化信息化水平大大提高，为了加强网络管理，提高计算机的使用效率，为各年级组增设了网络管理员。
二、校本研修整体情况1、开学初制定了详尽的计划。
各项活动安排具体。
计划的可操作性强，执行起来容易，便于检查，便于管理。
印发了“校本研修活动安排表”、“教研组、备课组成员一览表”、“乌伊岭区中学师徒结对表”、“教研课日程表”四个计划性的表格。
2、保证每月至少有一次业务培训讲座。
针对教师在教学中亟待解决的问题对全校老师及时了培训，提高了培训的时效性。
4、对全校教师进行了一次钢笔字测试。
5、由于校址搬迁，新楼的计算机教室设备没有安装到位，本学期计划的汉字录入测试及现在教育技术测试没有如期进行。
另派出高颖、潘增华、田华三名教师分别到哈尔滨、石家庄、北京参加国培。
所有派出参加培训的教师，返校后，都将要为全校教师做报告或者讲示范课。
使他们在外学习的收获在我校遍地开花。
三、常规研修制度化1、鼓励教师自主研修，利用一切可以利用的手段进行学习，报纸、杂志、电视、网络、函授学习等有力的推动了教师的研修工作。
2、学校规定每周至少进行一次集体研修活动，或者以备课为单位，或者以教研组为单位，规定了校本研修的时间，地点和参加人，其中：每周一第三节课为史地政教研组教研活动时间;周一第六节语文组;周二第六节英语组;周二第七节理化生组;周五第三节数学组，地点在会议室。
幼儿园小课题开题报告【4篇】
幼儿园小课题开题报告【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班化小组合作型教学模式
构建小班化“小组合作型”教学模式应用研究景泰县寺滩乡九支小学一、小班化“小组合作型”教学模式研究背景随着我乡人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，班级授课更趋于小班化的教学。
小班化教育教学是学生发展的需要。
实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。
小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。
个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。
因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。
所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。
“小班教育”，指教育活动的组织方式。
即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。
学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。
此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
小班化教学课题研究方案
小班化教学研究得胜小学课题组一、课题提出意义与研究价值实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。
“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。
课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。
“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。
”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。
实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。
二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。
实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。
我校各年级只有一个班级,没有平行班,而且人数较少,可以再增设一个班级,人数均在30人以下,符合小班化教育在人数上的要求。
随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。
二、课题研究的理论1.教育均等的理念教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。
义务教育作为法定教育,更要体现教育均等的思想。
小班化教学为每一个学生的充分发展,为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间,“把课堂还给学生,让课堂充满活力”,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。
教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。
教育教学科研工作总结
教育教学科研工作总结2020教育教学科研工作总结范文（通用9篇）教育教学科研工作总结1本学期，我校的教学教研工作大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。
以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。
现就一学期来我校的一些做法作如下回顾：一、强化学习，提升教师的整体素质。
1、开展了多读书，读好书活动。
采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为“书香校园”。
2、继续开展教师基本功训练活动。
每天抽出一定的时间进行“三笔一画”的训练，夯实教师的基本功。
3、充分发挥远程教育的功能。
让每位教师进一步熟悉远程教育设备并能熟练运用，会制作课件，鼓励教师运用课件上教研课，会用电脑备课，尽量在网上学习，在网上交流，鼓励教师创建自己的博客。
二、抓好常规教研，提高教研水平。
﹙一﹚建构学习平台，促进专业成长1、加大教育理论学习，促进专业成长。
我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训。
积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。
同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。
不断提高教师的教研水平和教学能力。
在校内教研活动中，要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。
要求每位教师在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。
本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研效果。
另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。
3、通过教研，提高教师的素质。
老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。
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《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组执笔：柯小刚周清菊一、问题的提出“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。
我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。
从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。
在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。
这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。
但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。
我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。
2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。
二、研究目的《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。
课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。
由此我们可以确定，该课题研究的目的为：1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。
课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。
通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。
2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。
现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。
要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。
3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。
不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。
要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。
4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。
在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。
课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化教育理论。
三、研究方法1、课题主要的研究方法：行为研究法、案例分析法及抽样研究相结合的方法。
（1）行动研究法：主要是通过教师课堂教学设计的行为变化和课堂教学实践探究小班化教育课堂教学设计对实验假设的影响。
（2）案例分析法：主要通过对典型案例的分析，探寻小班化教育课堂教学设计与实验假设的相关性。
（3）抽样研究法：主要通过对实验班和抽样班级的对照，变量控制，说明小班化教育课堂教学设计对教学质量的影响。
2、课题实验对象。
实验主要是在温州育英国际实验学校小学和初中开展，对象主要是小学3—6年级与初中1—3年级学生。
其中：初中通过整群抽样方式确定两个实验班，其它班为对照班（在数学科中实验）；初三整个年级为实验班，瓯海区其它学校作对比班；小学六年级为实验班，从其它各地进入我校的外招生为对比。
3、课题实验的设计与操作。
教学设计对学生思维的影响。
（2）小学六年级实验班，主要是探寻教师课堂教学设计的变化对学生整体素质的影响，借助近几年，我校六年级和外校生进入初一后的摸底测试成绩进行对比而验证研究假设。
（3）对初中三年级实验班，主要是探寻教师课堂教学设计的变化对教学质量的影响，借助近两年我校初三中考和瓯海区其它学校成绩的对比，说明和验证研究假设。
（4）通过对其它教师课堂教学设计和案例分析，探寻小班化教育课堂教学设计对教师素质、师生关系的影响，从而验证研究假设。
4、课题实验的程序安排。
第一阶段：1999年—2001年主要是在学校教科室指导下，各分校及教师自我探索实践阶段。
初中数学实验班从此时开始，此阶段也是积累经验和课题案例形成阶段，也是教师与学生行为方式转变阶段。
第二阶段：2001年9月—2003年6月，为课题研究和实验的全面实施阶段，主要进行小班化教育课堂教学设计研究的立项分工、课堂实践、实验数据的搜集及其课题研究经验教训的交流总结和材料整理归档。
第三阶段：2003年7月—9月，课题组成员形成课题经验总结，整理、统计、分析数据与案例材料，形成课题研究报告。
四、研究与结论1、小班化教育课堂教学设计对教师教学行为的影响。
小班化课堂教学要求教师在教学设计时要充分把握学情，全面分析学生的知识基础、能力基础，在课堂教学过程的设计中，把学生放在主体地位，一切从学生的发展出发，教师的教学行为是为学生的发展服务的，也就是教师的角色地位要发生变化，让学生成为课堂的主人，教师主要起指导者、帮助者和咨询者的作用。
从研究过程中可以看到，在行动研究过程中，通过检查教师教案、教务巡查和大量的深入课堂听课可以发现：（1）教学目标设计时，能体现出ABCD目标编制法，体现了对学生行为的描述和效果的检测。
（2）教学过程设计时，包括了教师活动内容和学生活动内容两部分，近一半的教案设计中以学生活动内容为主。
（3）作业设计时，增加了一定数量的学生动手做和开口说的开放性练习。
（4）从课堂教学过程看，课堂提问次数和频度较高，学生参与程度较高，教师重视了对学法的指导。
从具体的教学设计案例看：马昭文老师在对《活板》一文的课堂教学时，很有说服力。
在教学目标设计时，设计的教学目标是：②能通过动手操作、观察活板印刷过程，初步建立敢于创新的理念。
③通过本文的学习，能区别说明文中时间顺序和逻辑顺序的不同。
在教学媒体及教学组织形式上，其设计是：①教具：投影仪、酒精灯、字模等。
②教学组织形式：32人四人一组，无讲桌，分8小组，分组合作式。
在教学活动设计时：①完成课前三件事：领读课内一段美文；依序进行2分钟演讲，背诵一句名人名言。
②在预习的前提下，讨论有关活板的三个问题，然后通过师生对话，逐字逐句领会古文中的现代含义。
③让学生研究课文、参照对话时留下的板书，分8组实践操作、印刷活字，看哪个小组快。
要求：A生记录印刷过程，B生操作，C、D观察做助手，教师参与其中一组活动。
其中：字模提前刻好，药提前拌和好，油墨用印泥代替，火源用酒精灯代替，印刷内容可印到纸上或投影片上，然后将印刷结果在投影仪上放映。
④小结时讨论：本文的说明顺序怎样？雕板→活版→活版下落（时间顺序），其中第2段是由主到次，由现象到本质的逻辑顺序。
在作业设计时：①完成教师所印讲义中的一段古文翻译。
②由雕版到活板仅一字之差，但效率相差甚远，说明：发明其实很容易，学生讨论后，请以“发明”为话题写一篇作文；或以“我想发明——”为题作文两题选一题作文。
从以上课堂教学设计案例可以看出：在教学目标设计时，体现了ABCD目标编制原则，这便于对教学效果进行检测；教学组织形式，发挥了小班优势，采用小组合作形式，促进了生生互动；教学活动的设计始终以学生为中心，既有朗读、演讲、背诵，又有对话、讨论、操作、观察，调动了学生的全部感官，教学过程处于动态兴奋中。
作业的设计既有针对该文的翻译，又有在讨论后对教材的升华——写一篇与发明有关的作文。
本课堂教学设计案例，既体现了大语文教学观，又发挥了小班的优势，而且整个课堂始终处在师生互动、生生互动情势中。
2、小班化教育课堂教学设计对师生关系和学生学习方式的影响。
小班化教育课堂教学设计时要求遵循因材施教，因人而异的教学原则，通过情感、态度价值观这一教学目标的达成，促进师生关系的进一步改善。
从教学过程和教师的教学设计综合归纳可以得到以下结果：（1）小班化教育课堂教学设计中，突出了分层教学，体现了因材施教的思想。
从教案抽查和听课中发现很多教师在小班化课堂教学设计中实施分层教学设计：①根据学生基础学习调查（测试、观察反映与同龄同学对比，访问老师、同学家长等）对全班同学分层，分A（优）、B（中）、C（差）三个层次，并作好记录。
②根据教学内容、依据学情、教学目标、对备课分层、对课时分层设计主要有：教学目标分层设计、课堂提问分层设计、小组讨论分层设计、作业布置分层设计。
③教学活动过程分层：根据备课时的分层，结合当堂教学内容特点，在授新课设计时，以统一标准进行双边活动，以保证基础学力和教学目标的达成；在练习时，分层进行，不同层级学生可选与自己水平相当的练习；巩固时同样进行，提问时针对问题难度提问不同层级学生，使不同基础同学都能体会到成功感。
在练习、巩固时，教师还有一项任务就是鼓励优生一题多解，并帮助差生尽可能多掌握当堂内容。
④作业分层设计时，将每次的作业分为必做题（ABC三档）和选做题（ABC三档）目的是：既照顾到基础又使不同层级学生都有提高。
⑤课堂教学设计时多易忽视的评价分层设计，这也是分层教学设计的组成部分，课堂教学设计时，要对不同问题和不同层级学生进行纵向分层评价（和前一阶段比较后作鼓励性或警示性评价），也要做横向分层评价（让同层级学生互相自评）。
这样，通过分层教学设计，学生体验到了成功的快乐，师生间的关系更融洽了，学生间展开学习竞争，体现了教师的主导作用。
（2）小班化教育课堂教学设计中，对学生向教师提问，质疑的要求频率增加了，教学中生生和师生对话机会增加了。
以下是教科室在五六年级和初中一二年级研讨课教学时，对课堂中师生对话及教师提问、注：此数据为教科室人员2001年9月至2003年6月两年来听课平均数。