四年级上数学教学反思-积的变化规律-人教新课标2014【小学学科网】

2023年人教版数学四年级上册积的变化规律反思(推荐3篇)

人教版数学四年级上册积的变化规律反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册积的变化规律反思第【1】篇〗《积的变化规律》是小学四年级数学下册第三单元的内容，这部分内容是在学生学习了三位数乘两位数的基础上进行的教学。

本课重点引导学生探究在一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。

它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。

本节课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。

在本节课的教学过程中，我注重让学生参与积的变化规律的'发现过程，通过学生的充分观察和认真思考，举出许多实例来感悟积的变化的规律，让学生自己经历研究问题的一般方法：提出具体问题——解决问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。

我不但要让学生掌握的积的变化规律，我还通过练习，让学生感知了两个乘数都在变化，积的变化规律。

在教学过程中我觉得教学生如何去思考，培养学生的数学思想才是最重要的。

经历的本节课的教学，我发现由于本课例题比较简单，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。

但这个问题在后面的巩固练习中及拓展应用知识时得到了解决，练习中出现了数字较大的练习，学生能较好地运用规律来解决问题。

这在后面拓展应用知识时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律直接写得数。

在以后的教学中，要特别关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的去思考，增强学生的自信心，使学生能积极主动地去获取知识。

在课堂教学中还存在着一个的问题，那就是学生的语言表达能力有待进一步提高。

例如，学生在举例或总结时，经常出现叙述不完整、表达不够准确。

“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。

人教版数学四年级上册积的变化规律教学反思(精选3篇)

人教版数学四年级上册积的变化规律教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册积的变化规律教学反思第【1】篇〗《积的变化规律》主要引导学生探索“当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况”，从中归纳出积的变化规律。

通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切联系的，培养学生迁移类推的能力。

这堂课我以几组口算乘法算式为载体。

口算环节结束后，我问：“你能根据每组算式的特点接下去再写2个算式吗？”通过这一环节，只要学生能写出算式，那么他基本上对规律就有了大致的了解，虽然说不出，也心领神会了。

但在接下来的.练习中，学生突出的表现是不能准确的找到积的变化规律，学生似乎只停留在知识的表面，在教完这节课后，留给自己是无尽的思考，为什么学生开始学习时兴趣高涨，到后来的沉默，说明学生没有正真的掌握，接下来只好培养学生迁移类推培养学生迁移类推的能力和解决问题培养学生迁移类推的能力，通过学生多说多练来改善了。

〖人教版数学四年级上册积的变化规律教学反思第【2】篇〗本节课的教学内容是四年级上册第三单元的例4－－－“积的变化规律”。

在乘法运算中探索积的变化规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面。

教材例题以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在这个过程的探索中，我让学生理解两数相乘时，积的变化随其中一个因数（或两个因数）的变化而变化，同时体会事物间是密切相关的，受到辨证思想的启蒙教育。

在教学过程中，有以下几点感觉还不错的地方：1、我设计了让学生自己举例像书上那样写出2组算式，还设计了让学生写出自己的发现，这样让学生有自己的.独立思考，也对后面规律的揭示起到铺垫的作用。

2、通过规律过程的探索，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切联系的，培养学生迁移类推的能力。

3、练习的设计能由易到难，让学生在学习中感到轻松自如，并且重视每次练习的反馈，及时掌握学生的学习情况。

2023年人教版数学四年级上册积的变化规律反思(推荐3篇)

人教版数学四年级上册积的变化规律反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册积的变化规律反思第【1】篇〗《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。

本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的`主动性，初步构建自己的认知体系。

让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。

老师只是适时补充或纠正。

我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。

我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。

如：6×2=1260×20=1200。

拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。

“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。

当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思积的变化规律》是四年级数学上册第三单元的内容。

在学生已经掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上，本节课主要引导学生探索一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在教学中，我注重让学生充分参与积的变化规律的发现，让学生在观察和举例中感悟积的变化规律，调动学生的主动性，初步构建自己的认知体系。

让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学生成为课堂的主人，给学生留出充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。

老师只是适时补充或纠正。

在练题的设计上，我注重了基础知识的巩固，同时也注意了不同层次学生的需求。

我不仅让学生了解课本上的积的变化规律：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。

例如：6×2=12，60×20=1200.这样拓展了学生的思路。

我认为平时的教学不应受教材的框框限制，应该适合自己和学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

我在课堂上发现一个现象，学生在观察积的变化规律时，虽然有初步的感悟和理解，但在描述规律时，语言表述总是不够准确、完整。

因为语言表达是学生思维的全面展现，学生对新知内容的理解很大程度上靠语言描绘去反馈。

当学生的概括能力受挫时，我反思教学是否让学生真正明白了。

我要尝试发挥主导作用，抓住关键的例子和词语，引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过重点词的理解，使学生更深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。

不剥夺学生说的权利，锻炼学生思维，避免主导代替主体。

只有真正深刻地理解规律，才能活学活用，使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。

本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。

让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。

老师只是适时补充或纠正。

我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。

我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。

如：6×2=12 60×20=1200。

拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。

“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。

当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。

积的变化规律教学反思_1

积的变化规律教学反思积的变化规律教学反思1《积的变化规律》是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导同学探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律，使同学在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的变化而变化。

本节教学流程是：“争论具体问题——引导发觉规律——举例验证规律——总结规律——应用规规律”。

通过这个过程的探究，不但让同学理解两数相乘时，积的变化随着其中一个因数或两个因数的变化而变化，同时体会事物间是亲热相关的，受到辩证思想的启蒙教育。

把课本表格的数字编成应用题，请同学列式计算，留意让同学充分参与积的变化这个规律的发觉，充分调动同学参与的主动性，让同学在大量的举例、充分地观看中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。

一是引导同学从上往下观看算式，争论一个因数不变另一个因数变大，积的变化状况;二是引导同学从下往上观看算式，争论一个因数不变，另一个因数变小，积的变化状况;三是引导同学将两个发觉总结到一起形成积的变化规律，形成板书，并揭示课题。

留意了练习的层次性和开放性，让同学在练习中不但学会运用积的变化规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢快的事情。

积的变化规律教学反思2积的变化规律是在同学已经把握了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。

通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导同学提出问题，引入对积的变化规律的探究。

课堂教学的重点是让同学自己探究出积的变化规律，并灵敏运用这个规律解决问题。

在探究积的变化规律时，我留意同学的观看、分析、比较，让同学在充分经受中感悟，在充分感悟中提炼。

新课标留意同学的“过程与方法”的探究，提倡同学充分地经受问题的产生、发觉、探究的过程。

整个过程，同学主动参与，借助统计表和乘法算式探究积的变化规律，在大量的举例、充分地观看中去感悟积的变化与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充分经受了学问的发生过程。

《积的变化规律》教学反思

《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》教学反思15篇《积的变化规律》教学反思1《积的变化规律》是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简单的乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律，使学生在探索的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的变化而变化。

我在本节教学中，教学流程是：“研究具体问题——引导发现规律——举例验证规律——总结规律——应用规规律”。

通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时，积的变化随着其中一个因数或两个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切相关的，受到辩证思想的启蒙教育。

一、在经历中感悟在本课教学中，我就充分注意这一点，把课本表格的数字编成应用题，请学生列式计算，注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，充分调动学生参与的主动性，让学生在大量的举例、充分地观察中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。

一是引导学生从上往下观察算式，研究一个因数不变另一个因数变大，积的变化情况；二是引导学生从下往上观察算式，研究一个因数不变，另一个因数变小，积的变化情况；三是引导学生将两个发现总结到一起形成积的变化规律，形成板书，并揭示课题。

二、在举例验证中提炼在本课教学中，学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。

此时，我充分地发挥了自己的自主作用，通过语言过渡，是不是所有的乘法算式都有这个规律呢？这时，让学生列举例子来验证。

再引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。

三、在应用中理解提高在本节课的练习设计中，我注重了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的变化规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发现规律是一件快乐的事情。

如第一组练习除了让学生完成书中的看算式直接写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从具体的数字抽象到图形，培养了学生的推理能力。

四上积的变化规律教学反思

四上积的变化规律教学反思四上积的变化规律教学反思四上积的变化规律教学反思1本节课是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学起来有一定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验过程中感悟，重视知识的获得过程。

成功的地方：首先，在上课开始，我通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导学生说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，正在理解并掌握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

学生掌握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。

因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用知识的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，巩固小数点移动的规律，让新知识得到及时反馈。

不足之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导学生探索规律、发现规律、解决实际问题，同时教学内容安排的多，练习时间相对较少，希望在今后的教学中能注意合理解决这些问题。

总之，这节课发挥了学生得主体作用，让全部学生加入到探究学生得移动规律的过程中，学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体，很好的达成了教学目标。

四上积的变化规律教学反思2本课的内容和前面小数点向右移引起小数大小变化的规律的安排大致相同，学生因为有前面学习的经验，对本课知识的理解和掌握还是比较好的。

由于本课知识是学生学习小数除法的基础，所以在教学中我在口算教学上花费较大的功夫，事实上小数除法的口算一直就是学生容易出现错误的地方。

四年级数学上学期教案《积的变化规律》教学反思

《积的变化规律》是四年级数学上学期的一个重要教学内容，通过这个教学单元，学生可以深入了解乘法的概念和性质，并能够掌握乘法的计算方法和变化规律。

在这个单元的教学过程中，我遇到了一些问题和困难，同时也获得了一些宝贵的教学经验和反思。

首先，我发现学生对于乘法的概念理解较为有限。

在开始教学之前，我先向学生提问：“你们知道什么是乘法吗？”结果发现很多学生没有清晰的概念和理解。

有的学生将乘法理解为“加法”，有的学生将乘法理解为“计算结果”，有的学生将乘法理解为“速算”。

这给教学带来了一定的困难。

针对这个问题，我采取了一些措施来解决。

首先，我通过举例子的方式来引导学生理解乘法的概念。

我将一些日常生活中的实际问题转化为乘法运算的形式，例如“一盒饮料有6瓶，如果有3盒饮料，一共有多少瓶？”通过这种方式，学生能够更加直观地理解乘法的含义和运算规则。

其次，我在教学过程中注重培养学生的抽象思维能力。

乘法的计算需要学生能够将问题抽象化，建立相应的运算模型。

在教学中，我引导学生多进行思维训练，培养学生的抽象思维能力。

例如，我给学生出了一个问题：“有4个班级，每个班级有30名学生，一共有多少学生？”学生需要根据问题，将班级和学生数量抽象为变量，然后进行相应的运算。

在教学过程中，我还发现了学生在应用乘法解决问题时，常常忽略了乘数的顺序对积的影响。

有的学生在计算过程中直接计算两个数的乘积，而忽略了乘数的顺序。

例如，一个问题是：“一条绳子长3米，另一条绳子长5米，这两条绳子的总长度是多少米？”有的学生直接计算了3和5的乘积得出答案为15、针对这个问题，我加强了对问题的再审视和引导学生对问题进行思考。

通过举一些类似的问题，我引导学生发现乘数的顺序对积的影响，并进行相应的解释和讨论。

在这个教学过程中，我也获得了一些宝贵的教学经验。

首先，我意识到教学要从学生的实际出发，通过生活化的例子和问题来引发学生的兴趣并培养他们的抽象思维能力。

其次，我发现教学过程中要充分倾听学生的声音，关注学生的思维过程和思维方式。

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思

四年级数学上册《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。

本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。

让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。

老师只是适时补充或纠正。

我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。

我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。

如：6×2=12 60×20=1200。

拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。

“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。

当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。