新时期德育工作的三大转变
新时期学校德育要实现四个转变
新时期学校德育要实现四个转变作者：鲁江来源：《教育家》 2020年第17期文 | 鲁江德育是塑造人的灵魂的工程，具有较强的科学性，需要遵循学生道德和心灵成长的规律。
目前，学校德育领域存在种种非科学的行为方式，严重影响着德育的实效性。
笔者认为，学校德育工作需要实现以下四个转变——贴近生活，德育目标由“高大全”转向“近小实”目前，学校德育普遍存在标准过高过深、目标与内容脱离学生现实生活的弊病，难以唤起学生内在的热情，容易走向抽象、虚假的困境，表面上热闹非凡，实际却收效甚微，甚至适得其反。
要从根本上改变这种状态，学校就不能把德育视作孤立于社会之外的象牙塔，而必须从自身与外界的连接中重新审视德育，将德育的边界打开，实现社会化资源协同，重建学校德育新生态，以更好地应对未来世界的变化。
英国教育家怀特海曾说过：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。
”由此可见，当前学校德育的落点应该放在日常生活上，从文明细节入手去培养学生，而不是让学生进入理想化的德育环境，与现实生活割裂开来。
我们要坚持将德育融入学生的真实生活，按照“低起点、慢速度、多落点”的教育原则，让德育目标近一点、小一点、实一点：“近”就是对孩子的要求与生活实际贴近些，不好高骛远；“小”就是要求孩子从生活小事做起，以小见大；“实”就是工作要实在、具体、不抽象，要求要看得见、摸得着，便于学生理解、掌握、执行。
比如“关爱”的意思比较抽象，我们必须把它具体化，如见到老师要主动打招呼、长辈生病了要主动端水送药等。
“近、小、实”会使德育目标更接近生活、更形象，更易于学生接受。
我们要坚持生活即教育、社会即学校、世界即校园的理念，将德育与社会生活打通，既关照德育的独立价值，也要关照德育与家庭、社会、自然的融通，把真实的世界和学生的真实生活作为最好的教科书，以真实问题为支点，向社会、向生活要资源，将“教材是学生的全部世界”变为“世界是学生的全部教材”。
学校要建设无围墙校园，让学生聆听窗外的声音，关注外面的世界，亲近自然，走进社会，把社会作为学校，把世界作为教科书，把公共危机事件作为学习内容，把灾难和危机作为必修的人生大课，从中读懂世界、读懂社会、读懂自然，实现德育世界与现实世界的有机统一。
新课改下思想品德课教学的三个转变
新课改下思想品德课教学的三个转变近两年以来，我校实施“杜郎口教学模式”课堂教学改革工作已经进入实质性攻坚阶段，教育教学工作发生了很大的变化。
我校在学习洋思模式和杜郎口中学教学经验的基础上初步形成了具有我校特色的“三三三模式”。
而思想品德课教学自从实施新课改以来，已迈出了突破传统知识教育束缚的步伐，注重了学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑了全新的教学理念。
我认为，新课改以后我校思想品德课教学与以前相比有以下几个显著的不同。
一、打破了课本课堂的束缚，拓展了学生知识面新课改以后，我们政治课老师不再单纯传授课本知识、把政治课学习应有的广阔空间局限于课堂之内，而是敢于大胆地突破课本课堂的束缚，培养“大政治”观念。
不仅指导学生学好教材，还鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、团队合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还鼓励学生质疑好问，指导学生学会自主学习。
近年来的中考强调不必太过于拘泥新课程标准，试题源于教材又高于教材。
因此，满足于课本知识的摸爬滚打横耕竖犁显然是不够的，应该敢于对教材内容结构作大胆调整，不能只拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容（新课程标准要求识记的内容，例如定义、定理、定律、基本内容等等）可以放手让学生自主完成，教师可以腾出时间选取课外的有价值的探索类、变式拓展类问题让学生自学、独立思考、小组内展开讨论，以启迪思维。
这种用课本知识去观察、分析、思索我们学生身边看得见的社会现象的课堂教学，加强了学科与生活、社会的联系，加深了学生对理论知识的理解，体会到知识的应用价值，提高了分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
现在思想政治课上，老师经常利用各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志、人民日报、河南日报等上的重要时事和评论来帮助学生理解教材上的重要理论和主干知识；指导学生阅读这些重要书刊，鼓励学生每天收看《新闻30分》《新闻联播》《焦点访谈》，并作好摘记。
小学德育教育方式的转变
小学德育教育方式的转变近年来，随着社会的不断进步和教育方式的不断改革，小学的德育教育方式也发生了很大的转变。
德育教育的目的，就是要培养学生的德、智、体、美各方面的素质，使他们成为有道德、有文化、有爱心、有奉献精神的人才。
教育方式的改变不仅涉及到教学的方式和方法，还涉及到思想上的转变。
本文将从以下三个方面来探讨小学德育教育方式的转变。
一、走向多样化的教育方式随着社会的不断发展，教育的方式也变得越来越多样化。
在传统的德育教育方式中，教师多数采用单向的灌输式教育方法，讲述各种伦理道德知识，让学生去接受。
这样的教育方式显得比较枯燥无味，没有很好地激发学生的兴趣。
也容易让学生过度依赖教师和课本，而丧失自主学习的能力。
而现在，多样化的教育方式越来越普及。
例如情境教学、案例教学、问题教学等等。
情境教学突破了传统的课堂教学形式，将学生带入真实的情境中，让学生身临其境，感受到伦理道德知识的真实和重要性。
而问题教学和案例教学则鼓励学生独立思考和探究问题，学生需要自己去找答案，从而培养学生的创新能力和独立思考的能力。
二、以德育经验为主导，培养学生的行为能力在传统的德育教育方式中，教师会不断地灌输各种道德知识，告诉学生该做什么不该做什么，而忽略了对学生行为能力的培养。
如今，德育教育已不再只是知识的灌输，更注重学生的行为习惯养成。
学校开始为学生制定一些行为习惯指标，鼓励学生在自我约束、尊重他人、乐意助人以及承担责任等方面建立积极的行为习惯。
例如在某些小学中，学校会制定文明课间行动守则，规定在休息时间内的一些行为标准，如不随地乱扔垃圾，不打闹，不争吵等等。
这样的做法可以有效的培养学生良好的行为习惯，进一步促进学校的管理和秩序。
因为良好的行为习惯是一种自律和维护秩序的必要条件。
三、加强德育教育内容的实践性和针对性面对社会的不断变化和发展，仅有口头道德灌输显然无法达到德育教育的目标。
因此，要想使德育教育更加贴近实际，更加针对性，必须加强实践性的德育教育内容。
新时期教师德育工作的变革
新时期教师德育工作的变革作者：刘宇博自从有了教育活动以来，德育作为教育工作的重要环节始终受到所有教育工作者的重视。
特别是在新时期的教育中，德育工作更显得尤为重要。
这里所谓的新时期，一方面是指改革开放以后，我国社会生活所产生的巨大变化特别是物质生活的变化给人们思想带来的冲击，另一方面是指在相对富足的生活背景下出生的90后和00后的学生所具有的独特的的性格特征。
目前对德育的本质和目标并没有一个定论。
但是对德育的总体目标，我国教育界现在的普遍认同是“使人追求大爱、至善圣德、实现崇高理想”。
改革开放以来，我国社会的道德现状和道德价值观发生了深刻的变革，学校德育的价值追求也出现了多样性，学校德育不再追求唯一的德育目标，出现了多元多层面的德育目标，培养的人的规格也是多层次的。
德育价值观的这种变革使普通人还原了人本性，使道德教育不再空泛。
但在这一进程中也出现了一定的问题，如人们对道德本身的怀疑，时代对道德标准评定的不一，媒体在评论道德现象时所持的褒贬不同态度等等。
在这样的背景下，无论学生还是教师都会受到影响，无论坚持什么样的德育标准和德育目标，德育工作都要适时地做出调整和变革以适应学生的身心发展和时代对教育工作所赋予的新使命。
面对社会急剧发展的新时代，教育工作者要解放思想，提高自身素质，将德育纳入教育工作的整体。
德育的目标要含有培养不断提高学生的自我教育能力和适应社会的能力的内容。
教师要有广博专深的知识，要善于捕捉时代信息，树立与时代特别是目前学生的整体性格特征相适应的道德观念和智能素质，如时间、效率、竞争、以及开拓精神和创新能力，重视和发展学生不同的爱好、特长；注重学生的行为规范、伦理道德的修养、心理健康和人格教育；针对学生的年龄特点和知识水平分层次要求，加强德育工作的针对性，使其更贴近生活，更贴近时代，更贴近学生的思想实际。
终上所述，新时期教师德育工作至少要实现以下四个方面的转变：第一，德育目标向多元型转变，实现德育模式的时代化。
新时代下的师德师风的三大变化选择题
新时代下的师德师风的三大变化选择题
（实用版）
目录
1.新时代下师德师风的变化
2.变化一：教育观念的转变
3.变化二：教师角色的转变
4.变化三：师德师风建设的新要求
正文
在新时代下，随着社会经济的发展和教育体制的改革，师德师风也发生了显著的变化。
这些变化主要体现在教育观念的转变、教师角色的转变以及师德师风建设的新要求三个方面。
首先，教育观念的转变是新时代师德师风的一大变化。
过去的教育更注重知识的传授，而新时代的教育更注重培养学生的综合素质，注重学生的个性发展和创新能力的培养。
这就要求教师要从传统的“教书匠”转变为“教育者”，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的心理健康、人际交往能力等多方面的发展。
其次，教师角色的转变也是新时代师德师风的一个重要变化。
在传统的教育模式中，教师是知识的拥有者和传递者，学生是被动的接受者。
而在新时代，教师不再是知识的唯一来源，学生可以通过多种途径获取信息。
因此，教师的角色发生了很大的转变，他们需要成为学生学习的引导者、合作者，甚至是学生的朋友。
最后，新时代对师德师风建设提出了新的要求。
教师不仅要具备专业的知识和技能，还要具备高尚的师德，要关爱每一个学生，尊重他们的个性，引导他们健康成长。
同时，教师还要具备良好的职业道德，做到廉洁从教，为人师表。
总的来说，新时代下的师德师风呈现出三大变化：教育观念的转变、教师角色的转变以及师德师风建设的新要求。
在小语教学中加强德育渗透要实现“三个转变”
在小语教学中加强德育渗透要实现“三个转变”德育是对学生进行思想、品德、意志、审美情趣的教育。
在语文课中，运用各种教学手法和手段或披文入境，或读文动情，让课文中的形象活现在学生的面前，使学生或对壮丽的山川景物、人物的崇高品质由衷赞叹；或对美好、纯洁的事物向往追求；或对好人悲惨的命运、不幸的遭遇深表同情；或对腐朽、丑恶事物的痛恨，培养他们正确的人生观、世界观、审美能力等，使他们在不知不觉中受到感染和熏陶，使他们能够健康地成长。
俗话说：教书容易育人难。
要想使德育取得实效性，就必须发挥语文教学的德育功能。
为此，笔者认为要实现“三个转变”。
一是在教育形式上，要实现由封闭型向开放型转变。
教育形式的单调和封闭，是影响德育效果的原因之一。
绝对正统的课本教育，使知识传授局限于课本，即：就“课”论“课”，所有习题答案都以教师为准，语文课堂由教师一人主宰，提问成了教师的神圣专职，回答成了学生的必尽义务。
这样时时处处都控制了学生的思维，学生的思想意识拘泥于传统的固定框架之内。
小学生生活在开放的社会大环境中，与社会各方面进行着广泛的接触，思想观念也受到多方面的影响。
如果德育仅局限于课堂教育，势必难以适应小学生多角度的视野和全方位的思维。
因此，在教育形式上应认真研究学生的特点和规律，采取小学生喜闻乐见和生动活泼的方式。
首先，在语文课堂教学中要让学生的思想开放。
教师应该让学生畅谈自己的认识、观点，即便是错误的，也允许其充分地暴露出来，然后再加以肯定或者引导，这样既有利于营造畅所欲言、民主平等的教育氛围，又有利于体现教育的针对性。
其次，从课内向课外延伸，从校内向校外延伸。
在语文课堂教学的同时，广泛开展形式多样的教育活动，让学生的思想在活动中进一步得到体验，得到升华。
作为语文教师，可以利用写作教学调动学生的情感进行德育渗透。
我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，让他们产生创作的冲动，写出优美的散文。
论新时期学校德育方法的变革
论新时期学校德育方法的变革
近几年，社会的发展和经济的进步导致学校德育工作的变革。
这种变革不仅反映了时代的
特点，而且也为学生提供了更加全面、更符合时代正确的德育指导。
首先，重新审视精神文明教育。
学校德育在新时期应以培养学生正确理想道德观为主要任务，强调学生要有自己的伦理原则，积极正确的行为及行为规范，以及自我调节能力等。
特别是教育学生要有正确的理想信念，善于发现己心，并自由、平等、公正地参与社会。
其次，要关注学生的情绪管理能力。
学校教育应注重学生情绪健康，应把情绪教育形成系
统化，发展学生情绪管理能力，以适应现代社会的需要和不同层次的要求。
最后，要调动学生积极性。
学校要重视丰富学生的精神文化生活，并采用有效的说教方法，引导学生自觉提高个人责任感，增强社会观念。
同时要重视学生的自主学习，培养学生的
思维能力、实践能力、表达能力和创新能力。
改革学校德育工作，需要学校、家长、学生和社会共同努力，真正实施体系化的德育工作。
学校要在增加老师学习经验和丰富教学手段的同时，积极发挥学校的作用，把德育内容放
在一线，给予学生新的机会和探究机会，激发学生积极态度，释放学生潜能，引导他们自
主学习，从而培养学生的正确的理想和道德观念。
当今的学校德育，正处于关键的变革之中，不仅体现了新形势下立德树人的重要性，而且
也表明了人脉素养和实践能力等“新课程要求”发挥着越来越重要的作用。
希望通过变革，让学校德育工作真正起到促进全面发展的作用，提高整个社会健康生活的质量。
新形势下思想品德教育必须实现的四个转变
新形势下思想品德教育必须实现的四个转变德育工作是社会主义精神文明建设和学校全面素质教育的重要组成部分。
因此,新形势下广大德育工作者要转变思想观念,改进工作方式必须实现四个转变:一、与时俱进,学校德育观念和内容要向现代型转变广大思想品德教育工作者要解放思想、提高素质,不断提高学生适应社会的能力。
这就要求德育工作者要有广、博、专、深的知识储备,有健康的人格,有角色的艺术,要善于捕捉时代信息,引导和激励学生独立思考、创新进取,重视和发展学生不同的个性爱好、特长,注重学生的行为规范、伦理道德的修养教育和人格教育。
二、强化实践,促使品德教育向开放式转变学校要充分利用本地的德育资源,因地制宜地开辟校外德育基地,如爱国主义教育基地、传统教育基地、社会实践基地、学习雷锋基地、劳动锻炼基地等。
走出去,组织学生进行社会调查,开展实践活动;请进来,请老前辈进行爱国主义、革命传统教育,请模范人物对学生进行成才教育,请民警、交警同志进行法制教育、公民意识教育和交通安全教育等。
特别要引导学生正确认识社会的负面因素,如腐败现象、拜金主义等,通过社会热点问题的讲座和讨论形式,提高学生的社会“免疫”能力。
三、建立和健全学校、家庭、社会三位一体的教育网络,促使德育工作向社会化转变新时期的德育工作已不能局限于学校的范围,必须纳入社会大体系,全社会都要重视、关心和支持学校德育工作,为学校德育教育营造一个奋发向上的精神氛围;学校、家庭、社会要配合教育,协同作战,齐抓共管,步调一致,形成多元化的格局,使新时期思想品德教育工作有地位、有形式、有措施。
四、强化学校思想品德教育学校思想品德教育是青少年德育工作的主战场,要有针对性和实效性,根据不同年龄学生的特点采取不同的内容和方法,对他们进行思想教育。
可以从如下几项具体措施入手:1.营造校园德育的良好氛围环境可以育人。
抓好校园文化建设,创建校园德育氛围是学校德育工作的一个突破口。
比如,学校在恰当的位置悬挂领袖人物、英雄人物、科学家等画像;办好黑板报、阅报栏、德育展览室;把教育方针、育人目标、名人名言、日常行为规范等以标语形式展现出来,激励学生上进,为学生树立榜样;从而使学生时时、处处受到熏陶,达到“润物细无声”的育人佳境。
思想品德教学工作的变革和创新
思想品德教学工作的变革和创新2023年，思想品德教育工作迎来了一次变革和创新。
在社会多元化、知识普及化、信息化、全球化等多重因素的影响下，思想品德教育工作不断向着个性化、多元化、终身化和智能化方向发展。
一、个性化教育成为主流在过去，思想品德教育工作大多是“一刀切”的方式，学生的个性和需求没有得到充分的重视，导致教育质量和效果并不理想。
而现在，随着信息化和人工智能的发展，越来越多的教育机构开始探索个性化教育的方法，将每个学生视作独立的个体，为其提供针对性的教育服务。
例如，通过分析学生的行为、兴趣、态度等数据，制定个性化学习计划，让学生在学习中得到最大的收益，同时也提高了学生对思想品德教育的兴趣和参与度。
二、拓展多元化教育方式在思想品德教育工作中，多元化的教育方式极为重要。
不同的学生具有不同的文化背景、兴趣爱好、认知习惯等因素，所以不能仅仅采用传统的单一教育方式来进行思想品德教育。
因此，教育工作者需要通过拓展多种教育方式，来满足每个学生的需求。
例如，组织社会实践、模拟演练、角色扮演、小组讨论等多种方法，让学生更好地理解课堂内容，并将知识转化为自己的行为和思维习惯中。
三、终身化思想品德教育随着社会变化的不断加速，人们的核心价值观和思想观念也在不断发生变化。
因此，思想品德教育不能仅仅局限于课堂教育，而是应实现全方位的终身教育。
教育工作者应当在学生的每个成长阶段为其提供相应的教育服务，并不断推进思想品德教育的深度和广度。
例如，利用节假日、社区活动、网络教育等多种平台，让学生不断接受和参与思想品德教育工作。
四、智能化辅助工具的应用在智能时代，思想品德教育工作者也可以利用各类智能化辅助工具，提高思想品德教育的效果和效率。
例如，借助智能化相册、电子笔记本等设备将教材内容多媒体化，让学生在维护古文的同时学习新概念；利用人工智能技术，为学生提供人性化的学习建议和学习跟踪服务，让学生得到更多的自主学习的空间。
综上所述，思想品德教育工作的变革和创新是趋势所在，只有适应时代变化，不断创造更优秀的教育服务方式，才能更好地引领学生走向美好的未来。
谈新课程下优化思想政治课德育功能的“三个转变”
谈新课程下优化思想政治课德育功能的“三个转变”思想政治课是学校德育的主渠道，它的教育目标是培育青少年学生的政治灵魂、人文素养和能力品质。
只有充分发挥其课程的德育教育功能，才能得到社会认同，才能具备存在和发展的价值。
新课程改革将过去政治课教学中抽象空洞的理论改变为形象生动的现实生活。
四门必修课《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都强调贴近学生生活，力求用学生的生活经验，从学生生活实际和现实生活中的问题入手，以学生发展为本，让学生参与，提高学生分析、解决问题的能力；把外在的知识、政策和道德规范内化为学生素质这样一个潜移默化的过程。
基于这样的一种转变，针对新课改下思想政治课教学的实际情况，作为思想政治课教师，无论从教学观念上，还是从教学方法上，都应深刻反思，找出优化思想政治课德育功能应对之策。
1.观念转变是优化思想政治课德育功能的基础树立“一切为了每一个学生的发展”的宗旨和理念。
课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注和关照学生的兴趣、追求、体验、困惑等。
新课程的目标不再仅仅是传授知识，而是通过课程使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
为此教师就要改变以往教学中过于注重知识传授的倾向。
应审时度势，激发学生的求知欲，培养他们的探究精神。
使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,从而全面培养和提高学生的素质。
1.1 从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丧失。
新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。
从学生的实际出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。
1.2 从“重结果”向“重过程”转变重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。
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新时期德育工作的三大转变
作者：周永
来源：《读写算》2013年第36期
时常听班主任说，“今天太累了，又这么多琐事，”抑或说“这个学生怎么总不能改邪归正等等”，其实正如李镇西老师所说，班主任其实是心累重于身累，在新课程改革背景下，班主任德育工作应与时俱进，解放思想，革新自己的管理模式，实现体现人本特色管理的三大转变。
一、德育工作从保姆型向主人翁型转变
笔者做过班辅导，对如今的高中学生德育工作非常了解，我曾接手了校领导委任的一个举校闻名的“乱班”的班辅导，我整天疲于奔波在教室的左拐右角，时常和学生打游击战，做着堵枪眼般的维和工作，但还是收效甚微，终于有一天我累得病倒了，可就是这一次迫不得已的解放却给了我也给了我的学生一个巨大的教育契机，现在回想来那可是我的第一笔真正的教育财富，那天在病床上，我还在时时担忧班上是否出了“新乱子”，每天的值日生是否按时尽职到岗了，可返校时我惊诧的发现班级犹如脱胎换骨般地焕然一新，教室窗明几净，学生个个遵守纪律，连平时的“老调皮”也似乎多了几份成熟气，走到办公桌前我发现了一封敞开的信，内容很简单，“老师辛苦了，我们知道你要强，其实我们也很要强，请您好好养病，现在您不在身边，就让我们每个人都来做一次班级主人吧，我们不会让您失望的。
”落款是高二（ 3）班全体同学，掩卷深思，激动之余我更沉浸在反思中，以前与其说我是他们的班辅导倒不如说是他们的保姆，因为身材，个头，甚至思想都和我相差无几的学生其实有很强的自信心，自尊心，他们需要一片属于他们自己的生活空间和思想空间，他们更需要基于他们的心理活动来建构他们的生活和实践，而我所包办的一切原本可以放手让们自己主动去做的，因为他们才是这个班的最重要的真正的主人，他们的心灵才是我们班集体取之不尽，用之不竭的活财富，从此以后，只要是他们能够做的事，我尽量隐身，但他们却时时又能体会到我还在他们的身旁，是的，尊重他们的个性是爱他们的最好方式，教育他们的最好策略。
我感到他们变“大”了，但我也没变“小”，因为现在的我是站在他们身后，滋养和呵护着他们的心灵，在思想上和他们水乳交融，有他们这些主人在前沿阵地上开拓创新，再加上我的精神引领和悉心指导，我发现工作少了，但效率却大幅提高了，而我除了轻松愉悦的心情之外，更多了一份成就感，苏霍姆林斯基说过：“爱学生的前提是走近学生的心灵。
”此后，我积极鼓励他们进行心理建构，让他们真正挖掘自己的深层智慧和潜能，培养他们的主体意识和创新精神，从而让他们树立主人翁意识，真正成为经营班级的主人，成为自我真正的构建者和发现者，最终这个班在学期期末评选中当仁不让的成为校优秀班集体。
二、德育工作从监控型向服务型转变
高中德育管理者需要自我解放，在实践中急需德育工作者转移工作重心，切忌眼皮之下眉毛胡子一把抓，但迫于现实或制度的需要，长期以往，我们在工作中常在执行和操作思路上把
自己当作一个高高在上总对着学生的摄像头，恨不得每时每刻都能把学生看个水落石出，时时监控着学生的一举一动，可是，尽管学生可能极力克制而做到唯班主任马首是瞻，一时会显得毕恭毕敬、言听计从，但却在很大程度上束缚着学生的主体性和主观能动性，从而限制了学生主观能动性和创造性的发挥空间，其实大可不必把学生变成笼子里的鸟，从教育心理学的角度看，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，学生的个性，特质，兴趣，爱好其实是我们教育学生的极其丰富的自然资源，我们要做的是积极创造条件，为他们自由的成长提供良好的服务，使他们的天资丽质逐步融入班集体活动中，成为班集体构建中的一个个必不可少的强势智慧元素，此外，德育工作应重“理”轻“管”，而最好的服务便是研究，德育工作应聚焦学生的心灵和思想动态，聚焦学生的个性品质和价值取向，聚焦学生性格特征的形成规律和身心发展的内在需求，蹲下身子和学生说话，身体力行，为人师表，比如我在班级里随时随地会捡走班上学生乱丢的纸条，有意无意的给学生鼓励、表扬或祝福，“今天你干得真棒”，“今天你的表现出人意料”，一句句真心真意的表扬和发自肺腑的嘘寒问暖等等，这些细节对学生的感化作用是单纯的条框说教无以伦比的，而德育工作者的付出也就是“张张口”和“动动手”，而无需面面俱到，事必躬亲，因为这些看似微小的服务却能常常震撼学生的心灵，掀起学生的情绪波流，从而穿透学生的思想大厦，进而净化学生的心灵。
三、德育工作从强权型向人本型转变
一般来说，德育对学生的影响可以分为权力性影响和非权力性影响，权力性影响是一种管理班集体历史沿承下来的必须遵守的规章制度，但非权力性影响就是德育管理者的言行，志向，方式方法，我们提倡学生严于律已，但我们更倾心于德育工作者人格品质的高贵和人文素养的丰赡，说教式管理最大的弊端在于其人文性的缺失和情感元素的缺位，在提倡多元社会的今天，德育工作者必须直面现实，树立多元价值观，切实贯彻以人为本，以人为纲，彰显人文理念，关怀学生生命的舒展，从而让人真正成为主宰自己生命的主人，成为自己生存状态的奠基人，以人为本，我认为主要从以下两个方面做好工作：
一是构建润泽心灵的班级管理文化。
班集体的自主构建离不开文化的哺育和熏陶，培育有特色的文化内涵是实施班级精细化管理的重中之重，构建能催人奋进的文化环境是班集体成长的持续动力，比如定期黑板报的熏陶作用，名言警句的警示作用和课桌文化的个性彰显，李镇西老师每天让学生在黑板的右上角写一句班级名言，从而时时激励学生，让学生时时树立我要为我的班集体共同目标而奋斗的意识，树立“班荣我荣，班辱我耻”的共同价值理念，我在班会中汇集了全班思想最终给我班定了一个响亮的名字———自信班，让每个学生都感到班级集体的召唤，整合了多种文化元素的班集体才有聚合力和推动力，这才是班主任实现自我解放的强力保证。
二是营造和谐自由的班级组织文化。
德育的核心价值是育人，德育不应成为学生成长过程中的缺失性补偿，而应是促使学生发展源源不断的沽沽泉水，我曾在班会课上策划了主题为“未来你最想成为什么？”的主题班会，从答案统计的结果看，我吃了一惊，有一半以上的学生写道我想成为“老板”，此时我并没有觉得学生观念俗气或价值观产生偏离，而是与时俱进，结合实际，因势利导，在第二次主题班会上我便把主题设计为“想成为老板，我们要有哪些精神
品格？”，以及“成功了以后，准备去做哪些有价值的事？”从而理论联系实际，破立结合，让学生主动认知到什么是人生最重要的，什么是次要的，从而一步步引领学生主流价值的回归。
当然除了班级主题活动，平时还可以分门别类的召开一些有组织、有思想的社团活动，让班级在各个组织的引领下，产生强大的文化场，让学生在班级组织的召唤下耳濡目染，如春风化雨般的被班级组织“化育”，从而真正实现自我教育。
只要德育工作者不断学习，不断实践，坚持理论与实践相结合的原则，不断转变传统观念，以学生为中心，以人为本，一定能不断的提升自我，走向成功！。