中年级识字写字教学专题

中年级识字写字教学专题
识字部分
一、培养学生独立识字的能力
课标非常注重识字能力的培养：在低年级，提出了“学习独立识字”的目标，中年级则要求“学生有初步的独立识字能力”，五六年级学生应该“有较强的识字能力”。

有人把教师的识字教学和学生的独立识字混淆起来，以为只要教师把生字的音形义讲明白，把生字相关的其他知识传授清楚就是在培养学生的独立识字能力，这还是以教代学的传统观念，当然，必要的教师讲解是不可缺少的，但是仅有教师的讲解是不够的，学生的独立识字能力需要培养，需要经历知道怎么做，懂得怎么做，到学会怎么做，直至熟练的过程，这其间必须有大量的识字实践以及老师的及时点拨才能具备独立识字的能力。

中年级培养学生的识字能力要扶放结合，例如可以把要求会认的字分为四类，第一类是已经会了的，教师就没有必要再占用课堂教学时间，可以简单的一带而过；第二类是根据学生独立识字的能力自我学习能完成的，教师只给独立识字时间上的保证，提示学生用“认、想、写、用”的步骤和方法去做（该环节不是一口气完成，四个步骤也应该有侧重），加强检测环节以保证自学的质量和有效性；第三类稍有难度，可以安排学生交流互助学习，引导学生克服困难独立识字，在汇报时点拨学生；第四类形声字特点不太明显，或者学生对声旁形旁的知识储备不够，教师的教学重点就应该放在这类字上。

这样，既
避免了浪费教学时间，又能确保把时间和精力集中在重点难点上，又通过这样的学习提高了学生的识字能力。

二、中年级识字策略
1、集中识字，注意重现。

集中识字主要采用基本字带识的方法进行归类性识字。

基本字带识就是通过给基本字加偏旁、部首的办法，引导学生利用熟字识记生字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的音形义三者关系。

基本字带识的诀窍在于利用一组字的相同部分组成字群，教学时突出不同的偏旁、部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分以识记生字。

2、分散识字，随文巩固。

分散识字最显著的优势在于对字词句文的有机整合，把生字教学放在具体的语言环境中进行教学，寓识字于读文之中，体现字不离词、词不离句、句不离文的语文教学规律。

做的时候可以先让学生借助拼音与字典，个体进行自学或者同桌合作互动学习，检测时通过师生、生生互动读一读、辨一辨、想一想、写一写来进行，使学生不觉得无趣，更重要的是培养了学生自主识字的兴趣和能力。

在阅读课文的过程中可以再次渗透检查学生掌握生字新词的情况，有意识地进行强化，以防学生回生现象。

在品读课文时，可以结合课文内容，进一步理解运用生字带出来的新词，以达到再次巩固生字的目的。

对于字词的理解，好多老师习惯在课堂上让学生汇报自己在课前查的词语的意思，看似是在交流，实际上学生只是急于
把自己的答案告诉老师，以至于别的同学说了什么，都没有关注，再说，独立的解释词语的意思，脱离了语言环境，这样的学习有多大效果还很难说。

所以，重点词语的理解，不仅仅要让全体学生知道意思，更重要的是还需要学生共同参与，要让学生学会获得词语含义的方法。

查字典只是方法的一种，还有更主要的方法是联系上下文，学会查无字字典。

3、强化识字，凸显重心。

在一篇课文当中，对于学生易错、易混淆的字，在教学中有必要先强调，对学生第一时间第一印象第一信息进行强化，产生先入为主的效果。

特别是学生极容易出错的字，教师可以用彩笔加以凸显，并尽可能地充分让学生在视觉上感知。

如“承”等字，像“赢”字，可以放大分解部件来强化识记。

4、字词教学，策略呈现
字词教学也是中年级的识字教学重点。

字词教学的不扎实会呈现什么结果呢？一线的老师都深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对生字多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象甚至更严重。

尤其是考试的时候，基础知识掌握不牢固，写的时候经常出错，多音字拿不准字音，还有如何理解课文中的关键词语的意思。

因此，第一课时的字词教学尤其是关键词语的读写、词意得点拨都是必要的。

需要提醒的是，老师对于这些词语的呈现，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈现。

写字部分
一、培养良好的写字习惯
课程标准整个小学阶段都非常重视写字习惯的培养。

凡是习惯，都有自动化的特点，养成了良好的写字习惯，一写生字时都能认真、平心静气地正确书写，而不必靠别人的检查监督，也不会写的忽好忽坏。

什么是良好的写字习惯？具体可以表现为以下几点：1、正确坐着、正确握笔的习惯；2、先看后写，揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，不要频繁的使用橡皮或改正液等修正工具；3、按笔顺写的习惯；4、完整地写的习惯。

写字不看一笔写一笔，写词语不看一个写一个。

写句子时，字距小行距大，贴着横线写句子等。

二、养成正确的写字姿势。

写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练，小学生写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。

提笔即为练字，既要保持正确的坐姿——身正（身体坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂开（两臂平放在桌面）、足安（两脚分开与肩同宽）；又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。

三、讲究写字教学的策略
1、留出充足的写字时间，每节课都尽量安排写的指导和练
习，使学生也重视写字，教师能及时发现问题并进行指导，不要图省事，集中在一节课里谢，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，这种做法实际上是对写字教学的一种放任自流。

2、分散难点，引导学生一步步前进。

指导时不必要每个字都逐一扫描，要关注最难写的字词，引导学生观察读帖或做具体的示范，留出一定时间让学生练习。

在写对的基础上引导学生写好，在写对和写好的基础上要求学生写快，只有熟练的写字，才能熟练地写话、写作文。

3、中年级是学生错别字的高发期，因此要教学生用字，不写别字；教学生怎样把字写好看美观。

应坚持写词语，在词语、句子中，在具体的语境中写字。

4、对学生的写字能力应该有个正确的认识，充分发挥学生的主动精神，引导学生用过去学到的方法解决写字的难点，完成写字任务。

5、指导写字要有方法。

写字是一项技能，技能的学习靠经常的练习达到熟练，不实践不练习就不可能掌握书写方法和技能，想把字写好写快，只能靠实践，在写的过程中增强书写意识，掌握基本的书写技能。

不少老师讲得多，喜欢制定很多写的规则，那一笔放在什么位置上，写多长都规定的死死的，自己示范时也做不到，搞得学生很紧张。

太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。

十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，加强写字指导，其实教学效率并不高。

应该如何有方法的指导呢？低年级写字从汉字基本笔画教起，重点指导学生掌握笔顺规则，让学生找准主笔的占位，主笔写好了也就不难写的规范端正了。

中年级多是合体字，一要让学生掌握主笔以及偏旁部首的写法与占位，比如“看、析”两个字，要指导发现哪些笔画长，哪些笔画短，主笔要写的伸展饱满，记在心里练写。

二要熟悉合体字的间架结构，如“满”字，左右结构的高低、部件的长短基本一样，如果把左边三点水写低了，学生就会不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这样满就成了上下结构，成错字了。

如“睡”字，目要写的窄小，垂要写的宽，垂中间的两横要写长。

三要准确呈现笔画之间的错落有致和部件之间的相离、相交、相接、穿插和避让，发现汉字的结构之美，写出汉字的和谐之美。

这个我们可以通过引导学生发现规律来掌握写字方法，比如“双、从”这类字中捺在左右重复，要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或左右相离，而“类、聚”这类字捺在上下都重复，下面的主捺保留不变，上面的捺写成长点，这样字就显得重心平稳。

这是从笔画中发现规律。

还可以从相同的部首变化来指导学生发现规律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指导学生写字时引导学生发现总结羽字旁的规律：做右旁时，形状窄长；做字头时，形状扁短，去掉钩。

做字底时，则形状扁宽。

相同结构的字也可以引导学生发现其规律，如左右相对的字，如“妙、珠”字，左右笔画要穿插避让，相对而不侵犯，笔意聚向字心，形成左顾右盼之势，使全字呈现内聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要让左右的笔画呼应，使左右两部分相背而不分离。

写字练习，要减少书空，增加动笔的次数，书空只能解决笔顺问题，而动笔才能
解决写得好的问题。

要教给学生一些必要的写字术语，比如悬针竖与垂露竖，比如短撇和竖撇，比如汉字里上紧下松、上宽下窄的结构特征，这样交流的时候，学生才能领会到问题的指向具体在哪里。