北师大初中历史七上《三国鼎立局面的形成》教案
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案1
第20课三国鼎立局面的形成教案知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。
两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。
这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。
导入新课：一曹操统一北方师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。
与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。
你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。
2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。
师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。
生：阅读有关课文，了解官渡战役。
师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。
此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区二三国鼎立师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。
北师大初中历史七上《三国鼎立局面的形成》教案_1
政权分立与民族汇聚教师活动学生活动设计意图复备标注基础过关结结合自主学习的知识结构进行快速记忆，基础过关小组互相检查过关人数计入小组考核巩固基础知识感知目标教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的重要历史人物，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
情感目标能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
了解曹操、诸葛亮对我国历史进步所起的作用。
重点难点教学重点：三国鼎立局面形成的原因。
教学难点：如何让学生分析出曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教师活动学生活动设计意图复备标注启动课堂预习反馈听写检查1、复习上课内容2、听写听写检测，学生互相批改并改错复习巩固创设情境、导入新课1、不少同学都看过小说和电视《三国演义》，你们最钦佩的英雄人物是哪些？2、刚才很多同学提到曹操、诸葛亮，你们认为他们是怎样的一个历史人物？3、同学们站在自己的角度对小说或电视中的曹操、诸葛亮作了评价，但这是经过艺术加工后的影视人物形象。
现在让我们还原本来面目，了解真实的他们。
各抒己见，踊跃发言。
畅谈自己的观点积极性很高，急于想知道历史中真实的人物是怎样的。
引出本课主体学生看电视剧《三国演义》的片头曲合作学习共同探究展示电视剧《三国演义》中有关东汉末年政局混乱、百姓流离失所的片断。
提问：在这一时期，百姓最渴望的是什么？谁最终统一了北方？为什么能统一北方？曹操要完成统一天下的大业最大的障碍是什么？如果你是曹操，你会选择怎样的战略？官渡之战中曹操以少胜多，而赤壁之战又为什么被处于弱势的孙刘联军打败？三足鼎立局面是何时形成的？学生按要求先自学分析、然后讨论，在小组交流的基础上，全班交流，确定好答案。
热情讨论，积极发言。
并保留疑难。
结合地图回答。
参与知识的形成过程，加深对知识的理解认识到国家统一是历史发展的必然趋势教师解疑1、官渡之战：曹操：政治：挟天子以令诸侯招贤纳士经济：实行屯田，奖励农耕袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见2、赤壁之战中曹操：骄傲轻敌不习水战。
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案所属学科或领域：历史适于的学段/年级：北师大版七年级上册一、教材分析本课是本册书第三单元“政权分离与民族汇聚”中的第一课。
从本课开始中国古代历史进入了一个新的时期，即中国历史的第一次大分裂时期——历时近四百年的三国两晋南北朝时期。
三国的形成是那个新时期的开始，从此秦汉以来大一统的局面终止了，它是中国古代历史的转折点，起着承上启下的作用。
因此本课在本单元占有举足轻重的地位。
本课有两个子目，曹操统一北方，三国鼎立。
涉及两大战争，官渡之战和赤壁之战，它们是促成三国鼎立形成的重大事件。
官渡之战不久曹操终止了北方割据纷争的局面，北方统一后曹操又发兵南方想一举统一全国，结果赤壁之战惨败而归，奠定了三国鼎立局面形成的基础。
两个子目按时刻和事件先后顺序安排，并有着因果联系。
了解三国的要紧史实是本课的重点，本课的难点是：初步把握评判历史人物的方法，并树立对国家分裂与统一的正确认识。
二、学情分析1、本课与历史小说《三国演义》的内容紧密相连，有学生熟悉的人物，如曹操、诸葛亮、刘备等。
语文课恰巧才学过曹操的《龟虽寿》，并明白草船借箭的故事，对赤壁之战有一定的了解，许多学生通过看电视剧《三国演义》，读过一些关于三国时期的故事，明白一些成语典故。
他们具备一定量的知识储备。
2、初一学生年龄小，善于摸索，思维活跃，但认识能力不高，思维出现表面化和片面化特点。
同时这年龄段的学生善于表现自己，展现自己。
教师应尽量给学生更多的展现机会。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准本课课程标准：了解三国鼎立的史实，属于知识把握的识记层次要求。
教学目标：知识与能力：1、明白三国鼎立形成过程中的重要人物曹操、诸葛亮；通过正确评判曹操，进一步培养评判历史人物的能力，并能真正明白得历史人物与小说人物的区别。
2、了解历史上闻名的战争“官渡之战”和“赤壁之战”，并能简单对比认识它们与北方的统一和“三国鼎立”局面形成的关系，培养学生的因果推理能力。
初中七年级历史上册 4.20《三国鼎立局面的形成》名师教案(3)北师大版
第20课三国鼎立局面的形成〖教学目标〗：知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。
东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。
经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。
讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。
在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。
〖教学过程〗导入新课：图片1：课题动画图片2：(录像)讲课前我们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后我们比一比，赛一赛谁的记忆力好，谁的综合分析能力强。
下面我们就看一看同学们谁的记忆力好，谁的综合分析能力强，通过录像我们可以看出东汉末年政治、经济、军事情况如何呢？要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官专权，朝政腐败，农民起义军事上：军阀割据经济上：生产遭到严重破坏，民不聊生。
（北师大版）第20 课《三国鼎立局面的形成》教学设计
探索篇•课题荟萃【课程标准内容】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标分析】一、知识与能力：知道重要的历史人物———曹操、刘备、诸葛亮等；官渡之战，赤壁之战；简述三国鼎立局面形成的过程及历史影响。
二、过程与方法：通过对比《三国演义》与《三国志》，学会对比、分析历史问题。
三、情感态度与价值观：通过学习三国鼎立局面的形成的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国杰出的政治家、军事家，对历史进步所起的作用；通过对历史真相的探寻，培养科学客观、求真务实的治学精神。
【教学内容分析】本课内容要了解并评价一个人物：曹操；讲述并分析两场战争：官渡之战与赤壁之战，知道并识记三个国家：魏、蜀、吴。
【教学对象分析】学生通过欣赏影视、文学作品等，对“三国”时期的人物和事件有一定的了解，但内容比较杂乱，因而培养其对比分析、辨别历史真相的能力尤其重要。
【教学策略】一、设计思路：在本课的设计中，我一直在思考：除了告诉学生或他们早已经耳熟能详的三国故事外，还能教他们什么？最后，我决定以曹操这个人物为主线，展示三国鼎立局面的形成过程，再从《三国志》与《三国演义》的对比入手，引导学生思辨，增强辨别历史真相的能力。
引导学生探寻历史真相，培养学生科学、客观、敢于探索的治学精神，感受传统文化对后世的巨大影响力。
二、教学方法：讲述、分析、对比、讨论。
三、教学媒体的选择与运用：课前用《三国演义》的片头曲烘托气氛，整节课用多媒体PPT辅助教学。
四、板书设计：1.官渡之战———（曹操胜）为统一北方奠定基础2.赤壁之战———（曹操败）为三国鼎立奠定基础3.三国鼎立———（曹操死）魏、蜀、吴先后建国五、教学过程（一）感知历史———课前导入：播放《三国演义》的片头曲。
设问：这是哪部电视剧的主题曲？这里有哪些历史人物【设计意图】创设情境，将学生带到他们所知道的那个年代，走近他们所熟悉的历史人物。
（二）探究历史———学生以小组为单位，自主学习第一个大问题“官渡之战”，并完成课件上的表格，掌握官渡之战的时间、交战双方、战役特点、结果及其作用。
2019-2020年七年级历史上册 第20课 三国鼎立局面的形成教案 北师大版
2019-2020年七年级历史上册第20课三国鼎立局面的形成教案北师大版一、教学目标知识方面：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。
能力方面：通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
思想方面：通过教师的讲解，使学生逐渐认识、理解，由于东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，三国两晋南北朝时期的特点是“我国封建国家分裂和民族大融合”。
通过学生讲刘备“三顾茅庐”的故事和教师分析曹操三次颁布“唯才是举”的命令，使学生真正认识到：人才的重要性，人才是事业成功的重要因素。
通过重点指出三国时，吴国大臣卫温到达夷洲（今台湾），使学生认识到：台湾自古就是祖国的领土。
通过引导学生学习诸葛亮“七擒孟获”治理西南，使学生了解：诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策，进一步认识到中国自古以来就是一个统一的多民族的国家。
二、重点与难点教学重点：赤壁之战教学难点：对曹操、诸葛亮的评价三、学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法四、教学过程：导入新课：回忆一下东汉的兴衰中，所学的有关黄巾起义的内容。
谁能够回答出：黄巾起义的时间？领导人？作用是什么？在学生回答后，教师加以总结。
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。
《三国鼎立局面的形成》教学案例
《三国鼎立局面的形成》教学案例一、导学目标设计1．教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
[初中历史]三国鼎立局面的形成教案 北师大版
《三国鼎立局面的形成》教案〖课程标准〗了解三国鼎立形成的史实。
〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
〖教学重点难点〗重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
〖教学目标〗谈话法、启发法、讨论法、创设情境法〖教学时数〗一节〖教学过程〗导入新课：复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的？生回答略。
师：（小结归纳）公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化？师：（指导学生，小结归纳）东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品第一篇：三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品《三国鼎立局面的形成》说课稿一、教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级历史上册第四单元第一课，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
教材落实了初中历史《课程标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
二、学情分析七年级学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都比较熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
七年级学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、说教法针对本课的特点，依据“历史问题导读法”，学生阅读讨论，教师引导启发,并采取精讲深化、分析综合、设疑等教学方法，从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。
教师在教学中巧妙设问激疑，引发学生强烈的求知欲。
本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三国鼎立局面的形成》
感知目标学习
目标
知识与能力：1.记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏
蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。
2.理解官渡之战和赤壁之战的特点及
其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。
过程与
方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题
的能力。
情感态度与价值观：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事
件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主
观能动性也起着重要历史作用。
通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价
历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
重点
难点
重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响及三国的关系。
教师活动
学生活动
时间预
计安排
复备标注
启动课堂复习旧知
预习反馈
18课学习笔记的检查 5 课堂导入
播放电视剧《三国演义》片头曲, 把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢?继
续设疑: 同学们看过《三国演义》吗?你能说出生
活在三国时期有影响的人物吗?
2
自学文本自学方式
自学解决，解决不了的小组交流解决，也可以进行
组际交流。
将疑难问题提出
问题预设
1. 曹操实力壮大的原因有哪些？
2. 了解官渡之战的时间，经过，意义。
3. 掌握官渡之战的时间、经过、意义，并与官渡
之战作比较。
4. 魏蜀吴三国建立的基本情况。
5. 如何评价曹操？
8
交流学习交流方式
1.探究官渡之战中曹操以少胜多，而赤壁之战中以
多败于少的原因。
2.曹操是不是三国时期的历史人物？
知识梳理疑难解答处理学生在交流中无法解决的疑难问题 4 难点精讲
官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败
于少。
你认为原因何在呢？”
归纳：曹操骄傲轻敌，麻痹大意。
曹操的士兵是北
方人，他们不习惯水战。
他的士兵到了南方后，
3
不服水土，得了传染病。
在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。
官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？
我们在学习上也要吸取这个教训。
不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。
赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。
孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面。
重点拓展魏、蜀、吴三个政权就象一个鼎的三个足分布在中
国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。
相对东汉末年
混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范
围的局部统一，是历史的一大进步。
赤壁之战是它
形成的关键。
6
知识迁移1.我们应该怎样正确的评价一个历史人物呢？
评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。
2.比较三国时期和《三国演义》的区别，培养学生
判断历史事实的能力。
4
记忆总结10 综合训练《基础训练》第20课练习题 3
教学
后记。