数学文化与小学数学
让数学文化融入小学数学教学
让数学文化融入小学数学教学数学文化即数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展过程；此外数学文化还包括数学家、数学史、数学美、数学教育，数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等，它是显性的数学知识与隐性的数学精神的内在统一。
数学文化的精髓在于数学思维，在培养学生数学素养的教育中扮演着重要角色。
数学味和文化味兼备，能让学生清楚知识背后的数学思想方法、数学演变、数学应用、数学精神和数学美等；数学文化的培养既能让学生长知识，又能让学生长见识，同时加深学生对数学本质的理解，激发学生对数学的学习兴趣。
但数学文化教育既不是超前教学，也不是对教材的重复，而是对教材的延伸、补充和拓展。
在小学数学教学中引入数学文化，可以帮助学生认识、理解和学习数学，更是培养学生数学核心素养的重要组成部分。
如何把数学文化融入到课堂教学中，“润物细无声”般地让学生受到数学文化的熏陶，在发挥数学文化育人功能的同时，追求学生核心素养的发展，是每一位数学教师都必须思考的问题。
一、教师要丰富自身文化认知，重视数学文化教育。
随着数学文化逐渐由基础理论走向到实际应用，也开始逐渐走进课堂中，并出现在考试命题中，而数学文化的研究成果对小学数学教育的影响也愈来愈大，不过，如今仍然面临着数学文化在小学教学阶段中的渗透研究相对零散，缺乏系统性研究分析等问题，因此仍须有待人们去完善。
作为学生学习主导者的教师应该充分认识到数学文化的重要性以及对学生的深远影响，不断学习，改变只重视数学知识和技能的传统教育理念和方式，主动了解数学文化的内涵及价值，增强小学数学教学中对数学文化的渗透意识，重视数学文化教育。
俗话说，“要想给学生一碗水，教师必须成为源源不断的长流水”，因此要想在课堂教学中融入数学文化，教师自身应对数学文化有更丰富的认知。
首先，要树立正确的数学文化价值观与教学观，充分认识到数学文化对学生成长发展的重要作用，充分发挥数学文化的教育意义，让其在课堂中得到真正的实施。
数学文化在小学数学教学中的价值与实现途径
数学文化在小学数学教学中的价值与实现途径
数学文化在小学数学教学中具有独特的价值。
首先，数学文化有助于提高学生的思维能力，包括推理能力、判断能力、逻辑思维能力和创新思维能力等。
其次，数学文化能够促进学生综合素质的发展，包括认识能力、实践能力、数学审美观以及不断探索和创新的数学精神等。
为了在小学数学教学中实现数学文化的价值，可以采取以下途径：
营造文化氛围：在校园建设中渗透数学文化，例如通过学校网站、图书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等途径，以数学史料、数学家介绍、数学名题、数学游戏、数学小报、数学学习感悟等内容形成视觉和听觉的数学文化磁场，让学生时刻感受数学文化。
提升教师素养：要让学生受到数学文化的熏陶，教师必须有“数学文化气质”。
因此，应提升教师的数学文化素养，例如通过组织校本研修、举办读书沙龙、参加文化培训、开展网络研讨等途径。
利用教材资源：课标指出，数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。
因此，在教学过程中，教师应充分利用教材资源，挖掘数学文化因素，将其与课堂教学内容相结合。
结合生活实际：在小学数学教学过程中，应将数学文化与生活实际结合起来，指导学生发现生活中的数学问题，并将理论知识合理运用到实践中去，提高学生的数学实践能力。
总之，数学文化在小学数学教学中具有重要价值。
为了实现这一价值，教师需要采取多种途径来营造文化氛围、提升自身素养、利用教材资源以及结合生活实际。
通过这些努力，可以提高学生的思维能力、促进综合素质的发展，并让他们更好地理解和欣赏数学的美妙。
数学文化在小学数学中的渗透
数学文化在小学数学中的渗透数学文化是指以数学为核心的一系列思维方式、方法和观念，它既是数学的产物，又是数学的载体。
数学文化在小学数学教育中的渗透，不仅能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，还有助于培养学生的数学兴趣和创新意识。
本文将从数学文化的内涵、渗透方式和效果三个方面探讨数学文化在小学数学中的重要作用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学知识、数学思想与数学方法在社会历史中形成、传播和应用的总和。
它包括数学的历史渊源、数学的发展轨迹、数学的应用领域以及数学的人文精神。
数学文化强调数学的人文性，旨在培养学生的数学兴趣与数学情感，让学生从小学习到数学的美和哲理。
通过引入数学文化，小学数学的教学不再是枯燥的知识灌输，而是将数学融入生活中，让学生在实践中体验到数学的魅力。
二、数学文化在小学数学中的渗透方式数学文化在小学数学中的渗透方式多种多样，可以通过课堂教学、课外活动和线上资源等进行实施。
1. 课堂教学中的渗透方式（1）历史渊源：在讲解数学知识的同时，教师可适当地介绍与该知识相关的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。
（2）数学思想：引导学生思考数学问题背后的思想方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的数学兴趣。
（3）数学应用：通过数学模型，将抽象的数学概念与实际问题相联系，让学生体验到数学在实际生活中的应用场景。
2. 课外活动中的渗透方式（1）数学竞赛与比赛：组织学生参加数学竞赛和比赛，激发学生对数学的兴趣，提高解决问题的能力和思维灵活性。
（2）数学科普讲座：邀请数学专家和学者给学生进行数学科普讲座，普及数学知识，拓宽学生的数学视野。
3. 线上资源中的渗透方式（1）数学游戏与应用软件：结合教学内容设计数学游戏与应用软件，使学生在娱乐中学习，提高兴趣和动手能力。
（2）网络公开课与学习平台：引导学生利用网络资源，参与数学公开课和学习平台，进行自主学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
数学文化融入小学数学课堂的教学策略 (6)
数学文化融入小学数学课堂的教学策略一、随着社会的发展，人们对数学文化的重视程度越来越高。
数学文化不仅是数学的历史，更是一种思维方式和生活方式。
如何将数学文化融入小学数学课堂？这是一项具有挑战性的任务。
本文将从以下几方面探讨教师如何运用教学策略让数学文化与小学数学课程融为一体。
二、数学文化的含义与特点数学文化是指以数学为基础的文化体系，包括数学历史、数学思想、数学方法、数学应用等方面。
数学文化不仅是一种文化瑰宝，更是人类的智慧结晶，能够促进人们的思维和创造力发展。
数学文化的特点在于其既有普遍性，又有个性化。
数学规律、定理等都具有普遍性，能够适用于各种情况下。
同时，在不同文化背景下，数学文化还会呈现出不同的个性化特点。
比如，中国古代的数学文化中，有“算经”、“算盘”等特色，而欧洲文化中强调的则是逻辑严密和演绎推理。
三、教学策略教师在教学过程中，应该注重让数学文化与小学数学课程融为一体，提高学生的数学学习兴趣和热情。
下面是一些可以采用的教学策略：1. 反思性教学策略教师可以通过讨论数学发展史、探究数学思想等方式，引导学生在反思中发现数学知识的发展和演变。
这样，学生可以更好地理解数学知识的本质和现实应用，从而增强学习兴趣和动力。
实例：在教学《数轴》时，可以让学生通过研究历史上的度量单位和不同文化中的计数方式，理解数轴的产生过程和作用。
2. 启发性教学策略教师可以通过解决课外数学问题、引导学生自主探究等方式，启发学生的数学思维。
这样，学生可以更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而激发学习兴趣和创造力。
实例：在教学《平行线的交角》时，可以让学生自主探究平行线的性质和应用，引导他们通过自己的思考发现。
3. 整合性教学策略教师可以将数学知识与其他学科知识融合起来，实现跨学科知识的整合，提高学生的学科综合素养。
实例：在教学温度计时，可以将温度计的刻度与小学物理中的“温标”的概念联系起来，让学生理解温度计的应用和原理。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透体现在数学知识的历史渊源的讲解中。
数学是一门
源远流长的学科，它的起源可以追溯到远古时期。
在小学数学教学中，教师可以通过生动
有趣的讲解，向学生介绍数学在古代的发展历程，让学生了解古代数学家们的杰出成就，
如古希腊的毕达哥拉斯定理、埃及人的几何知识等。
通过对数学知识的历史渊源的讲解，
可以唤起学生对数学的敬畏之心，引导学生对数学的兴趣和好奇心的产生，从而提高学生
对数学的学习积极性。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学知识与日常生活的联系中。
数学
是一门与日常生活息息相关的学科，它贯穿于我们的日常生活的方方面面。
在小学数学教
学中，教师可以通过生动有趣的教学实例，向学生展示数学在日常生活中的应用，如购物、做饭、出行等方面。
通过将数学知识与日常生活联系起来，可以使学生感受到数学的实际
应用价值，增强他们对数学的学习兴趣和动力。
也可以让学生了解到数学知识与生活实际
的紧密联系，培养他们将所学知识运用于实际生活的能力。
数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学思维的培养中。
数学思维是指在
解决问题和创新中所表现出来的数学观念和数学方式，是数学文化的重要组成部分。
在小
学数学教学中，教师可以通过启发式教学方法，培养学生的数学思维，在教学中注重培养
学生的逻辑思维、创造力和探究精神。
通过培养学生的数学思维，可以提高他们对数学的
认识水平，激发他们对数学知识的探究欲望，从而使数学文化在小学数学教学中得以深入
的渗透。
数学文化在小学数学课堂教学中的融入
数学文化在小学数学课堂教学中的融入一、引言数学是一门普遍存在的学科，在全世界范围内都有其独特的文化属性。
数学文化的融入对小学数学教学是非常重要的，它可以激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学的认知和理解。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的融入，并从不同角度提出具体的实施方法。
二、数学文化的概念数学文化是指某个民族、地区或特定群体在数学领域中所具有的特有的思维方式、历史传统、学术积淀以及文化传承，它包括数学的概念、方法、技巧，同时还融合了民族文化、地方文化等多种元素。
每个国家、地区的数学文化都有其独特的特点，它反映了当地社会、经济、文化的发展状况，同时也对当地人民的价值观念、生活习惯产生了深远的影响。
1. 数学故事与民间传说在小学数学教学中，可以适当地引进一些与数学相关的故事和民间传说，如《阿基米德的艺术》、《数学大观园》等。
这些故事不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以加深学生对数学概念和原理的认识。
通过这些故事，学生可以感受到数学在不同民族、地区的文化中所扮演的角色，同时也可以培养学生的阅读能力和综合能力。
2. 数学民间艺术展示将一些与数学相关的民间艺术作品引入到数学课堂中，让学生在欣赏美术作品的了解到数学在艺术中的应用。
例如用数学图形来制作剪纸、刺绣等，或者展示一些传统的数学游戏和玩具，如七巧板、数独等。
通过这些活动，可以培养学生的审美情趣，同时也可以加深学生对数学概念和原理的理解。
3. 数学人物和历史4. 数学科技和发明在数学课堂中介绍一些与数学相关的科技发明及其应用，如计算机、测量仪器等。
通过了解这些科技发明的原理和应用，可以让学生感受到数学在科技发展中的重要作用，同时也可以激发学生对数学科技的兴趣和热爱。
通过这些活动，可以增强学生对数学科技的认识和理解，同时也可以引导学生积极参与数学科技活动。
5. 数学文化节日和活动四、结语数学文化的融入对小学数学教学是非常重要的，它可以激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学的认知和理解。
数学文化在小学数学课堂教学中的魅力
数学文化在小学数学课堂教学中的魅力数学是一门具有深厚文化底蕴的学科，它不仅仅是以数字和符号为主体的抽象概念，同时也包含着源远流长的历史渊源和独特的思维方式。
在小学数学教学中，引入数学文化元素，可以增加学生的学习兴趣，培养他们对数学的热爱，拓宽他们的数学知识面，培养他们的思维能力，提高他们的综合素质。
本文将讨论数学文化在小学数学课堂教学中的魅力。
一、激发学生学习兴趣数学文化的引入可以增加学生对数学的兴趣。
数学文化包含着许多有趣的数学故事、数学游戏和数学问题，这些都能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在小学数学教学中可以引入一些著名的数学问题，如著名的“哥德巴赫猜想”、“费马大定理”等。
教师可以给学生讲述这些问题的背景故事，帮助学生理解问题的含义和重要性。
通过解决这些问题，学生不仅能够提高他们的数学能力，还能够增加他们对数学的兴趣和好奇心。
二、拓宽学生的数学知识面数学文化的引入可以拓宽学生的数学知识面。
数学文化不仅仅是数学知识本身，它还包含着一些数学发展的历史、数学领域的应用等。
通过学习数学文化，学生可以了解到数学的起源和发展，了解到数学在现实生活中的应用。
教师可以给学生讲述数学的起源和发展过程，让学生了解到数学的起源可以追溯到古代的埃及和巴比伦等文明，同时也可以了解到数学在科学、工程、经济等领域的广泛应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学的意义和重要性，激发他们学习数学的兴趣。
三、培养学生的思维能力四、提高学生的综合素质数学文化的引入可以提高学生的综合素质。
数学文化中包含着许多与其他学科有关的内容，如艺术与数学的关系、文学与数学的关系等。
通过学习数学文化，学生可以了解到数学与其他学科之间的联系，促进不同学科之间的交叉融合。
教师可以引导学生观察艺术作品中的几何图形，并通过几何原理来分析这些图形的特点。
通过这种方式，学生不仅可以提高他们的数学水平，还可以提高他们的艺术欣赏能力和人文素养。
这有助于培养学生的综合素质，提高他们综合运用各种知识解决问题的能力。
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数学文化与小学数学
育才家园小学秦璇中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。
数学的发展，特别是数学应用领域的不断拓展，使人们越来越深地认识到：数学与人类文化休戚相关。
在经过了人类几千年的发展以后，逐渐形成了一种特殊的文化——数学文化。
所谓数学文化，是指以数学家为主导的数学共同体所特有的行为、观念、态度和精神等，也即是指数学共同体所特有的生活{或行为}方式，或者说是特定的数学传统。
数学文化是传播人类思想的一种基本形式，它包含着人类所创造语言的特殊形式，是自然与人类社会相互联系的一种工具，具有相对的稳定性、连续性和高度的渗透性。
小学数学作为一门基础学科，就更应当在其中渗入我们的数学文化，让学生从小受到数学传统的一种熏陶，不仅扩大了学生的知识面，更丰富了学生的精神文化世界，产生对学习数学的兴趣。
可是，怎样在小学数学中渗透数学文化，又渗透了哪些数学文化呢？这便是本文的主题内容。
一．将相关的数学故事适时引入课堂，从而培养学生的思维方法教学过程中，教师应充分利用独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。
例如：在小学数学六年级（人教版）P95页的“你知道吗”专栏中就有一个故事引发的著名问题：若干世纪以来，哥尼斯堡七桥问题提供了丰富的数学乐趣。
问题要追溯到18世纪初，位于普雷盖尔河岸的哥尼斯堡城，河中有两个岛是城的一部分，由于七座桥与城连接（如图一），哥尼斯堡城的居民爱做智力游戏，有人提出了这样一个问题：能否找一条路线，可以经过所有七座桥，且不重复经过任何一座桥。
可是，经过上百年的努力，没有人能够成功。
直到1836年，瑞士数学家欧拉证明了这个问题的不可能性。
欧拉解决这个问题的方法非常巧妙，他把连接桥的陆地和岛都看作一个点，而把桥则看成是连接这些点的一条线。
这
样，一个实际问题就转化成一个几何图形能否一笔画的问题了。
这种拓扑学反映的思想就是数学文化中的一个重要分支，学生在研究、学习七桥问题时，就能学会此知识，并运用到其他方面。
图一
再例如：“曹冲称象”的故事。
据说，三国时期，曹操得到了一头大象，面对着这个庞然大物，有人问：“不知道这么一头大象有多重啊？”听到了这个问题，曹操连忙招来近臣说：“谁能把这头大象的重量称出来，重重有赏！”最后，曹操的小儿子曹冲为大家解决了这个“困难”的问题。
他先把大象牵到一只船上，画下船的吃水线，再将大象牵下船，在船上运上若干的石子，直到达到刚刚的吃水线时为止，说明了大象和这堆石子一样重，再将石头的重量称出来，就知道了大象的重量。
曹冲聪明地把不能分割的大象的重量，转化为了可以分开的石头的重量，这就充分体现了一个等量代换的思想，化未知为已知的思想。
我们生活中也不缺乏这样子的例子：如果一只猪可以换十只母鸡，一只母鸡又可以换十只小鸡，那么，一只猪可以换多少只小鸡呢？这就是明显的等量代换思想的反映。
除此以外，还有《田忌赛马》这个故事所反映的策略问题可以决定胜负，《鸡兔同笼》中所反映、体现的假设思想，《百钱百鸡》中所体现的解不定方程的正整数解的思想，所有的这些典型的数学故事，都是为了引导学生充分感受、学习渗透在课本中的数学文化的思维与方法。
通过这些补充，学生就可以了解数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。
第二：了解数学家的发现与创造，从而感受数学文化的发展。
例如：数学家——婓波那契（人教版小学数学六年级下册P73）。
他是欧洲中世纪的数学家，对欧洲的数学发展有着深远的影响。
1202年，婓波那契出版
了他的著作《算盘书》。
在这部名著中，他首先引入了阿拉伯数字，将十进制计数法介绍到欧洲。
在此书中他还提出了有趣的兔子问题：假定一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且此后每个月都生一对小兔。
一年内没有发生死亡。
那么，由一对刚出生的兔子开始，12个月后会
图二
可以列表表示结果
因此，答案是：会有144对兔子。
1、1、
2、
3、5、8、13、21、3
4、5
5、89、144…被称为“婓波那契数列”。
在19世纪，当数学家们开始对这个数列感兴趣时，它的性质和它所触及的领域才开始显现出来。
帕斯卡三角形（即杨辉三角）、概率、黄金比例（0.618）和黄金矩形、动物和植物的生长模型等都有婓波那契数列的影子。
所以，小学生了解婓波那契数列对于感受以上的只是有着重要作用，也为今后的学习奠定了基础。
第三，将游戏融入到课堂教学中，从而增强学习数学的趣味性
把数学文化寓于游戏之中，对于激发学习兴趣，培养教学思维，发展智能，促进教学质量的提高，有巨大的意义。
”——姜乐仁。
是啊？玩耍时孩子们的天性，若能在玩耍的同时，也能让孩子们感悟学习的方法和道理，了解探索数学的奥秘，岂不是两全其美吗？于是，数学游戏编进了小学课本。
例如：神奇的莫比乌斯带（人教版四年级上册77页）。
你会用纸条变魔术吗？取两根长方形的张纸条，把第一根纸条的两端粘贴在一起，形成一个环; 把第二根纸条先捏着一段，将另一端扭转成180度，再粘贴起来，也形成一个环。
第二个环有很多神奇的地方，不信，我们来试验一下，第一个环有几个面？有几条边？第二个呢？用彩色笔涂一涂，看能不能一次连续不断的涂完第二个环的整个面？拿一把剪刀，沿着第二个环的中线剪开纸环，你有什么发现？
这个神奇的纸环就叫做莫比乌斯带，它是德国数学家莫比乌斯在1858年发现的。
莫比乌斯带在生活中和生产中都有应用。
例如：机器上的传动带就可以做成“莫比乌斯带”状，这样，传动带就不会只磨损一面了。
在数学史上，游戏与数学文化也结下了不解之缘。
例如：“地图染色”游戏、“移圆盘”、“七巧板”、“华容道”、“凑十五”（幻方）、“算二十四”、“摞方块”等等，通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，并受到深刻的人文教育。
第四，引入生活中的美学例子，从而培养科学的审美观
美学的鼻祖不是别人，而是古希腊数学家毕达哥拉斯，第一个美的概念是毕达哥拉斯学派从数学的角度提出来的。
因此，作为一种文化，数学从一开始就与
美结下了不解之缘。
例如：黄金分割率.0618。
长方形的宽和长的比若是0.618：1，那么这个长方形就看上去很协调，一个人的头顶到肚脐与肚脐到脚跟的比若是0.618：1，那么便是最美的模特身材……也就是说当一物体两部分之间的比大致符合“黄金比”——0.618：1时，会给人一种优美的视觉感受。
所以，许多建筑作品、艺术作品都是按“黄金比”来设计的。
再比如，人教版小学五年级下册的第一章图形的变化中，就主要学习轴对称、旋转、欣赏设计美丽的图案，这些都体现了教材在数学文化中的美学观。
数学教育有利于美育教育和科学教育相结合，培养科学的审美观。
人们对美的理解各不相同，但总之美和完善、完美、和谐、秩序……等相联系。
而数学本身体现出的简洁美(抽象美、符号美、统一美等)、和谐美(对称美、形式美等)、奇异美(有限美、神秘美等)会给学生以美的熏陶，数学所揭示的规律会加深学生对美的理解，而学习数学的过程也会使学生体验数学作为人类智慧的结晶所洋溢出的精神美。
现代的小学数学教育已深深的渗入了数学文化的精神、观念、方式、历史等。
这使得学生并不是纯粹的学习了知识，而是随时在补充文化底蕴，将数学各方面知识、方法扎根于心中，体会学习数学的快乐，当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
当然，这也与老师的教学方式有着重要的联系。
所以，只要在数学教学中真正落实数学文化的渗入，才能使我们的数学基础教育越走越远、越走越好，成为以后更深入学习数学的基石。