比喻在细胞生理学教学中的应用
比喻教学法在高中生物教学中的应用
比喻教学法在高中生物教学中的应用作者：赵洪科来源：《新教育时代·教师版》2018年第23期摘要：高中生物的内容相对抽象且乏味，是属于微观世界的内容，并且高中学生也是有很多都不喜欢生物这个学科。
而比喻法却能将生物学科中的知识和学生熟悉的内容联系起来，将一些抽象并且难以理解的知识具体化。
不过在高中生物的教学中比喻教学法的应用还是存在诸多的问题。
本文主要针对比喻教学法在高中生物教学中实际应用的优势进行了详细的分析，并且提出了相应应用的有效措施。
关键词：比喻教学法高中生物教学应用比喻的意识就是通过已知的事物或者是规律来将我们不熟悉或者是较为抽象的事物进行描述。
合适的比喻不仅能够使得抽象内容变得形象具体化，使得学生更加容易的理解。
并且还能够充分的激发学生学习的兴趣。
所以在高中生物教学中应用比喻教学法也是十分的有必要的。
一、在高中生物教学中应用比喻教学法的优势1.能够使得高中生物的学习内容趣味化比喻最为明显的优势就是将平淡无奇的事情变得有趣。
在实际高中生物的教学过程中，教师可以将一些枯燥的生物知识比喻成为大家熟知的并且有趣的内容，这样不仅能够充分的激发学生对于生物的学习兴趣，并且还能够便于学生更好的理解生物知识。
例如在细胞结构的教学过程中，教师就可以将细胞形象的比作成为学校，而细胞壁比作为学校的院墙，细胞器就犹如学校中的图书馆、食堂等。
通过这些生动形象的对比，学生也是能够轻松将细胞结构及其各个结构的功能记下来，并且持久性以及灵活应用性也是相对较强。
2.将抽象的知识形象具体化比喻教学法在高中生物教学中应用不仅能够将生物知识变得趣味性，并且还能够将抽象的规律变得形象具体化。
例如在《细胞的衰老和凋亡》的教学过程中，由于细胞很难直接用眼睛去看见并且教师也很难用语言描述。
而高中生物教师就可以通过多媒体来演示一个人从小到老的这个过程，而细胞的衰老过程中也正是如此，进而学生也是能够更加清楚的了解这一章节的内容，使得抽象化的细胞到具体的一个人的成长和衰老的过程。
比喻在生物教学中的作用
就好 比“ 乘客从上游乘船顺 流来到 下游” ， 而“ 乘客 ” 指代 “ 物质 ” ， 上、 下游分别指代“ 细 胞 膜 内外 高 、 低 浓 度 环 境” ， “ 船” 即“ 载体 ” 的顺流 运动可 看做无需 耗费 “ 能源 ” ；
生 物 ・教 学经纬
比喻 在 生物 教 学 中的作 用
四 川 宜宾 市第一 中学校 （ ６ ４ ４ ０ ０ ０ ） 张 友 民
在学习过程 中， 学生 由于外 在因素或 个体 的 自身原 因， 总会遇 到这样 或那 样 的思 维 障碍 ， 影 响对知 识 的理 解和记忆 。形象 、 生动的教学语 言 可以克服 这一点 。教
很好地将抽 象 的概念 形象 化 、 具 体化 。可见 ， 比喻法 是
一
在 比喻教 学 中 ， 本 体 与 喻 体是 两 种截 然不 同 的事
物， 但又极为相 似 ， 这 样 的 比喻才称 得上 妥 帖 。如 我们
种事半 功倍 、 行 之有效 的教学 方法 。 在教学 中 ， 教师 应善 于利 用学 生 已有 的感性 认 识 ，
外人员及物资 的 出入 ） ； 各 种细 胞器 如 同厂 内一个 个 大 小、 设备不 同的 “ 车 间” 一样， 各 有 其 不 同 的生 产 任 务 。 如线粒体可称 为“ 动 力 车间” ， 叶绿 体是 “ 原 材料 加 工车
而不染 。事实证 明 ， 通 过教 师形 象贴 切 的 比喻 ， 并 运用 具 有感情 色彩 的语 言 ， 把 生物 学 知 识形 象 地 表 达 了 出
来 。教师语言 富有感 染力 ， 学生 听课 津津 有 味 ， 课 后余
“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用
“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用教学中，最大的困难是对一些抽象的理论和概念的理解。
这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述，教师说的口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差。
几年来，面对这个教学难题，笔者经过潜心研究，试用了比喻、引用等教学法，使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到了“一语道破天机”之神奇功效。
现举例如下：一、比喻法糖类是生物体主要的能源物质，脂类是储能物质，ATP是直接能源物质，可分别喻为：ATP——零花钱，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；磷酸肌酸——家中的钱，转移用，可先支取；糖类——活期存折，只要用随时支取；脂肪——定期存折，储备用，轻易不取。
氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程喻为如蛋白质是一座高楼大厦的话，则氨基酸就是砖块，脱水缩合形成的肽键就是水泥。
DNA控制蛋白质合成时，可把DNA喻为“导演”而蛋白质则为“演员”。
（蛋白质是生命活动的体现者）。
在讲细胞器时，线粒体：“动力工厂”；叶绿体：“养料制造厂，能量转换站”；内质网：“有机物合成的车间”；核糖体：“蛋白质的装配机器”。
“染色质与染色体”可喻为水与冰，冷时为冰，热时为水。
最后结论：同种物质在不同时期的两种不同形态；在教学中对“同源染色体”很多同学不理解它普遍存在于体细胞中，在有丝分裂和减数第一次分裂时有。
对此我做以下比喻：同源染色体是普遍存在于社会人群中的青年男女（有丝分裂），只有到了特殊的恋爱时期（减数第一次分裂的联会）才会走到一起，若认识后不合适分手（减数第二次分裂同源染色体分开）。
半透膜无选择性，无活性过滤性膜，如筛子凡大于此筛眼的物质均不能通过；蒸腾作用象抽水泵使水分能到达树冠；有氧呼吸与无氧呼吸的比较第一阶段与第二、三阶段为“携手同进和分道扬镳”；植物的向光性背光侧生长快，向光侧生长慢，弯向光源喻为队列行进时外侧走的快才能向内侧拐弯。
“下丘脑与垂体”：垂体具有调节和管理其他内分泌腺的作用但受下丘脑的支配就象丞相与皇帝的关系“一人之下万人之上”；“神经与神经纤维”——电缆与电缆内的众多细线；“神经冲动”——膜电位变化的循环前进犹如火焰沿导火线蔓延一样，立刻传遍整个神经纤维。
生物课堂上的比喻
生物课堂上的比喻
在生物课堂上，老师利用幽默的比喻，最能激发学生学习兴趣，它还能使学生的思维在最大限度内被激活。
如，在讲《血液》一节课时，为了提高学生对知识的理解和掌握，在讲述白细胞和血小板的功能的时候，可这样描述：白细胞就好像人体内的防暴警察，随时准备着抵抗入侵的坏蛋——细菌等。
当你伤口红肿疼痛的时候，也正是白细胞在和入侵者——细菌做搏斗的时候，不过当它吞噬了入侵的细菌后，他自己也就死亡了。
可以这样说，白细胞是为了我们的健康，才献出“自己年轻的宝贵生命”，伤口流出的脓液，尽管让我们感觉很恶心，但那是“英雄的遗体呀”……。
此外，还可把血小板止血的作用，比喻为“98勇士抗洪”。
比喻教学法助力高中生物教学
比喻教学法助力高中生物教学概述在高中生物教学中，教师采用恰当的教学方法对学生进行有效的知识传授非常重要。
其中，比喻教学法作为一种常见的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍比喻教学法在高中生物教学中的应用，并探讨其对学生学习的积极影响。
比喻教学法的定义比喻教学法是一种借用生动的比喻来解释抽象概念的教学方法。
它通过将抽象难理解的知识与学生已掌握的具体概念相联系，使学生更容易理解和记忆。
比喻教学法能够激发学生的好奇心和学习兴趣，提高学习效果。
比喻教学法在高中生物教学中的应用激发学生的学习兴趣在高中生物教学中，教师可以通过比喻教学法来激发学生的学习兴趣。
例如，对于光合作用的教学，教师可以用“光合作用就像是植物的大血管，通过光合作用，植物可以吸收光能并转化为生命活动所需的能量，就像我们通过血管输送氧气和营养物质一样。
”这样的比喻可以让学生更容易理解和接受。
解决学生的理解难题比喻教学法在高中生物教学中还能帮助解决学生的理解难题。
生物学中存在许多抽象的概念，比如细胞结构和功能等，对学生来说往往难以理解。
通过比喻教学法，教师可以找到与之相关的具体事物进行比喻，帮助学生形成更直观的概念。
例如，对于细胞核的教学，可以用“细胞核就像是一个指挥中心，它控制着细胞的所有活动，就像是一个国家的政府机构，决策国家的各项事务。
”这样的比喻可以让学生更好地理解细胞核的作用。
提高学生的记忆能力比喻教学法还可以帮助学生提高记忆能力。
通过将抽象概念与学生已经熟悉的事物进行比喻，可以帮助学生更好地记忆。
例如，在生物进化的教学中，教师可以将进化比喻为在一个大岩石上爬坡，每一步都是进化的一次突变，而进化的速度则取决于个体的适应性。
这种比喻可以帮助学生将进化的概念和事物联系起来，更好地记忆和理解。
比喻教学法的教学效果评价比喻教学法在高中生物教学中的应用能够起到良好的教学效果。
通过调查研究发现，采用比喻教学法进行生物教学能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更深入地理解和记忆知识，提高学习效果。
比喻在生物教学中的作用
比喻在生物教学中的作用目前的高中生物教材不管是人教版、苏教版还是中图版都具有图文并茂的特点，都注重学生探究思维的培养。
但一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。
对于理论性很强的高中生物知识，教师适当地运用比喻，对教材中的内容进行恰当处理，能够使死板的知识变得妙趣横生。
一、合理使用比喻可以将难懂的知识点通俗化。
当学生发觉某个知识点不能理解时，容易产生烦躁不安的情绪，感到压抑、厌倦，多数同学易产生逃避的念头，注意力变得不集中，学习兴趣下降，这对学生的学习极为不利。
因此教师要想方设法使这些知识变得符合学生的思维习惯，使它们变得容易被学生所接受，从而让学生乐于学习，主动学习，积极学习。
有时候，适当地使用比喻，可以达到较为理想的效果。
如，在讲述细胞膜的功能时：将细胞膜比喻成学校的围墙，将大门口门卫的工作看成细胞膜的选择透过性，对细胞间的信息交流可以这样设想：两个恋人相距甚远，好长时间没有见面了，平时都是通过有线电话或互联网这条线联系，即通过“胞间连丝”的形式进行交流。
还有一种类似于快递或ems的形式联系，即细胞—化学物质—靶细胞；有一天，两人终于见面了，高兴地又搂又抱，亲热得很，即交流形式；相邻细胞直接联系，就类似与精子见了卵细胞一样，很快地识别和结合。
又如，将细胞膜的流动镶嵌模型比喻成蛋白质的冰山漂浮在磷脂双分子层的海洋之中，跳摇摆舞展示磷脂双分子层的运动状态；将自由扩散比喻成顺流运木块，将协助扩散比喻成顺流用船运铁块，将主动运输比喻成逆流用船运铁块；这种进行简单的比喻，使学生很容易正确理解了这一知识点。
二、适当的比喻能抓住学生的心，激发他们学习生物的兴趣。
教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。
课堂上适当使用一些生动的比喻可以活跃学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。
比喻法在病理生理学教学中的应用
教学内容更加直观、 易懂 ， 有利于学生理解和记忆 ， 而且能使授课更加 生动 、 有趣 ， 活跃课堂气氛 ， 提高 学 生对病 理生 理学 的学 习 兴趣 ， 到增 强教 学 效 果 达
关键词 ： 病理生理学 ； 教学方法 ； 比喻法 中图分类号 ： １ ６ Ｇ ４ ． ／ ３ ６２０ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ ０ ８—７４ （ ０ ８ ０ ０ １ Ｏ ２ ９ ２ ０ ）４— ｌ— ３ ４
病 理生理学 是研 究疾 病 发生 发展规 律 和机 制 的 科 学 ， 一 门理 论性 和实 验性 很强 的综 合性 学科 ， 是 它 作 为联 系基础 医学 和临床 医学 的“ 梁 ” 无 疑 对 日 桥 ，
摘要 ： 为 了提 高病理生理 学教 学质量 ， 师在课 堂教 学 中使 用恰 当的 比喻 ， 教 有利 于使抽 象的事物 形 象化 ， 枯燥 的知 识趣味 化， 深奥的理论浅显化 ， 不但 能使教 学 内容更加直观、 易懂 ， 有利 于学 生理解和 记 忆， 而且 能使授 课更 加 生动、 有趣 ， 活跃课 堂 气氛 ， 高学生对病理生理 学的 学习兴趣 ， 提 达到增强教 学效果的 目的。
常重要 的作用 。但 病 理 生理 学 不 像 解 剖 学 、 理 学 病
等形态学课程那样直观 、 易懂 ， 其理论深奥 、 内容抽 象枯燥 、 观性 差 、 易理 解 和 记 忆 ， 生 普 遍认 为 直 不 学
难学 ， 至产生 畏难 心理 ， 甚 从而 影 响 了学 习兴 趣 。如 何引导 学生 轻松 地 学好 病 理 生 理 学 ， 每 一 个 病理 是 生理学 教 师不断 探索 的 问题 。笔者 在病 理生 理学教 学 实践 中发 现 ， 理 、 妙 地 运 用 比喻 法 授 课 ， 一 合 巧 是 条简便 而又 行之 有效 的教 学方法 。在 教学 过程 中适 当地运 用 比喻 ， 抽象 的事 物形象 化 ， 使 枯燥 的知 识趣 味化 ， 深奥 的理论 浅 显 化 ， 但 能 降低 教 学 难 度 ， 不 使
例谈_比喻法_在生物教学中的应用
摘要比喻法是最受欢迎的直观教学手段之一。
比喻法的巧妙运用可以使得生物学概念、原理和过程简单,具体化，趣味化，大大提高课堂效率。
关键词生物学教学比喻法课堂效率中图分类号G633.91文献标识码B2011年Middle School Biology2011文件编号：1003－7586（2011）10－0020－02例谈“比喻法”在生物教学中的应用魏云虎（江苏省清江中学江苏淮安223001）生物学是一门趣味性很强的学科，但是生物学尤其是微观领域中涉及的很多概念和过程十分复杂而且抽象，这成为学生的生物学习中的最大障碍。
教学过程中发现，科学巧妙地运用比喻法可以很好地化解这一矛盾。
形象的比喻可以使晦涩的生物学知识深入浅出，让原本机械的生物学过程充满趣味，从而达到提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的。
下面将用实例阐述比喻法对生物教学的意义以及应用比喻法时所要遵循的几点原则。
1基因的表达基因的表达即基因指导蛋白质的合成，此过程要经历转录和翻译两步十分复杂的过程。
基因主要位于细胞核中的染色体上，而翻译过程则发生在细胞质中，这一空间上的矛盾决定基因表达过程不可能一蹴而就。
基因是生物体性状的决定者，而蛋白质则是生物性状的直接体现者。
因此，教师可以形象地将大分子蛋白质比作一幢大楼，氨基酸则是一块块的砖，肽键就成了水泥。
但是楼要建成什么样式必须听从坐在细胞“行政办公室”（细胞核）里面的“老总”（基因）来决定的。
基因把自己的意愿传达给其亲信下属RNA ，因为RNA “为人忠实”，“办事能力强”，总是通过碱基配对原则精确转达基因的意愿，准确无误地指导建楼（蛋白质）工程。
RNA 在“老总办公室”中获取任务后立刻就走出办公室大门（核孔）赶赴工地现场（细胞质基质）开展工作。
于是它装配好机器（核糖体），找来工人（转运RNA ）把一块块砖有规则地建成了理想中的大楼。
为了更高效率地完成基因交代的任务，很多时候他同时指导多幢大楼的建造（多聚核糖体），从不偷懒，其精神值得我每个劳动者学习！2分泌蛋白的生成细胞中合成的蛋白质大体上有两个去处，有的蛋白质合成后用于“内销”，有的则需要“出口”，这其中需要“出口”的蛋白质就是分泌蛋白，如我们常见的抗体和大多数的激素。
病理生理教学中比喻式教学法的应用
形成性评价在病理 生理学教学 中的应用探索
刘 巍
（ 滨州医学院 ， 山东 滨州 ２ ５ ６ ６ ０ ０ ）
病理生理学是高等医学教 育的一门主要课程 ， 为结合学校新的培养方案对 学生 自主学 习能力 培养的改革要求 ， 提高课程
病理生理学知识预习 、 授课 、 复习 、 交流讨论 、 实践教学等 ， 并通过 问卷调查 考察教学效果 。结果 ： Ｓ ＷＯ Ｔ管理模式 可以应用 于 病理生理学教学 ， 它充分调动 了教师授课 的积极性 ， 使 之注重授课及反馈 ； 同时也提高 了学 生对 自身 的认知 ， 增加 了 自主学 习
妍
的积极性 ， 提 高了分析和解决问题的能力 以及 实验 的成 功率 ， 使 教师便 于进行 教学 管理 、 检查和评 估 ， 提高 了教学效果 。结 论： Ｓ ＷＯ Ｔ管理模式 在病理生理学教学 中的初步应用对于提高病理生理学教学有重要 的意义 ， 值得深入进行研究 。 ［ 基金项 目】吉林省 高等教育教学研究重点课题 （ Ｎ ｏ ． Ｚ Ｃ １ ２ ０ ５ ８ ）
Ｅ— ｍａ ｉ ｌ ：ｌ ｉ ｕ ｖ ｖ ｖ ｖ ＠１ ２ ６． ｔ ｏ ｍ ；ｗｏ ｓ ｈ ｑ ＠ｓ ｉ ｎ ａ ． ｔ ｏ ｍ
Ｅ— ｍａ ｉ ｌ ：ｘ ｕ ｆ ａ ｎ ｇ １ ９ ７ ９ ＠ １ ６ ３ ． ｔ ｏ ｍ
Ｓ ＷＯ Ｔ 管理 模 式 在 病 理 生 理 学教 学 中 的应 用
齐 玲， 杨淑艳 ， 郑 中华 ， 赵 东海 ， 李
（ 吉林 医药学 院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３ ） 目的： 通过在病理生理学理论和实验教学 中引入 Ｓ ＷＯ Ｔ管理模式 ， 探讨 Ｓ ＷＯ Ｔ管 理模式在 病理生理学 教学 中的意义 ， 针 对 出现 的一些问题提 出了 良性思考和可行性 建议 。方法 ： 在病理生理学授课 之前 ， 由授 课教师对所来 源期 班的学生进行调 查 分析 ， 深入 了解各期班此前 的学习状态 ， 相关学科 的学 习水平 ， 找 出该期 班学生 学习病理生 理学学科 的优势 、 劣势 、 机遇和挑 战 。完成调查分析后发挥学生的优 势 ， 补足其劣势 ； 运 用其机 遇 ， 迎接 所面 临的挑战 。从理论 和实验教 学两方 面系统地开 展
比喻法在生理学教学中的应用
Ａ ｐｐ ｉａｔｏ ｏｆａ ｌｃ ｉ ｎ ｎａｌ ｉｓ ｉ ｔ ｅ ｔａｃ ｎｇ ｏ ｏｇｅ ｎ ｈ ｅ ｈｉ ｆｐｈｙ ｉ ｏｇ ｓｏｌ ｙ
ｔ ａ ｐｐ ｏ ｒａｅ ａ ｌ ｇ ｓ ｕｓ ｄ ｉ ｈ ｓｏｏ ｙ ｔ ａ ｈｎｇ ｕｓｎｇ ａ ｐｒｐｒａｅ ａ ａｏｇ ｎ ｐｈ ｓｏｏ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｗｈｉｈ ｎ ｔｏ ｌ ａ ｋｅ ａ — ｈ ｔａ ｒ ｐ ｉ ｔ ｎａｏ ｙ ｉ ｅ ｎ ｐ ｙ ｉｌｇ ｅ ｃ ｉ ｉ ｐ ｏ ｉｔ ｎ ｌ ｙ ｉ ｙ ｉ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ， ｃ ｏ ｎ ｙ ｃ ｎ ｍａ ｂ
理 ， 响 了学 习兴 趣 。如何 激 发学 生 的学 习积 极性 ， 影
面举例 谈 谈 比喻法 在 讲 授 生 理 学 一 些 概 念 、 象 和 现 机 制 等 内容 中的应 用 。
１ 比喻教 学可 以加 深 学生 对 生理 学概 念的 理解
引导 学 生轻松 地 学好 生理 学 ， 每 一 个 生理 学 教 师 是 不断 探索 的 问题 。作 者 在 多 年 来 的教 学 中发 现 ： 合 理、 巧妙地 运用 比喻法 授课 ， 一种 简便 而 又行 之有 是
ｓｒ ｃ ｎ ｏ ｉｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ｉ ｉ ｎ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂ ｅ ｂ ｔａ ｓ ｎ ｐ ｒ ｈ ｉ ｔ ｉ ｋｎ ． ｔａ ｔ ｄ ｂ ｒｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｖ ｖｄ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｎ ａ ｌ ， ｕ ｌｏ ｉ ｓ ｉ ｔ ｅｒ ｈ ｎ ｉ ｇ ａ ｅ
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点部分,可设置成“闪烁”、“波浪形”等效果以引起学生的注意,加深印象,强化记忆。
如果需要一些更加精美、复杂的动画可用3DMX、FLASH来制作。
1.5 测试和完善 经过以上步骤,课件初稿就完成了,这时就要进行实际演播测试。
制作好的课件,需要从头至尾的放映几遍,观看效果,并根据实际情况进行适当的修改。
还需要连接多媒体教室的投影仪,因为投影仪的颜色和普通显示器的颜色有差异,一般需要专门针对投影仪显示的效果调整课件中个别对象的颜色,以改善观看效果。
实际上,任何一个好的课件都不是一气呵成的,可以一边使用,一边修改补充完善。
教学课件常在不同的电脑上播放,因此,应将课件播放过程中用到的全部媒体文件(特别是动画和影像文件)一起打包,否则这些媒体文件无法运行。
2 课件的应用我们在2004年下半年利用此课件进行了讲课,学生普遍反映教学效果较好。
如何应用课件取得最佳教学效果,是值得我们探讨的问题。
利用课件授课时,教师不能成为单纯的电脑操作员,要加强师生面对面的思想情感交流,我们在教学中一直采用教师站在屏幕旁边,面向学生的方式教学,使学生在看大屏幕的同时也能看到教师的活动,使教师的语言、动作、表情与课件的图、文、声、像相结合,达到和谐统一。
在课件的使用中,教师要合理地把握授课节奏,注重课堂吸收率。
虽然主要教学内容以文字、图片列出,但教师决不能照本宣读,而是要密切观察学生对所讲内容的理解程度和记笔记的速度,及时调整讲解进度,同时发挥自己的语言艺术和板书艺术,尽可能多一些讲解和提示,多作些补充和重复,突出重点和难点,适当穿插一些有关的新知识、新进展。
使用课件上课速度宜慢不宜快,若操作时速度过快,在单位时间内学生接受知识量过大,容易疲劳,效果反而不佳。
多媒体课件集文本、图片、动画、视频、音频于一身,可以把教材上枯燥的描述变成动态、形象的演示,例如在讲解经鼻(口)插管至支气管沿途所经过解剖结构的形态特征时,播放气管插管的录像片断,不仅给学生以视觉和听觉的双重刺激,增强记忆效果,而且知道如何具体联系临床,做到知其然,知其所以然。
经过一个学期的使用,我们认为每节课后的小结是必不可少的,可以增加学生掌握知识的条理性。
每一次课讲完后,做一些思考题,巩固当堂所学的知识,教师也可以借此检测一下教学效果及学生掌握知识的程度,以利于更好的进行教学改革。
每一章节结束后,列出小结表,将重点、难点内容进行总结。
为了活跃课堂气氛,更好的理论联系实际,还设计了一些典型的病例讨论,增加学生的学习兴趣。
总之,多媒体教学已成为现代教学的一种必然趋势,教师利用PowerPoint制作出适合自己需要的多媒体教学课件,在教学实践中,不断完善优化多媒体课件,从而把多媒体技术有机融入教学中,发挥其最大效益,促使麻醉解剖学教学更上一个新台阶。
参考文献:[1] 苗卫平,牛海云.利用PowerPoint软件制作多媒体教学课件[J].电子科技,2004,(1):58～60.[2] 梁淑轩,孙汉文.优化PowerPoint电子教案提高课堂多媒体教学质量[J].化工高等教育,2004,(4):63～65.作者简介: 胡小令,女,1961-09生,本科,教授.[收稿日期: 2005-07-05]比喻在细胞生理学教学中的应用黄志华1,2, 李良东2, 孙庆伟2 (1华中科技大学教科院, 武汉 430074; 2赣南医学院生理学教研室)摘要: 为了提高生理学教学质量,教师在课堂教学中使用恰当的比喻,有利于使抽象的、枯燥的理论知识形象化、生动化,有利于理论知识的理解与记忆,有利于培养学生对生理学的兴趣,并总结了在细胞生理学教学中使用的各种比喻。
关键词: 细胞生理学; 教学方法; 比喻; 课堂教学中图分类号: R33 G642 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2006)01-0020-03 生理学是医学院校的一门理论性很强的机能学科。
内容比较抽象、概念比较多,特别是细胞生理学这一章,不少学生感到难学,有些内容不易理解和记忆。
为了解决这些问题,我们在讲这些抽象的新概念和机制时,用具体的、简单的生活例子来作比喻,使抽象的、难以理解的机制概念具体化、形象化,不但有利于学生理解和记忆,而且使教学生动、有趣,活跃了课堂气氛,提高了学生学习生理知识的兴趣。
简要介绍如下。
1 细胞膜跨膜物质转运中的比喻在讲解单纯扩散时,许多学生常会忘记什么是扩散。
我们可以先举一个例子,如一滴墨水滴于一杯清水中,很快便均匀地分布于整个杯子中,进而提出扩散的概念便是物质由高浓度向低浓度移动的过程,而细胞膜对脂溶性小分子物质是可通透的,不需要任何物质的帮助就可以扩散即单纯扩散,进而提出单纯扩散是指脂溶性小分子物质由高浓度向低浓度跨膜移动的过程。
如将机体比作一个容器,那么脂溶性的物质(如氧)就能通过血管的运输进入机体的任何一个细胞供之利用。
整个讲述过程由生活常识深入到抽象的概念,再到具体实例,形成由实践-理论-实践的科学的认识过程。
经载体介导的易化扩散的特点之一的饱和性可以比作渡船载客人[1]。
如一只最大可载100人的渡船,每小时渡过一次,假如有25人在等船过渡,则渡船每小时将渡25人,如有50人在等船,每小时将转运50人,这种线性相关直到最大每小时运100人,如有150人等船,仍是每小时运100人。
经载体介导的易化扩散也是如此,细胞膜上载体的数量及每个载体的结合位点数目是有限的,在一定范围内,转运的速度随物质浓度的增大而增大,当物质浓度增大到使细胞膜上每个载体的每个结合位点都被占据后,则达到了饱和,即使再增大该物质的浓度也不能增加转运速度。
所不同的是载体并不象渡船那样可以来回调头。
比较经载体介导的易化扩散和经通道介导的易化扩散时,可以把通道比作一扇活动门,当它处于敞开状态时,只要足够小的和带有适当电荷的离子就能溜过通道。
载体蛋白就象一扇旋转式栅门,它只能允许与蛋白质上结合部位相适合的溶质分子通过,而每次都以改变自身构象而转运这些分子通过膜。
在讲解主动转运时,以钠泵为例。
其好似一条有漏洞的船中舱底水泵,如果舱底的水要排出,则需要水泵不断地抽水,而钠要排到细胞外,则需要细胞膜上的钠泵不停地排出钠,这些钠是通过其他载体蛋白和离子通道不断进入的。
水泵是消耗电能来达到水往高处流,而钠泵是消耗A TP来完成物质的逆浓度差和电位差的转运。
2 动作电位中的比喻在学习这一节时学生很难理解为什么动作电位不会随刺激强度的增大而增大,我们可以用枪的射击来进行比喻[2]。
只要手指能扣动板机,子弹就能射出去,再增大扣动板机的力量,子弹的射程及速度不会改变,因为子弹射程的远近及速度的大小取决于枪的机械结构,扣动板机的力量只是起着触发作用。
动作电位的爆发也类似于此,当刺激强度小于阈值时(相当于力量太小扣不动板机),不能产生动作电位,当刺激强度达到阈值时则能产生动作电位(相当于刚好能扣动板机的力量能使子弹射出),再增大刺激强度,产生的动作电位的幅度及速度不再增大,因为动作电位的幅度与速度取决于细胞膜上的钠离子通道的多少和细胞内外钠离子的浓度差(相当于枪的机械结构)。
动作电位的“全或无”现象也可用开灯作类比,没有达到一定的力量不能按下开关(阈下刺激),则不能打开灯(不产生动作电位),达到一定的力量(阈值)能按下开关后,再增大按开关的力量(再增大刺激强度),灯的亮度(动作电位的幅度)不会改变,这与灯的结构(细胞本身的特征)有关。
讲动作电位的传导时可用放鞭炮作比喻,点燃第一个后,会一个接一个放响,直到放完,响声不变,动作电位的传导也是如此,在一个部位产生以后可以沿细胞膜作不衰减性传导。
3 局部电位传导的比喻讲局部电位在细胞膜上的传导时,可比为水流经一段有裂缝的水管[3],由于水的渗漏,水管内水流越来越小,最后消失。
而细胞膜对离子有一定的渗漏,局部电位在细胞膜上传导的过程中由于电荷的丢失,局部电流越来越小,最后消失。
4 跨膜信号转导的比喻讲跨膜信号转导这一概念时,可比喻成打电话。
打电话时,声音的信号通过电话机、电话线、电局的转换系统等,经过多次信号转换才能使对方听到。
跨膜信号转导也类似于此,细胞外的信号(如激素包含的信息)通过细胞膜传递到细胞内,也要通过细胞膜上的一种或多种蛋白质进行信号转换,最后引起细胞的生理效应。
5 骨骼肌的收缩机制中的类比讲肌丝滑行过程时,可用划船作比喻。
桨的划动比作横桥的摆动。
其过程为:桨与水接触(横桥与细肌丝结合),桨划动并使船向前进(横桥摆动),提起桨(横桥与细肌丝脱离)桨再与水接触(横桥再与细肌丝结合)……周而复始。
骨骼肌的缩短速度及缩短时产生的张力与激活的横桥数目有关,就象划船时人多比人少时船前进的速度更快类似。
肌丝的滑行也可比作用手一把一把地拽拉绳子[4]。
其过程为:手抓住绳子(横桥与细肌丝结合)用力拉动(横桥摆动),手放开绳子(横桥与细肌丝脱离)再向前抓绳子……周而复始,从而将绳子拉过来(细肌丝向粗肌丝滑行)。
总之,在细胞生理学的教学及其他章节的教学中,我们要善于发现并运用恰当的比喻,使抽象的机制和概念形象化、具体化,使课堂生动有趣,有助于学生理解和记忆基本的理论知识,创造性地把书本知识转变为自己的智慧和能力。
参考文献:[1] Sherwood L.Human physiology from cell to system.4th ed(英文影印版).北京:中国协和医科大学出版社,2002:63～64. [2] 孙庆伟,刘锡仪,胡尚嘉,等.医用生理学[M].北京:人民卫生出版社,1999:36.[3] Vander AJ,Sherman,Lucianno,et al.Human physiology,theMechanism of Body Function.6th ed[M].New Y ork:Mc Graw2 Hill.1994:193～194.[4] 孙庆伟,王东吉,齐淑芳,等.医学生理学[M].北京:北京大学医学出版社,2004:19.作者简介: 黄志华,女,1972-12生,本科,讲师.[收稿日期: 2005-09-12]研究生分子生物学课程的开展与体会司艺玲, 赵亚力 (解放军总医院基础所分子生物学研究室, 北京 100853)摘要: 分子医学时代的到来使21世纪医学分子生物学教学面临新的机遇和挑战,建立适应新形式发展要求的分子生物学教学体系是当前各高等院校研究生教学改革的重点。
从教学模式、教材建设、教学方式、理论教学、实验教学、教学考核等方面详细论述了我院完善分子生物学教学体系的改革措施。
关键词: 分子生物学; 教学方法; 研究生教育中图分类号: Q5 G642 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2006)01-0022-03 分子生物学是一门新兴的前沿学科,已成为现代生命科学中最具活力的带头学科之一。