基于核心素养的的小学语文统编教材课堂变革探索
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
以“核心素养”引领小学语文教学改革方向
以“核心素养”引领小学语文教学改革方向摘要：教育观念的变化推动着教学方法的变化，在核心素养的要求下，要对小学生进行综合素养的培养，将他们培养成具有知识素养与道德素养、能力素养的人，因此，核心素养的培养给老师的教学工作带来了很大的困难。
核心素养的培养在小学生的将来发展中有着非常重要的作用，因此，老师们必须对这一点予以充分的关注，因此，老师们要积极探索如何培养核心素养，从而为提高小学生的核心素养而努力。
关键词：核心素养，小学语文，教学改革引言：在当今社会，“核心素养”的培养已成为推动和深化素质教育的一个重要发展主题，并成为引领教育改革潮流的一个重要方向。
新的语文课标强调：“语文课程应该以培养和发展为目的，以培养和提高学生的语文素质为目的。
”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学阶段正是培养学生核心素养的最佳黄金时期。
一、当今小学语文教育的发展状况首先，目前一些小学语文课堂上仍有“填鸭式”授课的现象。
在这样的教学模式下，学生们的听课效率会降低，课堂内容也会变得枯燥乏味，这与新课改的要求相去甚远，无法达到更好的教学效果。
其次，一些老师忽略了对低年级学生核心素养的培养，在教学中只注重提高学生的应试成绩，所设定的教学目标也是与提高考试成绩挂钩，这将妨碍低年级学生核心素养的提高，导致低年级学生的发展不平衡。
最后，有些老师的教学观念落后，不能与时俱进地进行教学改革，教学方式和方法也比较陈旧，不能帮助学生们适应新课改的要求，学生们难以在学习中找到乐趣和成就感，这也会导致教学质量的下降。
二、在核心素养的环境中，语文核心素养的内涵小学生正是对周遭事物充满好奇心的时期，也是他们自我价值观的初步形成时期，在此时期，他们所受的教育将会对他们产生深刻的影响。
因此，教师在教学时，应注重学生的精神世界，培养学生的思维能力，不能限制小学生的想象力，要鼓励他们的思维。
因此，教师应研究素质教育的教学方法，将核心素养的培养运用到小学语文的教学中，提高小学生的综合能力。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。
核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。
传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。
通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。
具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。
3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。
通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。
同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。
在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。
核心素养下的小学语文课堂教学变革
核心素养下的小学语文课堂教学变革1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的背景下，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展和进步，教育理念也在不断更新和变革。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，被广泛提出并引起了广泛关注。
在这样的背景下，小学语文课堂教学也需要跟随时代的步伐，不断调整和改进教学内容、教学方法，培养学生的核心素养。
小学语文课程作为学生语言文字能力的基础课程，不仅仅要传授知识，更要培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，但缺乏对学生综合素养的培养。
在新的教育形势下，面对现实的问题和挑战，小学语文课堂需要进行一场变革，将核心素养理念融入使学生在语文学习中不仅能够提升语言文字能力，更能够培养批判思维、创新能力和合作精神。
这不仅是对传统语文教学的颠覆，更是对学生综合素养的全面提升。
1.2 问题提出小学语文课堂教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的语文教学模式在培养学生核心素养方面存在着一定的不足。
随着教育理念的不断更新和时代的发展，如何在小学语文课堂中促进学生的核心素养成长已成为亟待解决的问题。
传统的语文教学注重对文章的解读和传统文化知识的传授，而忽视了学生的综合素养培养，导致学生缺乏批判性思维能力、沟通表达能力和创新能力。
问题提出在于如何在小学语文课堂中引入核心素养教育理念，打破传统的教学模式，提升学生的综合素养水平。
如何在语文教学的过程中培养学生的思维能力、情感态度、学习方法和社会责任感，使其在知识的积累和传统文化的传承中更好地发展自己的核心素养。
这就需要对小学语文课堂教学进行深刻的变革和创新，以适应当前社会发展的需要，培养具有核心素养的新时代小学生。
2. 正文2.1 核心素养在语文课堂的重要性核心素养在语文课堂的重要性不可忽视。
语文作为学生学习语言文字表达能力的重要学科，核心素养的培养在其中尤为重要。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通技能等一系列综合能力，这些能力对于学生的终身发展至关重要。
“核心素养”背景下小学语文课程整合的策略思考
|新课程探究|核心素养 背景下小学语文课程整合的策略思考以综合性学习为例陈 艳(广东省广州市协和小学 广东 广州 510160)备注:本文是广东省教育科学规划课题‘以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力研究“(2020Y Q J K 051)成果㊂ʌ摘要ɔ 中国学生发展核心素养(简称 核心素养 ),是各个学科各类课程综合作用的结果,是一种跨课程(学科)的高度融合的关系㊂课程整合是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一,课程整合的目标与核心素养生成的基础高度一致㊂因此,在小学语文教学中,教师应不断改进自己的教学策略,突出发展核心素养的教学目标,拓展课内课外相结合的教学途径,在联系生活实际㊁打破学科界限㊁整合知识体系和兼顾学生差异的基础上丰富教学方法,从而促进学生核心素养的全面发展㊂ʌ关键词ɔ 核心素养;小学语文;课程整合;教学策略ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0182-02课程整合是现代课程改革的基本问题之一㊂从广义上讲,课程整合是指将两种㊁两种以上的学科,融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化㊂从狭义上讲,课程整合就是将两种及以上学科整合在一堂课中进行教学㊂作为承载着不断提升学生核心素养重要任务的小学语文学科,应该重视和加强对课程整合的研究和探索,以更好地培养学生的核心素养㊂一㊁明确教学目标,突出核心素养中国学生发展核心素养,是素质教育目标的具体化,它 主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养是关于学生知识㊁技能㊁情感㊁态度㊁价值观等多方面的综合表现 ㊂在开展语文学习中,应使 培养学生核心素养 这一目标更加明确和突出,并通过适当的策略使之实现㊂譬如三年级的综合性学习 中华传统节日 的教学目标,不仅要在活动中激发学生热爱祖国传统文化的情感㊁培养学生的人文底蕴,还应该注重学生的自主发展㊁合作参与㊁实践创新等各种能力的提升㊂在教学中,可以采用 任务清单 ,以完成项目的方式,让学生深入学习㊂如 中华传统节日 中秋节 学习清单中以 班级中秋联欢会 为呈现方式,以合作㊁展示为自主评价渠道,还提出了学习建议:1.通过课外阅读搜集相关的诗歌㊁故事㊁习俗;2.深入社区了解当地的相关活动;3.与家人合作制作应节的物品(如灯笼)㊁食品;4.与同学合作创作一个节目,准备在联欢会上表演;5.根据老师布置的任务和分工,完成联欢会的准备㊁展示和表演㊂通过任务清单的完成,使学生能从不同角度切入学习,体会民族文化的博大精深,增强民族文化的认同感和自豪感,学生的综合实践能力也能得到提升㊂二㊁拓展教学途径,强调内外结合课堂是语文学习的主阵地,但不是唯一的阵地,教师应充分利用课内课外的资源,使语文学习更贴近学生的生活㊂一是学校资源㊂如,我结合学校举办的 观鸟活动 ,先安排学生初步感知‘翠鸟“‘燕子专列“等整组课文,让课文中的这些故事激起学生感受自然㊁了解自然的欲望,然后组织学生积极参与到学校的观鸟活动中,让学生在活动中了解和学习相关的观鸟知识,掌握探索自然的基本技巧,感受人与大自然之间密不可分的关系,继而引导学生学会尊重自然㊁保护自然环境,初步感知自己身上的社会责任㊂二是社区资源㊂如,在学习 调查周围环境 时,我组织学生开展了一次调查社区环境的活动㊂在活动中,不仅对建筑交通㊁空气水源㊁花草树木等进行调查,还对社区的物业㊁保安㊁邻居㊁店主等进行了解,使学生在活动中更加深入地了解自己所生活的环境,了解身边的人和事,培养学生热爱社区㊁热爱家乡的感情㊂三是家庭资源㊂如,在开展 中华传统节日 我爱我家 亲子阅读 等综合性学习时,我都组织了班级的亲子活动,让家长和孩子一起,共同参与活动,共同完成实践性的任务,这不仅能激发学生的兴趣,提高学生的动手实践能力,还能改善亲子关系㊂四是同伴资源㊂如,在教学 夸夸我的同学 前,我把学生分成不同的小组,让学生先了解小组内每一个同学的长处,然后以小组为单位,发挥每一个同学的长处,合作完成一项任务,让学生在完成任务过程懂得相互学习㊁相互尊重㊁相互合作㊂三㊁丰富教学方法,实现整合兼顾语文学科对核心素养的培养,不可能通过单一的方法就能实现,而必须通过各种合适的方法,综合运用,才能获得应有的效果㊂一要联系生活实际㊂如在教学‘风筝“时,我让学生在课前先阅读课文,并在家长的帮助下尝试做一个风筝㊁试着放一下,然后带到课堂上来,向大家展示,这既加深了学生对课文内容的理解,又提高了学生的自主学习能力㊁动手能力,及合作能力,使学生的素养得到提升㊂二要打破学科界限㊂如,课文‘听听,秋的声音“向学生描绘了秋天的景象,我教学之后,组织了一次 我眼中的秋天 的主题实践活动,要求学生运用读㊁写㊁画㊁唱㊁演㊁摄影等多种形式展现自己所看到的秋天,并让学生通过小组表演㊁作品展览等方式展示成果,使学生在各学科知识的和谐统一中感受语文学习的无穷乐趣㊂三要整合知识体系㊂把各个单元的主题和内容按照联系进行归类整合,后开展综合性学习,可以促进学生形成更清晰的知识网络㊂例如,针对都是描写秋天的课文单元组,可以在课堂学习的基础上组织一系列综合学习活动,如手抄报制作㊁描写秋天的诗歌朗诵比赛㊁班级画展㊁及结合秋游进行小组实践活动㊁摄影比赛等㊂四要兼顾学生差异㊂在综合学习过程中,应尊重和兼顾不同层次学生的差异,为学生提供不同难度和要求的学习内容㊂例如,针对讲名人故事的单元组㊂可以安排不同的活动任务,如讲名人故事㊁搜集名人名言㊁课本剧表演等㊂学生可根据自己的能力和爱好,选择其中一两个任务㊂这样,每个学生都可以从他自己最熟悉的视角去掌握课本知识,同时使自己的专长和个性得以充分发展㊂总之,在核心素养背景下,小学语文学习应以学生发展为中心,把握语文学科的特点,突出发展核心素养的 (下转第184页)281让学生在有效的 仿影 中不自觉渗透书法常识,形成正确的书写技能㊂ʌ案例3ɔ‘数星星的孩子“这是一篇 走进科技世界 的讲读课文,文章中要求要认识 撒㊁玉㊁衡㊁汉㊁仰 等生字㊂师:小朋友们,在夜空中的星星,你们觉得他们像什么?(引出 珍珠 这个生词)师:你们觉得珍珠是怎样的呢?生:珍珠是五颜六色的,有光泽,就像星星一样亮闪闪的㊂师:既然 珍珠 这么美,那你们知道这两个字是怎么写的吗?(同时板书 珍珠 ),这是我们今天要掌握的两个字,现在老师把他们送到田字格里,你们看看这两个字有什么共同点?生:都有个 王 字旁师:那它们的结构呢?生1:都是左右结构㊂生2:它们都是左窄右宽的㊂师:说得很对,这些都是我们在写这两个字的时候需要注意的㊂随即指导 珍㊁珠 的写法㊂在学生们掌握了写法以后,我会让学生们充分利用练习册进行 仿影 ㊂要求学生先认真读帖,写的时候用心记住每个字的写法㊁结构㊁笔顺等等,写后再对照范字进行检查,纠正写得不对的地方㊂ʌ效果评析ɔ本课在学生掌握了写法的基础上,再进行 仿影 练习,使字的 面貌 深深刻在学生的脑海里,潜移默化地渗透了书法常识㊂(四) 正导 规范姿势,养成良好习惯良好的书写习惯不仅是课程标准的要求,也是实现儿童身体健康发育的关键㊂错误的习惯一旦形成就难以改正了,因此,教师在写字教学中除了教会学生书写规范以外,更重要的是培养学生良好的写字习惯㊂在教学时严格训练,及时纠正不良习惯,鼓励孩子们用心去写,指导学生掌握正确的写字姿势㊂ʌ案例4ɔ‘ 红领巾 真好“为了帮助学生习惯的养成,笔者结合低年段孩子的年龄特点,把写字的诀窍也编成了儿歌,在写字之前,先引导学生们背写字的儿歌㊂师:小朋友们,写字的时候姿势很重要,如果不注意姿势,长大了就会斜肩㊁近视,变得不好看,所以我们要牢牢记住写字的口诀㊂张开你们的小嘴巴,跟老师一起背㊂师生一起: 头正身直,臂开足安,胸不靠桌,目距尺远㊂师:那么写字的时候要注意什么呢?师生一起: 三指执笔,轻松自然,中指首节,拇食指尖㊂随后,给学生示范执笔的姿势,让学生写的时候注意头正㊁身直㊁肩平,眼睛离纸一尺,手离笔尖一寸,胸口处与桌面要保持一拳的距离㊂当学生们开始练习时,来回巡视,及时发现和纠正学生写字姿势上存在的问题,帮助其养成良好的写字习惯㊂ʌ效果评析ɔ本课充分结合了学生的特点,通过歌谣的形式指导教学,有利于学生更好地掌握好的写字习惯㊂(五) 巧评 多元迁移,促进能力提升低年级的学生入学未深,对学习常存在畏难情绪,这就需要教师的鼓励引导㊂新课程标准要求采用 多元的评价方式 ,因此,除了传统的教师点评以外,还要融入学生自评或生生互评等多元的方式,努力挖掘每个学生的闪光点,及时地肯定㊁表扬,使学生得到心理上的满足,快速促进其写字能力的提升㊂ʌ案例5ɔ‘称赞“这节课有 板㊁背㊁采㊁傍 等生字㊂正确书写是提高自身成绩的需要,因此,我在指导学生掌握正确写字以后,会让学生自己进行仿写练习㊂师:小朋友们,写完了,就自己和范字对照一下,看有什么不对的地方㊂(以此陶冶学生诚实的品格)其间,我会来回巡视,发现写得漂亮的我会说: 你写的字真漂亮!继续努力 ㊂对于有一点小进步的学生,我也会及时肯定: 不错,今天你写的字又进步了!师:同学们自己评完以后,就同桌交换,看看对方的书写是否正确,结构是否合理㊁字面是否整洁㊂最后,我会选取一些巡视中看到的典型的例子进行讲解㊂师(板书其中一个学生的 采 字):小朋友们,你们看这个字写得对吗?生(认真地观察):他写错了师:他错在哪里?谁来说说?生1: 采 字上面的爪字头是没有出头的,他出头了㊂师(及时表扬):嗯,你说得非常正确㊂(随即示范 采 字正确的写法)ʌ效果评析ɔ本课采用学生自评㊁生生互评和集体评价的多元方式,该鼓励的及时鼓励,该纠正的及时纠正,促进了学生写字能力的提升㊂同时,我还会把学生写得好的作品展示在班级的 学习园地 内,特别优质的则推荐给学校的 雏鹰争章 栏目,让其他学生学习借鉴,进一步激发了学生你追我赶的书写能力㊂ʌ实践收获ɔ综上所述,提升小学低段年级学生写字素养的实践研究是一次有益尝试,通过 开眼 示范 ㊁ 仿影 ㊁ 正导 和 巧评 ,引导学生体验到了汉字之美,有效提升了学生写字的兴趣,并潜移默化地渗透了书法常识㊁学会了正确的笔顺㊁养成了良好的写字习惯,促进了能力的提升㊂要使学生写好字,首先教师自己就得书写规范㊁端正㊁整洁,以身垂范,并注重对学生的示范引导,掌握好正确的书写规则㊁书写顺序,使学生模仿教师正确的 运笔 过程,从而快速掌握书写技巧㊂总之,低年级的写字教学是项重要的教学内容,教师需要引起重视㊂练习是项长期的任务,因此,教师在写字教学时,需要进行科学的设计㊂应当结合教材的特点和低年级学生的认知规律来设计教学模式,明确学生努力的方向,并不断总结教学经验,从而五步并举,提升低段学生的写字素养㊂(上接第182页)教学目标,拓展教学途径,丰富教学方法,以全新的思路和策略开展教学,从而促进学生核心素养的全面发展㊂参考文献[1] 庞国艳.基于核心素养的语文综合性学习浅探[J ].小学教学参考.2020(9)[2] 李敏.基于网络的小学语文和综合实践活动课程整合的研究[J ].教师教育论坛.2019(5)[3] 黄艺婷.浅谈开展小学语文综合性学习的策略[J ].基础教育论坛.2020(9)[4] 刘铭君.现代信息技术与小学语文课程整合研究[J ].中国新通信.2020(1)[5] 杜珠莉.小学语文综合性学习的有效教学策略研究[J ].考试周刊.2020(9)[6] 陶文凤.信息技术整合语文教学浅见[J ].教育理论研究.2019(8)注释[1] 汪瑞林㊁杜悦.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人[J ].中国教育报.2016(9):第009版481。
基于核心素养的小学语文课程改革探究
基于核心素养的小学语文课程改革探究核心素养是在本质上整个课堂都具有独特性的一个教育目标，是一种包括各种能力的素养体系。
在小学语文课程改革中，核心素养对于其发展也起到了重要的作用。
首先，核心素养强调学生的应用能力，鼓励学生掌握知识的同时，更加注重学生的实践运用。
小学语文通过培养学生的阅读、写作、口语等能力，使学生在实践中提升自身的素养，从而达到将所学知识转化为实际效益的目的。
其次，核心素养是由学科知识与生活技能共同体现的，对于小学语文课程的改革提供了一个更为贴近现实的学习方案。
而且，核心素养注重学生的个性化发展，强调学习的主动性和自我发展的能力，吸引和激发学生的学习兴趣与动力。
对于小学语文而言，这意味着采用生动形象、互动多样、贴近生活的教学方法，创造有趣的教学氛围，激发学生的阅读兴趣和写作能力。
最后，核心素养注重学生的综合能力，发展学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
在小学语文课程中，通过多元化的教学手段，培养学生的思辨能力，提高学生的主动思考能力，帮助学生适应未来社会的发展需求。
二、小学语文课程改革的策略1、以学生为中心以学生为中心是小学语文课程改革的重要策略，注重挖掘和发挥学生的潜能。
学生的思维方式与知识获取方式不同，教师不能再单纯的传授知识，应该把学生放在课堂的中心地位。
通过探究学生自身的优势和特长，培养每个学生的语文素养。
2、创新教学方式探索以创新教学方式为策略的小学语文课堂改革，采用各种高效的教学手段，如案例教学、语文游戏、故事说唱、角色扮演等方式，增强语文学习的趣味性，拓展学生的视野，让学生在愉悦的氛围中提高课堂互动的效果和学习成果。
3、注重思维训练和方法指导在小学语文教学中，注重对学生的思维能力和方法指导。
通过启发式教学和情境式教学，引导学生自主思考，灵活运用语言进行表达和理解。
此外，还应注重口头表达和听力训练，培养学生文字和口头表达的能力，培养学生的批判性思维。
4、积极推进素质评价素质评价是以学生为中心、重视个性差异的教育评价方式，符合现代教育的教学理念。
基于核心素养的小学语文单元整体教学探究
基于核心素养的小学语文单元整体教学探究【摘要】语文作为小学教育阶段的基础课程，对于培养学生的文学素养和思想都有着积极的作用。
同时语文作为义务教育阶段的核心课程，对于帮助学生发展核心素养、提高学生学习能力也有着重要的价值。
而随着教育改革的深入以及教育方针的具体化，小学语文的教学方式被不断改进和完善，单元整体教学成了如今新型的教学方式。
这种教学方式将语文内容以“单元”的方式对课本知识进行整合，目的是增强小学语文教学的系统性和逻辑性，以此提高小学语文的教学质量，提高语文教学的有效性。
本文将从小学语文教学的角度出发探究小学语文的教学现状和单元整体教学的运用方针。
【关键词】小学语文核心素养单元整体教学教学探究【正文】单元整体教学要求教师在结合课本内容的基础上，按照每单元的主题进行讲解，对于课文内容进行深入挖掘，并结合教学需求以单元大主题为主、其余文章次主题为辅、相互关联、建立一个逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生在了解单元整体主题的基础上对其余单独的文章主题进行学习和提炼，逐步建构基于整个单元主题的大观念。
而这就需要教师树立起单元整体教学思维，运用正确的教学方式，推动单元整体教学的实施。
接下来，本文将在分析小学语文教学现状和不足的基础上探讨单元整体教学的实施方法。
一、分析小学语文单元整体教学的运用现状在目前的小学语文教学当中，由于单元整体教学方式发展的时间短暂，部分小学语文教师还没有培养出进行整体教学的意识，同时由于低年级学生思想还不够成熟，导致部分学校片面地认为低年级教学不需要复杂的教学手段，导致许多低年级语文教材在内容之上，出现一个单元只是由简单的字词和短文组成的现象，课文内容过于简单化，虽然考虑到了低年级学生理解能力较弱的现状，却忽略了小学语文对于学生成长的促进作用，使得课文内容少且简单，同时部分教师只会按照课本内容顺序和学校规定按部就班地进行教学，个人单元整体教学的意识不强，没有认识到单元整体教学对于小学语文教学的帮助和价值，导致低年级的语文教学依旧是以传统的教学理念为主，教学方式没有得到完善，单元整体教学在小学语文教学当中实施方式流于表面，没有发挥出应有的作用和价值。
核心素养下的小学语文课堂教学变革
核心素养下的小学语文课堂教学变革随着社会的快速发展，教育也在不断地改革与创新。
核心素养教育是当前教育领域的热点话题，其目的在于培养学生的综合能力，帮助他们适应未来社会的发展需求。
在语文教学中，如何将核心素养融入引领小学语文课堂教学变革，使学生在语文学习过程中不仅能够掌握语言知识，更能培养和提升核心素养，已成为当前亟待解决的问题。
一、核心素养概述核心素养是指学生在学习中所应具备并逐渐发展的基本素养。
包括：文化素养、信息素养、思维素养、情感素养、审美素养、学习能力素养和创新素养等。
这些素养不仅是学生学习的目标，更是学生未来生活和工作的需要。
在语文教学中融入核心素养教育，是时代的要求，是教育发展的必然选择。
二、语文教学变革1. 提倡探究式学习在传统的语文教学中，学生大多是被动地接受知识，教师的教学方式比较呆板，缺乏活力。
而在核心素养教育下的语文课堂教学中，应积极提倡探究式学习，引导学生自主学习、主动探究、积极思考。
教师要通过组织讨论、展示、研究小组等方式，让学生参与从中感受语文学习的乐趣，并培养他们的观察、分析、思考和解决问题的能力。
2. 强化实践性学习语文教学要注重实践性学习，使学生在实际活动中感知语文知识，提高语文的实际运用能力。
组织学生进行课外实践活动，如写游记、作报告、参观展览或博物馆等，通过实践提高学生的实际语文运用能力。
3. 打破学科界限，整合资源在语文教学中，可以整合其他学科的知识，比如历史、地理、艺术等。
通过整合资源，让学生在语文学习中接触到更多的知识，拓展视野，丰富语言表达。
这样做可以让学生在语文学习中学到更多的知识，提高语文素养。
4. 注重情感与审美教育在语文教学中，情感与审美教育是非常重要的。
要注重培养学生的情感素养和审美素养，让他们在语文学习中感受美、表达美、创造美。
5. 强化学习能力和创新能力语文教学既要注重学科知识的传授和学习，更要注重学生的学习能力和创新能力的培养。
要让学生在语文学习中勇于探索、勇于实践、勇于创新。
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二
一 得
感受课文生动的语言
激动
1. 你从哪些地方体会到了森 林的激动？
2. 你激动的时候会有什么感 受？
3. 森林怎么会激动呢？“激 动”换成“摇动”好吗？
三
统编小学语文三上第六单元
四
一年级上册
二年级上册
三年级上册
小蝌蚪——逗号 小泡泡——句号 一串水珠——省略号
感受“复沓”的节奏美
支架三：我们平时都习惯说成东南 西北，我们按这个习惯来读一读。
鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶北。
感受“复沓”的自由美
三
统编小学语文二上第1课
语文核 心素养
核心素养：讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事 条件之一：能正确流利熟练地朗读课文 条件之二：按照图片的顺序讲一讲故事 条件之三：要讲出故事不同角色的口吻 条件之四：尽量用上准确的动词讲故事
雨点儿
1.不用造大秤，船相当于大秤； 2.不用造大秤砣，石头相当于大秤砣； 3.不用多费力气，水就是大力士； 4.能用比较少的人力称出大象重量。
我看见一只彩色的小鸟站在船 头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿 的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还 漂亮。它还有一张红色的长嘴。
我正想着，它一下子冲进水里， 不见了。可是，没一会儿，它飞起 来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。 它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
一
统编小学语文三上第一单元
内容 主题
语文 素养
语文核 心素养
有新鲜感 的词语
有新鲜感 的句子
语文核 心素养
二
统编小学语文一上第3课
复沓
支架一：鱼儿戏耍都到过哪里？
鱼戏莲叶东，西，南，北。
感受“复沓”的形式美
支架二：鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？
游躲跳穿
鱼游莲叶东， 鱼躲莲叶西， 鱼跳莲叶南， 鱼穿莲叶北。
四
统编小学语文一下第二单元
1. 识字意识：我爱识字我快乐 2. 识字路径：生活处处可识字 3. 识字方法：多种方法来识字 4. 识字习惯：每天识字一点点
显在 策略 一
显在 策略 二
显在 策略 三
显在 策略 四
一
统编小学语文三上第12课
一、为什么要边阅读边猜想
猜想引发期待
猜想改变视野
猜想激活体验 猜想点燃思维
一、为什么要边阅读边猜想
猜想打通读写 猜想调动想象 猜想满足期待
二、边阅读边猜想什么
猜想原因
猜想情节
猜想心情 猜想人物
二、边阅读边猜想什么
猜想语言 猜想情节 猜想结果
三、怎样边阅读边猜想
依据题目猜想
依据插图猜想
依据生活经验猜想 依据特殊句子猜想
三、怎样边阅读边猜想
01语言建构Leabharlann 运用02思维发展与提升
03
审美鉴赏与创造
04
文化传承与理解
“部编本”语语文文核教心材素养就“隐已在经”哪在里努？ 力建 构适合中小学的语文核心素养体系。但这 是“隐在”的，不是“显在”的，在教材 的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止 “过隐在度”操的核练心。素养如何“显在”？
温儒敏：《 “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，载 《课程·教材·教法》，2016年第11期。