我和祖父的园子教学反思
我和祖父的园子教学反思
我和祖父的园子教学反思下面是关于《祖父的园子》的教学反思范文，仅供参考!反思一：我和祖父的园子教学反思这多种多样、别致、有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用紧密结合,提高了作文的综合能力。
教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。
整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。
反思二：我和祖父的园子教学反思第一课时，我们的重点难点还是识字，在识字方面，“盆”我采用图片的形式，“表”“分”采用组词的方式，“芽”让学生巩固形声字的知识点，“煮”采用说话的形式……在经过词组认读，卡片认读，在卡片认读的时候进行识字教学，所以整个识字教学，我觉得还是比较扎实的。
《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。
祖父的园子教学反思_《我和祖父的园子》教学反思3
祖父的园子教学反思_《我和祖父的园子》教学反思3
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个亮点值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多ABB式的词语，如胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
这样有机的在布置学生写广告语时，如果引导其力争在写话中运用上愿意、瞎闹、乱闹等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。
教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
体悟童年生活的情趣。
感谢您的阅读！。
《我和祖父的园子》教学反思-
《我和祖父的园子》教学反思?《我和祖父的园子》教学反思?一、《我和祖父的园子》教学反思教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。
整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。
二、《我和祖父的园子》教学反思早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。
人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。
拿着教材，脑子里思路比较乱。
正所谓是名家名篇。
在网上收集资料时，发现着名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。
可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。
我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。
《我和祖父的园子》教学反思14篇
《我和祖父的园子》教学反思14篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《《我和祖父的园子》教学反思14篇》，快快拿去用吧!《我和祖父的园子》教学反思1教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的`世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。
整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。
《我和祖父的园子》教学反思2《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
《我和祖父的园子》的教学反思
《我和祖父的园子》的教学反思
《我和祖父的园子》是一本具有教育意义的图书，通过讲述主人公与祖父一同经营园
子的故事，传递出种植、劳动和感恩等重要的价值观念。
在教学中，可以进行以下反
思和总结：
1. 引导学生感受劳动的乐趣：故事中，主人公通过与祖父一同劳动，体验到园艺种植
的乐趣。
教师可以通过让学生参与园艺活动，让他们亲身体验到劳动的快乐和成果的
喜悦。
2. 培养学生的种植意识：书中强调了种植的重要性，教师可以根据学生的年龄和条件，开展一些种植实践活动，如种植蔬菜或观察植物的生长过程，帮助学生建立起对种植
的兴趣和认识。
3. 培养学生的感恩之心：故事中，祖父将劳动成果与他人分享，并教育孙子要感恩于
大自然和他人的帮助。
教师可以通过讲解种植和劳动的艰辛，引导学生珍惜他人的帮助、感恩身边的一切，并鼓励他们将所学到的知识和经验分享给他人。
4. 提升学生的环保意识：在教学中，可以结合故事中的园子和植物，展开环保的话题。
教师可以引导学生认识到保护环境和植物的重要性，如减少浪费、种植绿色植物等，
培养学生的环保意识和责任感。
总之，《我和祖父的园子》是一本富有教育意义的图书，通过故事中的种植和劳动，
传达了种种重要的价值观念。
教师在教学中可以依据这些教育价值进行相关的教育工作，帮助学生真正理解和领悟其中的深意。
《我和祖父的园子》教案及反思(精选2024)(2024)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 课程介绍与背景 • 教学内容与方法 • 教学效果评估与反思 • 教师专业素养提升途径 • 学生自主学习能力培养策略 • 家校合作共育模式探讨
2
01
课程介绍与背景
2024/1/30
3
教学目标与要求
知识与技能
选取理由
本文内容贴近学生生活，容易引 起学生的共鸣，同时也有助于培 养学生的阅读兴趣和阅读能力。
5
学习者特征分析
01
02
03
学生年龄特征
本课程面向小学三年级学 生，年龄在9-10岁之间。
2024/1/30
学生已有知识经验
学生已经掌握了一定的阅 读技巧和口语表达能力， 对家庭生活也有一定的了 解和体验。
了解学生，关注差异
深入了解每个学生的学习特点和需求 ，关注他们的个体差异，为他们提供 个性化的学习支持。
因材施教，分层教学
根据学生的实际情况和需求，采用灵 活多样的教学方法和手段，实施分层 教学，确保每个学生都能获得适合自 己的学习资源和指导。
27
06
家校合作共育模式探讨
2024/1/30
28
家长参与课堂活动的意义和价值
组织学生进行小组讨论，鼓励 他们积极发言、交流看法，培 养合作精神和口语表达能力。
写作活动
布置与课文内容相关的写作任 务，引导学生运用所学知识进
行创作，提高写作能力。
反思活动
指导学生对自己的学习过程和 成果进行反思，总结经验教训
，提出改进建议。
2024/1/30
12
03
教学效果评估与反思
语文《祖父的园子》教学反思(5篇)
语文《祖父的园子》教学反思（5篇）语文《祖父的园子》教学反思1课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的奇怪、自由和欢乐。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起同学的共鸣。
文中的语言特别有特色，平和、朴实、布满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而美丽。
一、充分阅读，感悟文本本文的语言描写非常有特点，贴近同学生活。
如今的语文教学应当是以学定教。
薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。
2、把读课文变为学阅读。
3、把悟课文变为学表达。
我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让同学能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。
特殊是对于重点词语及难以读准的地方准时指导。
通过语言的魅力来吸引同学，让同学爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习力量和动力。
二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注同学，跟随同学，以生为本。
在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。
我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据同学状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧同学思维充分打开，无法调动同学主动性，这一点是应当留意的。
说到这里，不得不说教学机灵。
老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不管那一种，最根本的就是要为同学服务，而不能成为老师哗众取宠的工作。
教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。
另外，老师的评价语言也是很重要的一个环节。
以前的单纯的鼓舞性语言已经不太能适应如今的语文课堂，评价语言应当是能够促动同学学习爱好，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。
三、习惯养成，基础训练语文课堂中，同学的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让同学在潜移默化中养成良好习惯。
祖父的园子教学反思（精选5篇）
祖父的园子教学反思（精选5篇）祖父的园子教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的祖父的园子教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
祖父的园子教学反思1课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。
一、充分阅读，感悟文本本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。
现在的语文教学应该是以学定教。
薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。
2、把读课文变为学阅读。
3、把悟课文变为学表达。
我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。
特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。
通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。
二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。
在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。
我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。
说到这里，不得不说教学机智。
教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。
教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。
《祖父的园子》教学反思优秀7篇
《祖父的园子》教学反思优秀7篇《祖父的园子》教学反思篇一课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。
欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。
教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。
一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。
是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。
教学中我紧扣“园子”展开教学。
课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。
学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。
学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。
通过学习，学生进入情境，趣味盎然。
第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。
” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
2022年《我和祖父的园子》教学反思
如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意 和所要表达的情感。
教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色 调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写 小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、 充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接 下来，重点学习其次大段（3—12 小节），跟着“我”和祖父去看 一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学 生比较简单地体会出了人物的特点——慈爱的`祖父、疼爱下一代 的祖父；可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的小女孩。透过文字， 一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前，在这个园子 里，想干什么就干什么，自由自在，无忧无虑，欢乐无比。在这 个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙 女的疼爱和怜惜。由此，再引入第 13 小节的学习，学生对这个园 子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物，更是前面“我” 和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力， 更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。
一、充分阅读，感悟文本 本文的语言描写非常有特点，贴近学生生活。现在的语文教 学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、
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把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变 为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生 能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语 言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方刚好指导。 通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身 的语文学习实力和动力。
其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们 带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问
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《我和祖父的园子》教学反思
一、朗读反复结构的句子
这篇课文最大的特色是“反复结构”：要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。
教学的时候我引导学生找到了这些反复结构的句子，琢磨作者的写作方法。
指导朗读句子的时候学生能从句子中领悟到作者当时快乐的心情，自由的心境。
读着读着学生不由自主地笑了起来。
还能在老师的引导把刚读过几遍的段落背诵了出来。
二、认识祖父，体会作者的情
课文注重写自己和祖父之间的情感。
当读到祖父和“我”之间的对话时，我引导学生找到了祖父的表现：大笑起来，笑得够了，还在笑。
抓住三个“笑”学生体会到了祖父的慈祥、对孙女的爱……在这之前我还让学生说说：当自己做错了事情，或者像作者在园子中做的那些事情，自己的父母祖父母会怎样对待自己？通过长辈间的不同表现，深化了萧红和祖父之间的情感，加上学生资料的查找，对课文、对作者体现的情感了解得比较深刻。
三、模仿结构练笔，体现自在生活
本课的小练笔我让学生模仿反复结构的句子，写一写自己的父母不在家的时候，自己自由的生活。
学生都能准确地运用反复结构的句子写出自己的生活。
虽然大多数学生描写的和书本上的句式相差不多，但是我觉得他们又学会了一种表达的方式。
与文本的相遇相识，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。
这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。
这种指导应当是自然的。
读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。
例如：当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。
后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。
在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。
当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。
过去有“书不读熟不开讲”的说法，现在，我们需要有“书不读进去不讨论”的课堂追求。