八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
7.2.2食物链和食物网优秀教学案例八年级生物下册(冀少版)
3.通过问题启发学生思考：如何运用食物链和食物网的知识来分析和解决实际问题？
（五）作业小结
在作业小结环节，我布置以下作业帮助学生巩固所学知识：
1.请学生绘制一个校园生态系统的食物链和食物网，并写一篇短文阐述其概念和作用。
2.邀请学生观察生活中的食物链和食物网实例，并记录下来，下节课分享。
2.开展同伴评价，让学生互相评价，取长补短，共同提高。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度，为下一步教学提供参考。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用以下方法激发学生的学习兴趣：
1.利用校园内的生态环境，引导学生观察和思考：在我们的校园里，存在着许多生物，它们之间有怎样的联系呢？
1.培养学生对生态系统的兴趣，使学生能够主动关注生态环境，提高环保意识。
2.培养学生热爱自然、保护自然的情感，使学生认识到人类与自然界的相互依存关系。
3.培养学生珍惜资源、节约能源的价值观，使学生能够在日常生活中养成良好的环保习惯。
4.通过食物链和食物网的教学，让学生认识到生态平衡的重要性，使学生能够积极参与生态环境保护与建设的实践活动。
3.让学生思考如何运用食物链和食物网的知识来保护生态环境，提出具体的建议。
五、案例亮点
1.生活实例的引入：通过以校园内的生态系统为案例，引导学生观察和分析实际生活中的食物链和食物网，使学生能够更好地理解抽象概念，并认识到知识在实际生活中的应用。
2.多种教学方法的运用：在教学过程中，我综合运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学方法，使学生在不同的教学活动中都能得到锻炼和提高，培养学生的综合素质。
冀少版八年级生物下册第七单元第二章《第二节 食物链和食物网》课程教学设计
食物链和食物网【教学目标】知识性目标：描述生态系统中的食物链和食物网能力性目标：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；情感性目标：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】PPt课件一、情境导入展示幻灯片：包含果实、鼠、猫头鹰的图片如果把以下三种生物放在一起，会有什么事情发生？生：回答师：它们形成食物关系，这种关系像什么呢？生：一条链引出食物链的概念，并板书二、猜谜语写食物链同学们喜欢猜谜语？老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语）师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）（箭头方向朝哪里）生：草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？）师：比较以上两条食物链，并总结出食物链正确书写的原则1、起点是生产者，终点是最高营养级（即没有动物能吃它）2、箭头的由被捕食者指向捕食者3、不包含非生物部分和生产者师：看图片写食物链展示幻灯片：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片生：猜出成语并写出食物链动动脑：请你判断下列食物链哪个是正确的？为什么？1.阳光→草→鼠→蛇2.草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰3.蘑菇→草→鹰4.虾→小鱼→大鱼5.树←虫←鸟←鹰三、讲授食物网及生态系统的自动调节能力师：（幻灯片出示草原生态系统的图片）教材P99按要求画出各种生物之间的食物关系，提醒箭头的方向生：先自己写成，再与小组同学进行讨论师：让学生展示成果，汇报交流师：及时点拨师：据图回答相关问题：1、让学生找几条食物链2、数一数：包含鼠的食物链有几条？3、多条食物链交错在一起，形成的形关像什么？4、如果蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生变化？会发生怎样的变化？生：回答师：（小结）1、食物网的定义2、生态系统中的各种生物是相互联系的，而且各种生物的数量和比例，在较长时间内维持着相对稳定。
冀少版八年级生物下册第七单元第二章第二节食物链和食物网说课稿
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
（2）食物链和食物网中能量传递和物质循环的基本规律。
2.教学难点：
（1）食物链和食物网的绘制方法及注意事项。
（2）食物链和食物网中能量传递和物质循环的具体过程。
（3）如何运用所学知识解决实际问题，如保护生态环境、合理利用生物资源等。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为冀少版八年级的学生，他们正处于青少年时期，年龄大约在14-15岁之间。这一阶段的学生具有以下特点：首先，他们的认知水平已经发展到能够理解较为抽象的概念，但仍然需要具体的实例来辅助理解；其次，他们对新鲜事物充满好奇心，愿意探索和发现，但注意力容易分散；再次，他们开始对自然环境和社会现象产生兴趣，对生态保护有一定的认识；最后，在学习习惯上，他们已经形成了初步的学习策略，但需要教师的引导和激励来维持学习的持续性和深度。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：1.实物模型，如生态瓶，以直观展示食物链和食物网的结构；2.多媒体课件，包括图片、视频和动画，用于呈现食物链和食物网的实例和动态过程；3.互动式白板，让学生参与食物链和食物网的构建和修改；4.网络资源，如在线模拟生态系统，让学生在虚拟环境中进行探究。这些媒体资源在教学中的作用是，提供直观的学习材料，增强学生的感官体验，帮助理解抽象概念，并激发学生的学习兴趣。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生兴趣和注意力的关键环节。我将采用以下方式导入新课：首先，我会用一个生动的故事或案例，比如讲述一个森林中捕食者和被捕食者之间的故事，来吸引学生的注意力；接着，我会展示一张包含多个生物的食物链和食物网图片，让学生观察并猜测这些生物之间的相互关系；最后，我会提出一个引导性问题，如“你们知道这些生物是如何相互依赖的吗？”通过这样的导入方式，可以迅速激发学生的好奇心和探索欲。
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法
本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法。
首先，我认为本节课的教学内容安排得比较合理，从食物链的书写方法开始，逐步引入食物网的概念，最后通过实例分析食物链和食物网在实际生活中的应用。这样的教学顺序有助于学生逐步建立起对食物链和食物网的认识。
其次，在教学过程中，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解食物链的书写方法时，我通过实例进行分析，让学生更好地理解这一概念。在讨论食物网的构成时，我组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。在实验环节，我引导学生通过观察和操作，加深对食物链和食物网的理解。
（1）知识掌握：
- 学生能够正确书写食物链，理解食物链中的捕食关系。
- 学生能够理解食物网的构成，分析食物网中各生物之间的关系。
- 学生能够举例说明食物链和食物网在自然界中的作用和意义。
（2）能力培养：
- 学生能够在实验中正确操作，观察并记录实验结果，分析实验现象。
- 学生能够运用观察和分析能力，解决实际生活中的生物学问题。
题目：请举例说明食物链和食物网在实际生活中的应用。
答案：
- 农业：通过控制害虫数量，保护作物，实现农业生产的可持续发展。
- 渔业：合理捕捞，保护渔业资源，实现渔业资源的可持续发展。
教学反思
本节课的教学内容是《食物链和食物网》，通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握食物链和食物网的基本概念，了解其在生态系统中的作用，并能够在实际生活中应用这些知识。以下是我对本节课的教学反思：
2024年八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教学设计(新版)冀教版
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 课程教学设计
第二节《食物链和食物网》教学设计一、教学目标：1、知识与技能:描述生态系统中的食物链和食物网阐明生态系统的自我调节能力是有限的说出生态系统物质循环和能量流动的概念分析生态系统物质循环和能量流动的过程和特点举例说明某些有害物质可以通过食物链富集2、过程与方法：在贴图并表述的过程中,使分析和概括能力提升。
3、情感态度与价值观：激发学生兴趣；培养小组合作的意识；确立环保意识二、教材分析：本节课是冀教版八年级下册第七单元生物与环境第二章生态系统第二节的内容。
食物链和食物网是生态学的重要概念，物质的循环和能量的流动是生态系统的两个主要功能，是教学的重点和难点。
关于有毒物质的富集，结合图解比较容易理解。
三、学情分析：通过前面的授课，学生初步认识了生态系统的组成和类型，有一定的知识做铺垫，绿色植物的光合作用、呼吸作用、微生物的分解作用，在之前的学习中已经涉及到了，学生具有相关知识基础，有利于对食物链、食物网及物质循环和能量流动的理解。
初二年级的学生具有一定的分析和理解能力，但有思维惰性，参与课堂教学的积极性不高。
因此要积极创设情境，利用小磁贴和“能量球”等激发学生兴趣，使他们积极参与课堂教学，勇于表达自己的观点。
四、教学策略：本节课的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。
若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。
利用磁贴、超轻粘土等教具，激发学生兴趣，采用探究式教学，以食物链为主线，通过层层递进的问题，师生共同探究，将知识化难为易。
通过创设情境—提出问题—自主探究—构建概念。
五、重点难点：食物链和食物网的概念；生态系统物质循环和能量流动过程和特点。
六、教学方法：学生自主学习、小组合作探究与教师的引导启发相结合。
七、教学用具：多媒体、自制教具（软磁版、小磁贴、彩色超轻粘土）八、教学过程：九、板书设计：。
冀少版八年级生物下册第七单元 第二章第二节 食物链和食物网》课程教学设计
3.师：那么，什么是物质循环？是如何循环的？（邀请学生起来表述物质循环，并解读课本100页的碳循环示意图。）
4．师：说明物质循环有什么特点呢？（往返循环利用，途径：食物网）
【板书设计】
食物链和食物网
“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”
一.食物链：生产者→消费者→消费者→……→消费者
二.食物网
三.生态系统的自我调节能力
四.生态系统的功能
1.物质循环——碳循环：往返循环
2.能量流动：单向流动，逐级递减
五.有毒物质的富集
2.师：所以，我们除了会“吃”之外，还要懂得要健康的“吃”。最重要的是要保护好我们的生态系统。
七．总结
师：从本节课，我们学会了什么？（总结本节课的主要内容，再次强调重难点）
八．随堂练
1.师：课件展示相关练习，随堂练。
2.师：接下来同学们拿出昨天发的导学案，把能力达标检测题给写了。（学生练导学案中的练习）
5.师：在生态系统的物质循环过程中，物质是沿着食物链和食物网的途径从无机环境到生物体，再从生物体到无机环境的往返过程。那么，在这种循环过程中，又伴随着能量的流动。
6.师：出示课本101页的能量流动示意图，同学们，物质循环是往返循环利用，那么，能量是不是也是往返利用的呢？（不是）那么，我们就一起来探讨能量流动的特点。（能量最初来源于太阳能，通过光合作用先进入生产者体内，一部分用于自身的呼吸作用以热能的形式散失掉，一部分沿着食物网被消费者“吃”掉了，还有一部分以枯枝落叶的形式最终被分解者的呼吸作用消耗了。同理，沿着食物网，各级消费者身上的能量都是通过呼吸作用，分解者的呼吸作用等被不断的消耗了。）
冀少版八年级生物下册第七单元第二章《第二节食物链和食物网》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解食物链和食物网的概念，掌握其组成和特点。
-学生能够明确食物链是生态系统中生物之间因食物关系而形成的一种链状结构，食物网则是由多个食物链相互交织而成的复杂关系网。
-学生动手构建简单的食物链和食物网模型，加深对其组成和特点的理解。
-教师可以利用多媒体展示生态系统的图片、视频等，让学生身临其境地感受食物链和食物网的存在。
-通过情境教学，引导学生关注生态系统的实际问题，培养学生的生态意识。
2.运用探究式学习，鼓励学生主动发现和解决问题。
-教师可以设计一系列探究活动，如观察生态瓶、分析食物网模型等，让学生在实践中发现问题、解决问题。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一张生态系统的图片，如森林、草原等，引导学生观察其中的生物及其相互关系。
-提问：“同学们，你们能从这张图片中找到哪些生物？它们之间有什么关系呢？”
-学生观察、思考，初步感知生态系统中生物之间的相互关系。
2.教师提出食物链和食物网的概念，激发学生的探究欲望。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解食物链和食物网的概念及其相互关系，把握能量流动和物质循环的规律。
-这是本章节的核心内容，学生需要通过实例学习，深入理解食物链和食物网的结构，以及其中的能量流动和物质循环过程。
-教学中应重点关注学生对能量逐级递减规律的理解，以及食物网中物质循环的复杂性。
-提问：“你们知道什么是食物链和食物网吗？它们在生态系统中有什么作用？”
-学生根据自己的理解回答问题，教师总结并引出本节课的学习内容。
（二）讲授新知
冀少版八年级生物下册第七单元第二章第二节食物链和食物网教学设计
2.食物链的书写方法：我会示范如何正确书写食物链，并提醒学生注意生物之间的相互关系，遵循一定的逻辑顺序。
3.食物网的概念与组成：在讲解食物链的基础上，我会引入食物网的概念，解释食物网与食物链的关系，以及它们在生态系统中的作用。
6.教学评价：采用课堂提问、作业批改、小组讨论评价等方式，了解学生对食物链和食物网知识的掌握程度，以及学生在解决问题、合作交流等方面的表现。
1.针对食物链和食物网的概念、组成及作用，教师可以通过以下方式帮助学生理解：
-利用生动形象的语言和案例，解释食物链和食物网的定义；
-展示食物链和食物网的图表，让学生直观地认识它们；
2.请尝试构建图片中生态系统的食物链和食物网。
3.请分析食物链和食物网在生态系统中的作用。
在讨论过程中，我会巡回指导，关注学生的思考过程，解答他们的问题，引导他们深入探讨食物链和食物网的内涵。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，我会设计以下几道题目，检验学生对食物链和食物网知识的掌握：
1.请列举三种生产者、消费者和分解者的例子，并说明它们在食物链和食物网中的作用。
-通过小组合作，让学生构建简单的食物链和食物网模型，加深理解。
2.对于正确书写食物链和构建食物网，教师可以：
-示范如何正确书写食物链，提醒学生注意生物之间的相互关系；
-组织学生进行食物网构建的实践活动，指导学生遵循一定的逻辑顺序。
3.针对生态系统中生产者、消费者和分解者的角色定位，教师可以：
-结合实际案例，解释生产者、消费者和分解者在食物链和食物网中的作用；
八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教案(新版)冀教版
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对食物链和食物网的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道食物链和食物网是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”
目标：回顾本节课的主要内容，强调食物链和食物网的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括食物链和食物网的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调食物链和食物网在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用食物链和食物网。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于食物链和食物网的短文或报告，以巩固学习效果。
2. 小组讨论成果展示：各小组在讨论过程中表现出良好的合作精神和团队意识。他们能够就食物链和食物网的主题进行深入讨论，并提出有见地的观点和建议。
3. 随堂测试：学生在随堂测试中表现较好，能够正确回答有关食物链和食物网的问题。他们能够理解食物链和食物网的概念，并能够运用这些知识解决实际问题。
4. 课堂作业：学生在完成课堂作业时表现出一定的困难，但通过老师的指导和支持，他们能够逐步克服困难并完成作业。他们能够运用所学知识，但需要更多的练习和指导。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的核心素养。
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《食物链和食物网》教案【教学目标】1.知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（3）举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
2.过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。
3.情感态度和价值观通过学习生态系统中的食物链和食物网，体会到动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】1.食物链和食物网。
2.生态系统的物质循环和能量流动。
【教学难点】1.生态系统的自动调节能力。
2.生态系统的主要功能。
3.有毒物质的富集与人类的关系。
【教学方法】讨论法、分析法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入游戏：看图片，猜成语。
师：哪位同学能根据图片中的内容猜出一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：非常正确。
螳螂、蝉、黄雀之间是什么关系呢？生：捕食关系。
师：那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？今天，我们就一起来学习各种生物之间因食物关系而形成的一种联系——《食物链和食物网》。
二、新知导学（一）食物链和食物网师：螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂，那么，蝉吃什么？生：蝉以植物为食。
师：你能不能用箭头按捕食关系将它们连接起来呢？注意，箭头指向捕食者。
生：植物蝉螳螂黄雀师：同学们看，这些生物通过食物关系而形成了一条链子，我们就把这条链子叫做食物链。
食物链的具体概念是什么呢？生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
师：食物链的书写是有一定规则的。
（1）食物链的起始环节一定是从生产者开始，终点是最高营养级，即不被其他动物所食的动物。
如果中间有任何停顿性终结，都不能算完整的食物链。
（2）箭头要指向捕食者。
（3）食物链中不能出现分解者和非生物部分。
根据食物链的书写规则，请同学们判断下面的食物链中哪一条才是书写正确的？A．草←食草昆虫←青蛙 B．草→食草昆虫→青蛙C．阳光→草→食草昆虫→青蛙 D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌生：选B。
师：其他三项错在了哪里？生：A选项中箭头方向反了；C选项中出现了非生物部分；D选项中出现了分解者。
师：在“草→虫→鸟→蛇”这条食物链中，植物和动物分别充当什么成分？生：植物充当生产者的角色，动物是消费者。
师：在食物链中，生产者是最基础的环节，植食性动物为初级消费者，肉食性动物为次级消费者，以此类推，三级消费者、四级消费者……食物链上的每一个环节都称为一个营养级，生产者为第一营养级，次级消费者为第二营养级，以此类推，为第三营养级、第四……请同学们完成教材P99的资料分析，将图中的食物链画出来。
仔细观察，这些食物链彼此交错像什么？生：像一张网。
师：在一个生态系统中，许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，叫做食物网。
（二）生态系统的自动调节能力师：在一个草原生态系统中，生活着蝗虫、食虫鸟、蛇、鹰、青蛙等动物。
想一想，如果食虫鸟的数量减少了，其它生物的数量会有什么变化？（展示图片）生：草的数量会减少，青蛙、蛇、鹰的数量会增加，进而蝗虫的数量减少，草也会得到恢复，数量增加。
师：这种现象说明了什么？生：生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间内保持相对稳定。
生态系统具有一定的自动调节能力。
师：在一个生态系统中，只生活着蝗虫、食虫鸟和鹰。
如果有一天食虫鸟消失了，会出现什么后果？生：鹰会缺乏食物饿死，蝗虫大量繁殖，生态系统的稳定性遭到破坏。
师：怎样才能提高生态系统的稳定性？生：增加蜘蛛、青蛙、蛇等生物种类。
师：生态系统的自动调节能力与生物种类有什么关系？生：生物种类越多，生态系统的自动调节能力越强。
师：现在草原上普遍存在着过度放牧的现象，过度放牧，会出现什么后果？生：过度放牧会使草场遭到破坏，草不能及时再生，草原上的动物都会受到影响，严重时会破坏草原生态系统，导致草原荒漠化。
师：这种现象说明了什么？生：生态系统的调节能力是有一定限度的。
师：我们应该怎样做呢？生：我们应该合理放牧，保护生态系统的稳定性。
（三）生态系统的功能师：当某种生物摄取食物时，它能从食物中获取什么？生：有机物和能量。
师：这些能量和有机物来自哪里？生：（阅读教材内容）在生态系统中，生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
师：物质循环和能量流动就是生态系统的主要功能。
什么是物质循环呢？生：物质循环是指组成生物体的碳、氢、氧、氮等元素在生态系统中进行着从无机环境到生物体，又从生物体到无机环境的循环运动。
师：让我们以碳元素为例，来探究物质循环的过程。
根据教材图7—2—8，你能说出屏幕展示的图片中序号所代表的生理功能吗？生：分别代表分解作用、光合作用、呼吸作用、呼吸作用。
师：根据你对图片的理解，请将物质循环的过程补充完整。
生：碳通过光合作用进入生态系统中的生产者，然后又传给消费者和分解者，经分解者的分解作用和生物的呼吸作用，又回到生态系统的环境中。
师：分析教材图7—2—9，你认为哪种生物体内获得的能量最多？哪种生物体内获得的能量最少？生物体内的能量最初来源于哪里？生：草获得的能量最多，狐获得的能量最少。
生物体内的能量最初来源于太阳能。
师：观察图片，损耗的那些能量都哪里去了？生：各营养级的生物都会因呼吸作用散失相当一部分能量；各营养级总有一部分生物或生物的一部分能量未被下一营养级生物所利用，还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传递给分解者。
师：能量可以倒流吗？生：食物链中，相邻营养级生物的吃与被吃关系不可逆转，因此能量不能倒流。
师：是的，能量只能单向流动，而且一个营养级的总能量大约只有10%－20%传到下一营养级。
所以，能量流动的特点是单向流动和逐级递减。
（四）有毒物质的富集师：一些有毒物质，比如铅、汞、铜、铝等重金属和双对氯苯基三氯乙烷（DDT）等，一旦进入生态系统，就容易被生物体吸收而不易被排出。
某条小河被DDT污染，下面这幅图是此生态系统某条食物链中各种生物体内DDT的含量。
分析数值，你能发现什么？生：越是处于较高营养级的生物体内，有毒物质DDT的含量就越高。
师：想一想，为什么越是处于较高营养级的生物体，体内有毒物质的含量就越高？生：沿着食物链逐渐积累起来的。
师：如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？生：DDT会在人体内不断积累，引起中毒。
当有毒物质积累到一定量时会导致死亡。
师：根据图片，你能说出什么是有毒物质的富集吗？生：有毒物质会沿着食物链越积越多，越是处于较高营养级的生物体内，有毒物质的浓度就越高，这种现象叫有毒物质的富集。
根据有毒物质的富集这一概念的理解，学会对相关资料进行分析。
师：1956年，日本水俣湾附近发现了一种奇怪的“猫舞蹈症”和人的“水俣病”。
病猫步态不稳，抽搐，甚至跳海“自杀”，患病的人轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，知觉出现障碍，手足变形，重者神经失常，直至死亡。
后调查表明，日本某公司向水中排放了大量含汞的废水，水俣湾里的鱼虾因为工业废水被污染，而这些被污染的鱼虾又被动物和人类食用。
汞沿着食物链越积越多，导致了病症的发生。
对此，你有什么感想？生：保护生态环境，就是保护我们人类自己。
三、课堂小结1.各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，叫做食物网。
2.生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
3.生态系统的主要功能是物质循环和能量流动。
4.有毒物质会沿着食物链逐渐积累，越是处于较高营养级的生物体内，有毒物质的浓度就越高，这种现象叫有毒物质的富集。
四、课堂练习1.下列食物链中，书写正确的是（ A ）A．草→兔子→狐狸→狼 B．植物遗体→真菌→动物C．庄稼←田鼠←蛇←山鹰 D．青蛙←蛇←鼠←猫头鹰2. 下列关于生态系统的说法中正确的是（ B ）A．细菌在生态系统中都是分解者B．高等动物在生态系统中可能是分解者C．无论在什么生态系统中，自养生物都是生产者，异养生物都是消费者D．生态系统中的消费者就是指以生产者为食的动物，如鼠、兔等3. 在“草→鼠→蛇→鹰”这条食物链中，如果有毒物质进入生态系统，则体内有毒物质积累最多的生物是（ A ）A．鹰 B．蛇 C．鼠 D．草【板书设计】1.食物链：由食物关系而形成的一种联系。
2.食物网：食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系。
3.生态系统的功能：物质循环和能量流动（单向流动、逐渐递减）。
4.有毒物质的富集：某些有毒物质会沿着食物链逐渐积累。
【教学反思】八年级的学生好奇心仍然很强烈，看图猜谜的活动大大激发他们学习的兴趣，同时，用生物间的捕食关系进行导入是比较恰当的。
仍然沿用导入中的几种生物，引出食物链的概念，并讲解食物链的书写规则，通过一个练习加以巩固，也可以检测出学生对食物链书写的掌握程度。
再利用教材中给出的资料分析，引出食物网的概念。
通过自己动手，学生不但自主地获取了知识，而且提高了分析的能力。
生态系统的自动调节能力及生态系统的功能是本节的教学难点，同样的，为学生提供资料，并加以适当的问题引导，由学生自己分析、讨论并得出结论，突出学生的主体地位，教师只作为参与者和引导者。
通过有毒物质富集的学习，使学生认识到保护生态系统就是保护我们人类自己，从而进行情感教育。