怎一个“绝”字了得!
怎一个“绝”字了得!
怎一个“绝”字了得！作者：熊艳来源：《江西教育·教学版》2013年第02期有幸赴广州参加了第三届两岸四地小学语文教学研讨观摩会。
会上，赵志祥老师的《伯牙绝弦》让笔者真正感受到了名师的风采，不由从内心发出感慨：名师不愧为名师！师：（指课题）谁能用“绝”组一个比较“绝”的词？生：绝对。
师：世界上没有绝对的事，都是相对的。
这个“绝对”太“绝”了。
生：拍案叫绝。
生：精美绝伦。
生：络绎不绝。
生：绝技。
师：这个词和我们今天上课有关系，一起写——（师板书：绝技）生：绝望。
师：这个词好，好像也和我们今天的课有关，记下来。
（师生共写：绝望）生：千古绝唱。
师：咱取其两字——“绝唱”，一起写——（师板书：绝唱）师：山峰搭好了，（指“绝技”）这个相当于泰山，（指“绝望”）这个，相当于世界第二高峰，乔戈里峰，（指“绝唱”）这个相当于世界第一高峰——生：珠穆朗玛峰。
师：怎么攀呢？一般智商的同学，只能看出来“绝弦”的“绝”是把弦割断了，断绝。
智商不一般的，能从这篇短短的课文当中读出“绝技”“绝望”“绝唱”：能读出一个，就说明智商已经达到120，了不得呀；能读出两个的，130，就是特别优秀啊，在人群当中只占3%、4%；如果能把三个都读出来，那至少达到140，那是千分之一的人啊！打开书吧，默读，你发现哪个地方是“绝技”，哪个地方是“绝望”，哪个地方是“绝唱”，你就用笔把它写下来，作上批注。
（生默读，作批注）赏析开课伊始，赵老师一反传统教学套路，揭题后在“绝”字上大做文章，用赵老师的话说，像笔者这样智商一般的人，解读课题“绝弦”的“绝”理所当然理解为割断、断绝。
而赵老师却让学生用“绝”组词，在说词的过程中，他没有板书“精美绝伦”“拍案叫绝”这几个成语，而是有意识地写下了三个不起眼的词：绝技、绝望、绝唱。
看似闲庭信步，却是心思巧妙，以这三个词串起文本隐含的一条内在逻辑主线：因为伯牙、钟子期都身怀绝技，所以成为知音；因为知音死，所以伯牙绝望；因为绝望，所以伯牙绝弦；因为绝弦，所以这个故事、这份友谊成为千古绝唱。
《声声慢》原文和翻译
《声声慢》原文和翻译《声声慢》原文和翻译导语：《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
下面是小编为你准备的《声声慢》原文和翻译，希望对你有帮助！原文：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！词句注释⑴声声慢：词牌名。
历来作者多用平韵格，而李清照《漱玉词》所用仄韵格（即此词）最为世所传诵。
双调九十七字，前后片各五仄韵。
⑵寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
⑶凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
⑷乍暖还（huán）寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
⑸将息：旧时方言，休养调理之意。
⑹怎敌他：对付，抵挡。
晚：一本作“晓”。
⑺损：表示程度极高。
⑻堪：可。
⑼著：亦写作“着”。
⑽怎生：怎样的。
生：语助词。
⑾梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
⑿这次第：这光景、这情形。
⒀怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？译文：我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。
特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。
饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。
望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。
地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘（一说，有什么可采摘的）啊！整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑啊！到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。
李清照《声声慢》赏析
轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学史长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人，恐怕当数宋代的女词人李清照了。
然而要解读李清照的一腔愁绪，却发现又是怎一个「愁」字了得？通览易安之词，充斥了太多太多的爱恨情愁！国愁，家愁，情愁，把一个临水照花的乱世美神给折磨得颜色憔悴，花容渐损。
心灵的寂寞，国家的颓败，爱情的失落，使李清照的身心倍感孤独。
环顾女界无同类，再看左右无相知！长夜如磐，风雨如晦，把酒问天，相知有谁？无奈只好「黄花伴西风」！只好「独抱浓愁无好梦」，只好「谁怜憔悴更凋零」。
李清照一出生就生活在一个名门望族里，官宦门第及政治活动的濡染，使她眼界开阔，气质高贵。
而文学艺术的熏陶，又使她深切细微地感知生活，体验美感。
文化的汁液将她浇灌得外美如花，内秀如竹。
驾驭诗词格律她如斗草、荡秋千般随意自如，品评史实人物，她又胸有块垒，大气如虹。
当李清照满载着闺中少女所能得到的一切幸福，步入爱河时，她又演绎了一部传颂千古的爱情经典。
李清照的爱情从一开始就跌在蜜罐里，就站在山顶上，就住在水晶宫里。
夫婿赵明诚是一位翩翩少年，两人是文学知己，情投意合。
除了一般文人诗词琴棋的雅兴外，还有更相投的事业结合点——金石研究。
在媒妁之言，父母之命的封建时代，他俩能有这样的爱情结局，真是天赐良缘，百里挑一了。
这个美妙的爱情故事，经李清照妙笔生花的深情润色，成了中国人千余年来的精神享受。
且看这首《醉花阴重阳》：薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
这是夫婿赵明诚在外地时，李清照给他的一首相思词。
彻骨的爱恋，痴痴的思念，借秋风黄花表现得淋漓尽致。
史载赵明诚收到这首词后，先为情所感，后为词的艺术所激，发誓要写一首超过妻子的词。
他闭门谢客，三日得词五十首，将李词杂于其间请友人评点，不料友人说只有三句最好：「莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
《声声慢(寻寻觅觅)》理解性默写60题
理解性默写
22、古人有诗，“梧桐一叶落，天下尽知秋。”古人也有诗，自
古逢秋悲寂寥，这儿李清照的《声声慢》中写“
”。
23、李清照的《声声慢》中，“
，
， ”开头三
句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。
24、李清照的《声声慢》中，“
”，是写诗人的心理
感受沉痛、凄厉。由冷清的环境又过渡到凄惨的心灵。
然若失而四顾寻觅的悲凉心态的诗句：
，
，
。
2、《声声慢》词中说天气变化无常，忽暖忽寒，人最难调养身体的诗
句：
，
。
3、《声声慢》通过写词人满心都是愁，自觉酒力压不住心愁，酒味淡
了，来衬托词人晚年凄苦的诗句：
，
、
！
4、《声声慢》词中，写过雁象征离愁的句子是
“
，
，
”。
5、《声声慢》词中，本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在
8、《声声慢》中，“守着窗儿，独自怎生得黑”两句写词人是位感情 丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐 惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！ 9、《声声慢》中，“梧桐更兼细雨”一句写雨是哀伤、愁丝的象征。10、 《声声慢》中，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”三句主要写声， 以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
理解性默写
32、李清照的《声声慢》中突出的直抒胸臆的句子是：
，
。
《声声慢》把词人内心深处的悲哀、孤独、寂寞、痛苦表现得淋漓尽致的
诗句：
，
，
。
33、李清照的《声声慢》十四个叠字层层铺叙，分三个层次，由外而内，
由浅入深，把词人内心深处的悲哀、孤独、寂寞、痛苦表现得淋漓尽致的
怎一个什么字了得作文
怎一个什么字了得作文《以怎一个什么字了得》。
怎么一个了得字，总是让人心生敬畏。
这个字，虽然只有两个字，但是却蕴含了无尽的力量和智慧。
它不仅仅是一个字，更是一种精神，一种态度，一种品质。
那么，以怎一个什么字了得呢？让我们一起来探讨一下。
首先，以怎一个什么字了得，就是要有坚定的信念和追求卓越的品质。
只有坚定的信念，才能让一个人在困难面前不屈不挠，不轻言放弃。
只有追求卓越的品质，才能让一个人在平凡的岗位上做出非凡的成绩。
正如莫言先生所说，“只有坚持不懈，才能让一个人在激流勇进中，以怎一个什么字了得。
”。
其次，以怎一个什么字了得，就是要有不畏艰难和勇攀高峰的勇气和毅力。
在人生的道路上，总会遇到各种各样的困难和挑战，只有不畏艰难，才能战胜困难，取得胜利。
只有勇攀高峰的勇气和毅力，才能让一个人不断超越自我，不断向前，不断进步。
正如李嘉诚先生所说，“只有不畏艰难，才能以怎一个什么字了得。
”。
再次，以怎一个什么字了得，就是要有谦虚和谨慎的态度和行动。
谦虚使人进步，谨慎使人不败。
只有谦虚，才能使一个人心存敬畏，不骄不躁，不自满，不自负。
只有谨慎，才能使一个人小心翼翼，不轻率行事，不鲁莽从事。
正如孔子所说，“以怎一个什么字了得，谦虚使人进步，谨慎使人不败。
”。
最后，以怎一个什么字了得，就是要有诚信和正直的品格和行为。
诚信是一种美德，正直是一种品质。
只有诚信，才能使一个人言行一致，信守承诺，言出必行。
只有正直，才能使一个人心怀坦荡，行为端正，不偏不倚。
正如老子所说，“以怎一个什么字了得，诚信是立身之本，正直是做人之道。
”。
以怎一个什么字了得，不仅仅是一个字，更是一种精神，一种态度，一种品质。
只有坚定的信念和追求卓越的品质，不畏艰难和勇攀高峰的勇气和毅力，谦虚和谨慎的态度和行动，诚信和正直的品格和行为，才能以怎一个什么字了得。
愿我们都能以怎一个什么字了得，做一个有信仰、有勇气、有品格的人。
怎一个愁字了得作文(3篇)
怎一个(yī ɡè)愁字了得作文(3篇)怎一个(yī ɡè)愁字了得作文(3篇)怎一个(yī ɡè)愁字了得作文1微风徐来，吹开了书架上那本有关记忆的书，纸张泛黄，稍稍折损，不禁使我想起了那些让我烦恼(fánnǎo)的事。
哎，怎一个愁字了得！一次，学校要求每班派代表参加数学演讲，老师让我参加。
荣誉感和紧张感一齐涌上心头，不禁觉得压力山大。
当天晚上连夜赶稿，上床后翻来覆去，怎么也睡不着。
我心想：明天可不能闹笑话呀。
接着(jiē zhe)便进入了梦乡。
很快便到了比赛的时候，前面的选手字正腔圆的发音，优良大方的台风，轻松自如的演讲，赢得了一阵阵的掌声，就在我为他们精彩的表演而赞叹的同时，一种无形的紧张也涌上心头。
我可不能输在他们后头呀，我想着。
马上就要到我了，快了，快了，就一位了。
我的心跳无比清晰而又有规律，我按压住那狂跳不已的心，松了一口气，缓缓地走上讲台，每走一步都那么沉重，好似双腿都灌满了铅。
转过身，原本镇定下来的心又狂奔起来，像十五只吊桶打水——七上八下。
看着台下那么多双眼睛齐聚在我身上，更像几百支利剑要向我射来，我差点紧张地晕了过去。
学校要求会背，虽说昨晚已背得滚瓜烂熟，但在无形的紧张之下，我感觉每一个字儿还没离开嘴唇就随风飘散，在中途我竟然还忘记了台词，我与台下观众面面相视，台下也雅雀无声，大约这样持续了30秒钟，我是怎么想也接不上来了。
评委似乎看了出来，于是我就这样被淘汰了。
我想走下讲台，而腿似乎有了千斤重，有些虚脱无力了。
额头上豆粒大的汗珠不停地往下滴着，我就身心俱疲的走下了讲台。
第一次演讲就失败而归，这给我留下了巨大的心理阴影，真是怎一个愁字了得！还有一次，我将本是强项的数学考砸了。
我吓得不敢把试卷拿给妈妈看，害怕换来她声声的责骂。
本想将试卷一扔把它忘得烟消云散，就可以瞒天过海，万事大吉了。
但老师的一句要拿回家给家长签字，就像晴天霹雳般把我吓得不轻，慌得我不知所措。
李清照《声声慢》原文及赏析
李清照《声声慢》原文及赏析《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情；下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
李清照《声声慢》原文及赏析篇2李清照『声声慢』寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！翻译：我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。
乍暖还寒的季节，最难忍受。
两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤？大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只满地黄花堆积著，十分憔悴，有谁忍心去摘？我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑？细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落著。
这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢？赏析：这首词写于李清照生活的后期。
一题作“秋情”，赋秋就是赋愁，但这里的愁已不是女词人闺中生活的淡淡哀愁，词人经历了国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画全部散失，自己流落在逃难的队伍中，饱经离乱，所以这里的愁是深愁，浓愁，无尽的愁。
词一开头就用了十四个叠字。
“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。
《声声慢》原文赏析
《声声慢》原文赏析《声声慢》原文赏析1作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
声声慢的原文及其赏析，我们来看看。
作品《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!声声慢作品【注释】第①将息：将养休息。
第②怎生：怎样，怎么。
第③这次第：这一连串的情况。
这一部作品《声声慢》这首词中，宋朝女词人李清照抒发的那种非比寻常的凄苦哀愁，满含凄苦情堪称千古绝唱。
一般来说，文学作品就是一个艺术形象--透过语言，在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界，一个生命世界，一个情感世界。
而文学赏析成了许多文学创作者和爱好者去研究的必修课。
宋朝宋钦宗靖康二年(1127)，女真族建立的金国攻陷北宋首都汴京，汉族政权南迁。
这一重大的政治事件在非常广阔的范围内影响了当时各阶层人民的生活，对于文学，同样产生了非常深刻的影响。
宋朝女词人李清照词，也以这一重大政治事件为界线，在其前后明显地有所不同。
虽然她对于词的创作，具有传统的看法，因而把她所要反映的严肃重大的题材和主题只写在诗文里，但她和当时多数人所共同感到的国破家亡之恨、离乡背井之哀，以及她个人所独自感到的既死丈夫、又无儿女、晚年块然独处、辛苦艰难的悲痛，却仍然使得她的词的境界比前扩大，情感比前深沉，成就远远超出了一般女作家的和她自己早期的以写“闺情”为主要内容的作品。
这首词是她南渡以后的名篇之一。
从词意看，当作于赵明诚死后。
通篇都写自己的愁怀。
这是她早年的作品也写愁，但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁，而这里所写的则是死别之愁、永恒之愁、个人遭遇与家国兴亡交织在一处之愁，所以使人读后，感受更为深切。
我们来看看起头三句，用七组叠字构成，是词人在艺术上大胆新奇的创造，为历来的批评家所激赏。
这次第,怎一个愁字了得的意思
这次第，怎一个愁字了得的意思“这次第，怎一个愁字了得”出自宋朝诗人李清照的古诗作品《声声慢寻寻觅觅》之中,其古诗全文如下：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！【注释】⑹损：表示程度极高。
⑺堪：可。
⑻着：亦写作“着”。
⑼怎生：怎样的。
生：语助词。
⑽梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
⑾这次第：这光景、这情形。
⑿怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？【翻译】园中菊花OrG堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘？冷清清地守着窗子，独自一个人怎么熬到天黑？梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，还是点点滴滴。
这般情景，怎么能用一个“愁”字了结。
【鉴赏】上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。
于是下片由秋日高空转入自家庭院。
园中开满了菊花，秋意正浓。
这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。
“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。
正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。
然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。
这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。
“守着”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。
秦观（一作无名氏）《鹧鸪天》下片：“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。
甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。
但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好像天有意不肯黑下来而使人尤为难过。
“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》原文译文赏析
李清照《声声慢·寻寻觅觅》原文|译文|赏析《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
下面我们一起来看看吧!《声声慢·寻寻觅觅》原文宋代：李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!译文及注释译文苦苦地寻寻觅觅，却只见冷冷清清，怎不让人凄惨悲戚。
乍暖还寒的时节，最难保养休息。
喝三杯两杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒风急袭?一行大雁从眼前飞过，更让人伤心，因为都是旧日的相识。
园中菊花堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘?冷清清地守着窗子，独自一个人怎么熬到天黑?梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，还是点点滴滴。
这般情景，怎么能用一个“愁”字了结!注释寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
乍暖还(huán)寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
将息：旧时方言，休养调理之意。
怎敌他：对付，抵挡。
晚：一本作“晓”。
损：表示程度极高。
堪：可。
著：亦写作“着”。
怎生：怎样的。
生：语助词。
梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
这次第：这光景、这情形。
怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢?赏析靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。
此词便是这时期的典型代表作品之一。
这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。
不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。
但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。
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怎一个“绝”字了得！
作者：熊艳
来源：《江西教育·教学版》2013年第02期
有幸赴广州参加了第三届两岸四地小学语文教学研讨观摩会。
会上，赵志祥老师的《伯牙绝弦》让笔者真正感受到了名师的风采，不由从内心发出感慨：名师不愧为名师！
师：（指课题）谁能用“绝”组一个比较“绝”的词？
生：绝对。
师：世界上没有绝对的事，都是相对的。
这个“绝对”太“绝”了。
生：拍案叫绝。
生：精美绝伦。
生：络绎不绝。
生：绝技。
师：这个词和我们今天上课有关系，一起写——（师板书：绝技）
生：绝望。
师：这个词好，好像也和我们今天的课有关，记下来。
（师生共写：绝望）
生：千古绝唱。
师：咱取其两字——“绝唱”，一起写——（师板书：绝唱）
师：山峰搭好了，（指“绝技”）这个相当于泰山，（指“绝望”）这个，相当于世界第二高峰，乔戈里峰，（指“绝唱”）这个相当于世界第一高峰——
生：珠穆朗玛峰。
师：怎么攀呢？一般智商的同学，只能看出来“绝弦”的“绝”是把弦割断了，断绝。
智商不一般的，能从这篇短短的课文当中读出“绝技”“绝望”“绝唱”：能读出一个，就说明智商已经达到120，了不得呀；能读出两个的，130，就是特别优秀啊，在人群当中只占3%、4%；如果
能把三个都读出来，那至少达到140，那是千分之一的人啊！打开书吧，默读，你发现哪个地方是“绝技”，哪个地方是“绝望”，哪个地方是“绝唱”，你就用笔把它写下来，作上批注。
（生默读，作批注）
赏析开课伊始，赵老师一反传统教学套路，揭题后在“绝”字上大做文章，用赵老师的话说，像笔者这样智商一般的人，解读课题“绝弦”的“绝”理所当然理解为割断、断绝。
而赵老师却让学生用“绝”组词，在说词的过程中，他没有板书“精美绝伦”“拍案叫绝”这几个成语，而是有意识地写下了三个不起眼的词：绝技、绝望、绝唱。
看似闲庭信步，却是心思巧妙，以这三个词串起文本隐含的一条内在逻辑主线：因为伯牙、钟子期都身怀绝技，所以成为知音；因为知音死，所以伯牙绝望；因为绝望，所以伯牙绝弦；因为绝弦，所以这个故事、这份友谊成为千古绝唱。
赵老师把文章读成三个词，读成一条线，进而欲通过“一线串珠”将精心设计的训练点有机地组成立体的训练板块。
如此精妙绝伦的设计，怎能不令人拍案叫绝呢？能把古文上成这样，绝了！
师：看大屏幕，告诉我，“绝技”在哪儿？
生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：为什么说这是“绝技“？
生：“伯牙善鼓琴”，说明琴弹得很好，这是“绝技”；“钟子期善听”，他听得很好，也是“绝技”。
师：什么人能称为“善鼓琴”呢？有绝技的人才叫“善鼓”。
只要你能弹出来，我就能听出来，这听是不是也“绝”？记住，这个地方是绝技。
那么具体来说，还有绝技耶，找找看。
生：志在高山、志在流水。
师：你为什么说这是“绝技”？
生：因为伯牙弹琴时想到高山、流水，而且能弹出来。
师：这才叫“绝技”呀！在弹琴时，我们也可以想高山，想流水，想清风，想明月，但是能不能弹出来？
生：不能。
师：因为咱没有绝技！这不又是一处“绝技”吗？在“志在高山”“志在流水”旁边都写上“绝技”。
刚才说了，你能弹出来，我就能听出来，而且我能用语言表述出来，比如说，“好啊，峨
峨兮若泰山”中的这个“峨峨兮若泰山”，也是钟子期听的绝技的具体表现，也应该在旁边写上“绝技”两个字。
（生作批注）
师：当然了，聪明的学生一定也会在“洋洋兮若江河”旁写上“绝技”的。
再往下看，（指屏幕上的：“伯牙所念，钟子期必得之。
”）这里有没有“绝技”呢？
生：有。
师：有两个字最能表现“绝技”，一个字表现伯牙的“绝技”，那又是哪一个字？
生：念。
师：对啦！刚才我们说过了，想到了什么就能弹出什么，写——“绝技”！（生作批注）
师：那么哪个字表现了子期的“绝技”呢？
生：必。
师：（作惊讶状）如果“子期必失之”呢？“必”还叫“绝技”吗？
生：不叫。
师：那该是哪个字呢？
生：得之。
师：是那两个字了。
生：得。
师：对呀。
当然，把“必”带上就更好！“一定能听得出来”——绝技！
赏析肖川说：“生命教育，其现实途径就在于给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。
”上述教学充分体现了这一思想。
赵老师一句“告诉我，‘绝技'在哪儿”，妙！简简单单一个问题，就使课堂又起微澜，一个提纲挈领的小提示带给了学生泉涌般的思维灵感。
此时，赵老师不是知识的传授者，而是抛砖引玉的人，放手让学生读文感受，没有对句子生硬的分析、解释，只有给予学生的鼓励和恰到好处的引导，如学生说“必”表现了子期的绝技时，教师反问：“如果‘子期必失之’呢？‘必’还叫‘绝技’吗？”巧妙地将给的痕迹减轻到看上去是学生自己触及到知识边界的。
学生在短短的时间内从简短的古文里极
其准确地找到了能体现伯牙、子期“绝技”的词语和句子，他们对古文的理解、把握非常到位。
对于课前几乎没有沟通的师生，这样的效果不是能预设的，而是归功于赵老师匠心独运的设计和机智巧妙的引领。
看到如此精彩的教学，笔者不得不叹服，这怎一个“绝”字了得！（作者单位：江西省南昌市昌北第二小学）
□责任编辑徐纯军
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