教师版-阿房宫赋第一课时
《阿房宫赋》教案 第一课时教案
（2）让学生找出能够体现赋体特征的句子，教师作简要的评析。每分析一句，让学生齐声朗读该句，品味其语言。
本段体现赋体特征的语句有：
①明星荧荧，开妆镜也；……辘辘远听，杳不知其所之也。
②燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……摽掠其人。
④为秦宫人：为，动词，成为
（2）其余句子按本段层次给学生分小组分任务，学生自主讨论，通过查阅工具书疏通字词，解释句意。
（3）各小组依次分享讨论结果，老师补充学生分析结果。各小组发表看法之前，全体组员先齐声朗读其分析的句子。
3段落小结
老师引导学生总结本段大意。
板书：宫人：朝歌夜弦——奢靡
明星荧荧、绿云扰扰、
提问2：在六个排比中，看看对比的事物各有哪些，各代表了什么？
（答案要点：
阿房宫（统治阶级）：负栋之柱、架梁之椽、钉头磷磷、瓦缝参差、直栏横槛、管弦呕哑
社稷民生：农夫、工女、粟栗、帛缕、九土之城郭、市人之言语
这样写突出了秦的奢侈对国计民生是一种沉重的负担。）
提问3：最后一句中有四个“后人”，它们分别的是什么？
2让学生讨论并发言：从主旨中受到什么启发，并用名人警句或经典小故事等课外材料加以佐证。（8min）
你得到了什么样的启发？
1、得民心者的天下：
2、成由节俭败由奢：
3、前事不忘后事之师：
4、其他……
（五）布置作业
1掌握本课重点的字词，并背诵全文。
2模仿课文，找某事物作为对象，写一组描述性的文字，要求运用排比、对偶等手法，写出文采。
3教师点评学生的翻译内容，并讲解需要着重注意的字词音义及用法。
这两段的知识点包括：（加粗部分为老师的讲解点）
《阿房宫赋》第一课时说课教案
《阿房宫赋》第一课时说课教案一、教学内容1. 教材章节：高中语文必修一等六单元第一篇课文。
2. 课文内容：学习《阿房宫赋》的全文，理解课文内容，掌握文言文的阅读方法。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《阿房宫赋》全文，掌握文言文的阅读方法。
2. 能够分析课文的结构，理解作者的表达技巧和思想感情。
3. 通过对课文的深入学习，提高学生的人文素养和审美情趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文言文的实词、虚词的理解和运用，以及课文中的难句翻译。
2. 教学重点：理解课文内容，掌握文言文的阅读方法，分析课文的结构和作者的表达技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示阿房宫的图片，引导学生对阿房宫产生兴趣，激发学生的学习热情。
2. 阅读理解：让学生自读课文，理解课文内容，对课文进行初步理解。
3. 字词讲解：讲解课文中的生僻字词，帮助学生理解课文。
4. 句子翻译：对课文中的难句进行翻译，帮助学生理解课文。
5. 结构分析：分析课文的结构，引导学生理解作者的表达技巧。
6. 情感理解：引导学生理解作者的思想感情，深入理解课文。
7. 课堂练习：布置随堂练习，检查学生对课文的理解程度。
六、板书设计1. 板书《阿房宫赋》2. 板书内容：课文结构、重点字词、作者表达技巧、思想感情。
七、作业设计1. 作业题目：请学生根据对本节课内容的理解，写一篇关于《阿房宫赋》的读后感。
2. 作业答案：读后感应包括对课文内容的理解、对作者表达技巧的分析、对课文思想感情的感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下一节课的教学做好准备。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他有关阿房宫的文学作品，提高学生的人文素养。
重点和难点解析一、教学内容1. 教材章节：高中语文必修一等六单元第一篇课文。
2. 课文内容：学习《阿房宫赋》的全文，理解课文内容，掌握文言文的阅读方法。
2024年《阿房宫赋》第一课时说课标准教案
2024年《房宫赋》第一课时说课标准教案一、教学内容本节课选自人教版语文教材，涉及《房宫赋》第一课时内容。
详细内容包括：课文整体感知，重点词汇解析，课文第一、二段详细解读，以及对赋文结构分析。
二、教学目标1. 让学生掌握《房宫赋》基本内容，理解其历史背景。
2. 学习并运用重点词汇，提高学生词汇积累和运用能力。
3. 培养学生对文言文理解能力，领略古代辞赋魅力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文第一、二段句式结构和词义理解。
2. 教学重点：重点词汇掌握和运用，以及对课文整体感知。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示秦始皇和房宫历史图片，激发学生对课文内容兴趣。
a. 学生观察图片，解房宫历史背景。
b. 老师简要介绍秦始皇和房宫史实。
2. 课文整体感知：a. 学生自读课文，解大意。
b. 老师提问，检查学生对课文理解。
3. 重点词汇解析：a. 学生预习词汇，查找词义。
b. 老师讲解词汇，引导学生运用。
4. 课文第一、二段详细解读：a. 学生细读课文，分析句式结构。
b. 老师讲解难点，帮助学生理解。
5. 随堂练习：a. 学生完成课内练习，巩固所学知识。
b. 老师批改并反馈，指导学生改进。
6. 赋文结构分析：六、板书设计1. 黑板左侧：课文第一、二段重点词汇。
2. 黑板右侧：课文结构图。
七、作业设计1. 作业题目：a. 解释下列词汇：峥嵘、崔嵬、绵延、崇山。
b. 翻译课文第一、二段。
c. 分析《房宫赋》结构特点。
2. 答案：a. 峥嵘：高峻；崔嵬：高大；绵延：连绵不断；崇山：高山。
b. （学生自行翻译，老师课后批改）c. 《房宫赋》结构特点：起兴描述议论。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对重点词汇和课文结构掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他历史赋文，如《滕王阁序》、《岳阳楼记》等，提高学生文学素养。
《阿房宫赋》第一课时说课教案
阿房宫赋第一课时说课教案一、教学目标1.理解阿房宫赋的基本内涵和文化价值；2.能够准确朗读课文并理解基本意思；3.掌握阿房宫赋相关词汇和表达方式，能够进行简单的阅读和表述；4.激发学生对于古典文化的兴趣，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学内容1.阿房宫赋的文学背景及文化内涵；2.阅读课文并进行简单的理解；3.阐释文本难点及整体理解，帮助学生深入了解文章。
三、教学重难点1. 教学重点1.阿房宫赋的文学背景及文化内涵；2.阅读课文并进行简单的理解。
2. 教学难点1.阐释文本难点及整体理解，帮助学生深入了解文章。
四、教学方法1.课堂讲授法：由教师介绍阿房宫赋的文学背景和文化内涵，引导学生进行文学欣赏和阅读；2.问答式教学法：通过师生互动和提问，梳理文章内容，加深学生对于文章的理解和记忆；3.合作式教学法：小组合作，对于文章中的难点进行探讨和解决，培养学生的团队协作精神。
五、教学过程1.导入环节：通过图片、视频或有关阿房宫的历史介绍，激发学生学习兴趣；2.教学内容：（1）讲解阿房宫赋的背景及文化内涵，对于作者、成书背景、主题思想等进行介绍并进行解读；（2）阅读课文并进行简单的理解，通过提问和师生互动，加深学生的理解；（3）阐释文本难点与整体理解，通过师生共同讨论、分析和解读，梳理文章内容，加深学生的记忆和理解。
2.课堂练习：进行小组合作，针对文章中的问题进行分析和解决，体现学生的思辨和创新；3.总结环节：回顾教学内容，梳理文章要点并进行总结，对学生的表现进行评价。
六、教学评价1.能够理解并把握阿房宫赋的基本内涵和文化价值；2.能够准确朗读课文并理解基本意思；3.掌握阿房宫赋相关词汇和表达方式，能够进行简单的阅读和表述；4.培养学生对于古典文化的兴趣，提高他们的审美情趣和文学素养。
七、教学反思本次阿房宫赋教学的教学重点在于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读和理解能力，通过多种教学方法和手段，将理论知识与实践操作结合起来，让学生更加深入地理解文本，表现出良好的学习热情和创造力。
《阿房宫赋》第一课时
《阿房宫赋》课时一【学习目标】1.积累相关文言现象。
2.了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。
3.了解本赋借秦亡以讽喻时政的目的。
4.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
【学习重点、难点】1.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
2.了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。
【学习过程】一.【前置学习】（一）阅读材料1.关于阿房宫命名的传说三则（1）秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。
把尽有的珍宝和宫女搬到阿旁宫。
大臣问造在哪里，秦始皇操陕西方言说：“阿房”。
阿房并不是一个实际地名，它的意思是“近旁”、“旁边”。
听了秦始皇的话，大臣们就命工匠在咸阳宫旁边的上林苑建了一个“复压三百余里隔离天日”的庞大宫殿，取名“阿房宫”。
（2）阿房宫早在秦始皇曾祖父惠文王时就开始修建了，原名阿城。
阿的意思是高大的丘陵，言其宫殿很高。
惠文王死，工程就停下了。
直至几十年后的秦始皇，才又接着修。
因为在高大的丘陵上修房，故名阿房宫。
（3）传说中秦王赢政爱上过一个美丽的民间女子，芳名阿房，但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局，为了纪念这位他深爱过的女子，秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极度奢华的阿房宫。
2.阿房宫的修建：据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。
里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。
其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。
而这，只是阿房宫的主体建筑。
以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。
修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有七十万人之多。
这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。
阿房宫赋(课时1)(教案)(人教版高二必修教案设计)
【学习目标】
1、掌握常用文言词语的含义和用法。
2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题
思想的作用、
3、了解赋的特点。
学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
4、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者
作
本赋借古讽今的目的。
【作者作品】
1．杜牧简介
杜牧（803～852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。
唐文宗大和二年（828）
中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年（839）回到长安，历任左
补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等
地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；
又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流
丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。
著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
2．简介“赋”
“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采
……。
阿房宫赋说课【《阿房宫赋》第一课时说课教案】
《阿房宫赋说课【《阿房宫赋》第一课时说课教案】》摘要：知识目标了赋特学习课形象生动比喻、丰富瑰丽想象、胆奇特夸张，《阿房宫赋》语言绚丽多姿朗朗上口运用了排比．比喻、对等修辞方法，《华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等唐诗古学独领风骚唐朝些散也是千古流传名作今天我说课就是唐朝杜牧《阿房宫赋》、分析教材、教材特及单元地位语教学纲要学生具有初步学鉴赏能力和浅易言能力《阿房宫赋》晚唐赋赋是国古代种重要体赋讲究铺陈和声韵而不但有华美语言、和谐声律还有深刻思想涵是古质兼美韵发展史上起到里程碑作用单元有极高欣赏价值、教学目标和确立依据德育目标引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活罪恶以浪费耻引以戒知识目标了赋特学习课形象生动比喻、丰富瑰丽想象、胆奇特夸张能力目标培养言记诵能力提高言能力课作者极尽铺陈秦始皇奢侈和残暴结尾处明主旨秦人不暇哀而人哀人哀而不鉴亦使人而复哀人也作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训这是指向统治者学生从学到是要艰苦朴素不能奢侈浪费《阿房宫赋》语言绚丽多姿朗朗上口运用了排比．比喻、对等修辞方法学生正处语言积累期鉴赏语言能力非常重要潜移默化积累语言知识使有而变无从而提高语言品位不但能提高语素质也能提高学生综合素质句句精彩更适合诵语言学习规律证明诵是培养语感提高语素质重要途径新教材强调诵无疑是育人长久计3、教材重、难①①作者写目何？②结构层次二、说教法《阿房宫赋》是课要充分发挥学生主动性真正体现以学生主体指导思想我主要采取讨论法、发现法、想法用讨论法是了培养学生探讨学问习惯这是练习思维能力佳方式；发现法是训练学生发现问题从而提出问题进而问题能力是思维高级形式；想法练习思维发散有助学生开拓思维空创造思维打下基础学习课容主要采取诵法语言学习规律是模仿模仿很成分上要背诵实践证明背诵确实提高了语言学习质量言学习必须强化背诵这样做是事半功倍三、说学法教法是学法因教法只有适合学生认知规律基础上才是有效教师要研究学法课教学贯穿学引导学生学、教会学生学习是我们目只有这样才能真正达到提高学生语综合能力目标背诵还要指导学生运用义记诵法因高学生正处由机械记忆向义记忆变期记诵要和理结合起这样才合学生记忆规律四、说教学程（）导语引出,讲体特及古今赋区别（二）用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全（课前已做预习）（三）课背诵测试这是强化程学马上检测斯金纳强化律证明及强化学习效要比不强化或强化（用课件显示强化容）（四）由学生讨论总结主要容段写阿房宫历阿房宫外形势阿房宫体建筑突出阿房宫雄心壮观二段写阿房宫里美人和珍宝秦始皇奢侈生活三段秦朝灭亡揭露统治者残暴统治四段总结历史教训明写作目（课件设题）激发学生学习兴趣每段设计不学习方式如三段用幅画表述秦朝灭亡四段让学生发现问题、提出问题（五）迁移练习采用想方式进行让学生说出杜牧诗《华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等提问学生哪首和主旨相（用课件放动画）（六）布置作业（课件结尾）板阿房宫赋建筑生活灭亡教训雄伟奢侈残暴。
《阿房宫赋》第一课时说课精品教案
《阿房宫赋》第一课时说课精品教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《阿房宫赋》的第一课时。
教学内容主要包括教材第二十一课的《阿房宫赋》全文，重点分析文章的文学特色、历史背景和作者观点。
二、教学目标1. 理解并掌握《阿房宫赋》的生字词、句式和文学特点；2. 领悟文章所蕴含的作者观点，了解历史背景，培养学生对文言文的阅读理解能力；3. 通过对文章的分析，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析《阿房宫赋》的文学特色，理解作者观点，掌握文言文阅读方法。
难点：对文章中复杂句式的理解和分析，以及对作者观点的深入剖析。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《阿房宫赋》课件、黑板、粉笔；2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示阿房宫的历史图片，激发学生对古代宫殿的兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 诵读：让学生齐读课文，感受文言文的韵律美，同时注意纠正发音，理解生字词。
3. 讲解：分析文章的文学特色，如对偶、排比、夸张等修辞手法；讲解历史背景，引导学生理解作者观点。
4. 例题讲解：分析文章中的难点句子，解释句式结构和词义，帮助学生理解文章内容。
5. 随堂练习：让学生翻译文章中的重点句子，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章的主题和作者观点，培养学生的合作能力和思辨能力。
六、板书设计1. 《阿房宫赋》2. 文学特色：对偶、排比、夸张等修辞手法3. 历史背景：秦朝阿房宫的兴衰4. 作者观点：对秦朝暴政的批判，对民生的关怀5. 重点句子：文章中的难点句子及解析七、作业设计1. 作业题目：翻译文章中的五个重点句子，并分析其句式结构。
答案：见附录。
2. 课后思考：结合文章内容，谈谈你对作者观点的理解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，对学生的掌握情况进行评估，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·秦始皇本纪》，深入了解秦朝的历史，提高学生的历史素养。
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课题：《阿房宫赋》第一课时教师版学习目标：[1].整体感知课文，赏读一、二自然段，识记这两段重点实词、虚词、词类活用、古今异义及特殊文言句式，能正确翻译，熟读能诵。
[2].了解相关文学常识，如作者杜牧、“赋”的文章体裁特点，初步体会本文的语言风格，理解作者作本赋借古讽今的目的。
[3].本文句句精彩，适合诵读。
采取讲解式、启发式、朗读式，在反复朗读中感知辞赋的特点，尤其是文中铺陈夸张部分。
导学过程：一、课前预习（一）给加点字注音：骊．山缦．回囷囷．．不霁．何虹冥．迷妃嫔媵嫱．．．．辇．来于秦梳晓鬟．渭流涨腻．．．．杳．不知其所之也摽掠．．其人鼎铛．玉石珠砾．逦迤．．架梁之椽．．．锱铢在庾．之粟．粒参差．．直栏横槛．呕哑．．．．戍卒（二）熟读课文前两段，体会文本句式特点。
二、解题(一)杜牧简介杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆万年(今陕西西安人)。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后人称他“樊川先生”、“杜樊川”。
不但是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。
文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。
在诗歌方面，尤其长于七绝，人称他为“小杜”，以别于杜甫，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作，诗文著作收入《樊川文集》。
(二)写作缘由以及背景关键内容：青年杜牧在唐敬宗与秦始皇之间发现惊人的相似之处，故作《阿房宫赋》，借古讽今，以秦警唐，提醒唐王朝统治者应充分认识到，荒唐无度必导致民怨沸腾，国亡族灭。
这充分表现出一个正直文人忧国忧民的情怀。
(三)关于“赋” 的文体知识：“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
三、学习新课，梳理文章第一二段：（一）、重点字词预习梳理，从文中找出下列加点字词意思[1].六王毕．，四海一．。
（一：统一，数词作动词。
）[2].骊山北构而西折，直走．咸阳（走：趋向）[3].盘盘焉，囷囷．．焉（囷囷：萦绕曲折的样子）[4].钩心斗角．．．．（宫室群参差分布，彼此回环掩抱，飞檐交错连接。
）[5].高低冥迷．．，不知西东。
（冥迷：分辨不清）[6].辇来．．于秦（辇来：乘辇前来）[7].辘辘．．远听（辘辘：车行声，拟声词。
）[8].尽态极妍．（妍：美丽）[9].缦立．．而远视，而望幸焉。
（缦立：伫立，久立。
）（二）请找出有词类活用的词语并解释：（1）六王毕，四海一 (数词用作动词，统一)（2）北构而西折：（北、西名-状向北向西）（3）廊腰缦回 (名——状，像腰带，像丝绸)（4）檐牙高啄 (名——状，像鸟嘴)（5）蜂房水涡：（蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。
）（6）未云何龙：（云、龙、名——动，出现云，出现龙。
）（7）不霁何虹：（虹名——动，出现彩虹。
）（8）辇来于秦 (名作状语，乘坐辇车)（9）朝歌夜弦 (名词作动词，歌唱；奏乐)（10）鼎铛玉石 (名词用作动词，把鼎当做；把玉当做)（11）金块珠砾 (名词用作动词，把金当做；把珠当做)（三）、请找出有古今异义现象的词语并解释其在句子中的含义：（1）直走咸阳古义：跑今义：行（2）钩心斗角古义：宫室结构参差错落，精巧工致；今常用来比喻用尽心思，明争暗斗。
（3）一宫之间，而气候不齐古义：雨雪晴阴今义：一个地区的气象状况（4）明星荧荧，开妆镜也古：明亮的星光；今：指行业中做出成绩，出名的人。
（5）韩魏之经营，齐楚之精英古义：金玉珠宝今义：筹划并管理（企业等）古义：金玉珠宝今义：精华，也指出类拔萃的人四、研读分析文本：（一）阅读第一段根据提示用文中语句填空1、交待阿房宫建造历史背景:（六王毕，四海一。
）2、勾勒出阿房宫面积之大地域之广:（覆压三百余里，隔离天日。
）3、突出阿房利用自然、巧夺天工的气派的句子是：（骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
）4、阿房宫楼台之多:（五步一楼，十步一阁。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。
）5、人们进入阿房宫内部的感受:（高低冥迷,不知西东。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄）（二）、概括第一段内容a细写阿房宫的:（楼、台、殿、阁长桥、复道、歌台、舞殿）b用一两个词概括阿房宫的特点:（宏伟,雄伟,壮美,壮丽,庞大等）（三）、艺术手法总结：作者描写阿房宫运用了:（对偶,排比,比喻,夸张,对比,大胆的想象）手法（四）研读第二段，回答下面问题：第2自然段补充注释：1.为．秦宫人（为：成为。
）2.绿云扰扰．．．．，梳晓鬟也（绿云：“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。
）3.雷霆乍．惊（乍：突然。
）4.杳不知其所之．也（之：动词，往，到。
）[1].阅读第二段“朝歌夜弦，为秦宫人。
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
”※这一节运用了（夸张对比）手法极显宫女之（众 , 多），宫廷生活之（奢靡荒淫）。
[2].表现出宫女悲惨生活的句子是：有不得见者三十六年。
五、练习第一段即堂练习【词类活用】（1）四海一．(数词用作动词，统一) （2）北．构而西．折：（北、西名→状向北向西）（3）廊腰缦．．回(均为“名→状”，像腰带；缦，像丝绸)（4）檐牙．高啄(名→状，像鸟嘴)（5）蜂房水涡．．．．：（蜂房，水涡，名→状，像蜂房，像水涡。
）（6）未云．何龙．：（均为“名→动”，出现云、出现龙。
）（7）不霁何虹．：（虹“名→动”，出现彩虹。
）（8）歌台暖．响，春光．．融融；舞殿冷袖，风雨．．凄凄。
（暖，形容词使动用法，使…充满暖意；春光、风雨，均为“名→状”，像春光一样，像风雨一样）【古今异义】（1）直走．咸阳古义：跑今义：行走。
（2）钩心斗角．．．．古义：宫室结构参差错落，精巧工致；今常用来比喻用尽心思，明争暗斗。
（3）一宫之间，而气候．．不齐古义：雨雪晴阴，指气温。
今义：一个地区的气象状况第二段即堂练习【词类活用】1、辞楼下．殿，辇．来于秦(下：名→动，走下；辇：名→状，乘坐辇车)2、朝歌夜弦．．．．(朝、夜：均名“名→状”，在早上；在夜晚。
歌、弦：“名→动”，歌唱；奏乐)3、一．肌一．容（数词→状，每一。
）【古今异义】明星．．荧荧，开妆镜也——古义：明亮的星光；今：指行业中做出成绩，出名的人。
【特殊句式】“明星荧荧，开妆镜也．”……雷霆乍惊，宫车过也”——判断句。
“有不见者．，三十六年”——判断句六、课后作业背诵1、2自然，并预习3、4自然段。
小结：第___1_自然段:宫貌——铺陈叙述了阿房宫规模庞大、富丽堂皇的建筑第_2___自然段:宫人——铺陈叙述阿房宫中穷奢极欲、挥霍无度的糜烂生活。
知识链接：文言文判断句的基本形式判断句构成古代汉语判断句的基本条件是名词性词语直接充当谓语。
并且，可以在谓语后面用语气词“也”加强判断语气。
还可以在主语后面用代词“者”复指主语。
这样，根据用不用“者”、“也”的各种情况来看，古代汉语的判断句共有四种基本形式。
1、主语，谓语+“也”。
（“制，岩邑也。
”）2、主语+“者”，谓语+“也”。
（“兵者，凶器也。
”）3、主语+“者”，谓语。
（“兵者，凶器。
”）4、主语，谓语。
（“兵，凶器。
”）5、主语+“是（为）”+ 谓语。
（“安能辩我是雄雌？”）在判断句的主谓语之间还经常出现副词充当状语。
例如，用副词“非”表示否定判断。
否定判断例如：“身非草木”；“是非君子之言也”。
这里的“非”虽然可以译作“不是”，但它的词性为副词，而不是系词。
又如用语气副词“则”、“即”、“诚”、“乃”等加强判断语气，用范围副词“皆”表示判断的范围等，也是判断句常见的情况。
“此则岳阳楼之大观也。
”“梁父即楚将项燕。
”“此诚危急存亡之秋也。
”“吾乃梁人也。
”“是皆秦之罪也。
”有个别带动词“为”的句子也表判断，如：“余为伯儵”。