小学综合实践活动设计的原则(课堂PPT)

一、课程目标
在实际的综合实践活动设计中，常常因为不以 课程目标为依据而出现一些设计“次品”。 存在问题： １．设计“抽象化”，课程总目标没有具体化。 ２．设计“纯知识化”，偏离课程总目标。
二、学生方面
在学生方面，是影响综合实践活动设计的重要 因素有：
学生方面
学生的 已有经验
兴趣 爱好
身心 发展特点
二、学生方面
（二）学生的兴趣爱好 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： 第一类是“社会本能”（the social instinct）。 第二类是“制作本能”（the instinct of making）。 第三类是“探究本能”（the instinct of investigation）。 第四类是“艺术性本能”（the art instinct）。
第五章 小学综合实践活动 设计的原则
第五章 小学综合实践活动设计的原则
第一节 影响小学综合实践活动设计的主要因素 第二节 小学综合实践活动设计的基本要求 第三节 小学综合实践活动设计的一般原则
第一节 影响小学综合实践活动设计 的主要因素
小学综合实践活动的设计受诸多因素的影响：
学生的 已有经验 兴趣爱好
二、学生方面
人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。身体 发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想像、思维、创造力发展以 及情感、意志等。
三、教师方面
教师 方面
知识 结构
习惯
旧有 活动规 设计 观念 划能力 能力
三、教师方面
（一）教师旧有的观念、习惯
存在问题：在小学综合实践活动中学校，部分教师 将活动资料包奉为“圣经”，出现课程实施的教材化、 学科化倾向，固守着课程实施的“忠实取向”。
课程 目标
教师 观念
影响 因素
身心 发展特点
知识 结构
设计 能力
学校 教育条件
一、课程目标
综合实践活动反映的是学生通过综合实践活动课程 的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调 “做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动 设计都必须以课程目标为依据。
一、课程目标
综合实践活动的设计首先必须以综合实践活动课程 的目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总 目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实 践活动设计的依据。
二、学生方面
杜威认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿 童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的， 儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。因 而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基 础之上。
二、学生方面
（三）学生的身心发展特点
“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也 就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收 到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身 心得到健康发展。”
二、学生方面
综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的 主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中 也体现出主体性。
学生积极主动地投入是活动课程设计得以顺利进行 的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动地参与社 会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与， 又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、兴趣爱 好、身心发展情况为前提的
二、学生方面
（一）学生的已有经验
学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验 是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通 过间接认识获得的理性知识经验。 ➢ 直接经验主要涉及的是有关学生生活、社会环境与自 然事物方面的现象层次的经验。 ➢ 间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和 概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验。
四、学校的教育条件
综合实践活动课程的开放性和实践性等特征，也决 定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源的开发利 用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源的 需求量更大，依赖程度更高。
没有这种资源的合理开发与充分利用，再好的设计 也只是一种美好的空想。因此，如果在设计时对这些因 素不予以考虑，那么，具体实施的时候，就收不到好的 效果。
三、教师方面
（三）教师的活动规划与设计能力
首先，学校是一个“知识密集型企业”，拥有各种 各样的专业人才。学校可以成立由各科老师组成的活动 设计和指导小组，这样就可以发挥每个老师的特长，以 弥补单个老师知识和设计能力的不足。
三、教师方面
其次，一个课题组，由若干个学生组成，每个学生 都有这各自的特长。综合实践活动学习的主体是学生， 教师的作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行方 法指导。
教师必须抛掉狭隘的课程观和习惯,防止综合实践活 动课程“学科化”倾向：综合实践活动课程的设计与实 施不能以书本为中心；不以获得系统知识为目的；不能 以教师讲解为主；不能以书面作业为主。
三、教师方面
（二）教师的知识结构 教师要参与业务培训或在实践中提高，全面
拓宽和夯实自己的知识层面，具备有丰富、多元 的知识结构，如天文、地理、自然、社会等方面 的知识，力争做到文理兼通，多才多艺，向一个 综合型、全能型、科研型教师靠拢。
要主动地补充教育教学新理念知识，实践性 知识，常用的科研知识，常用的信息技术知识， 认真研究学生的已有生活经验、知识基础、身心 发展特点。
三、教师方面Biblioteka （三）教师的活动规划与设计能力
教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师 的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过 程与课程评价设计等方面能力。
三、教师方面
其三，每个学生都有一个家庭，每个家庭背后，都有 着一张社会网。还有社区各种人力、物力等课程资源。如 今的社会是一个信息社会，捕捉信息的渠道众多可以快捷 地获得各种各样的信息。
三、教师方面
其四，对于课程的设计方案，可以通过评价不断优化， 参加规划或方案的评价人员也力求多方面。这样就可以避 免或减少对活动设计的负面影响。
四、学校的教育条件
由于学校的教育条件，如地理环境、物质条 件、人文条件（学校的历史与文化、指导力量、 学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活 动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目 标的实现程度，是综合实践活动开展的基础、生 存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施 提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机 会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重 要因素。