语文课与学生文化品质的培养
培养学生语文学科核心素养的策略与方法
培养学生语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为学校教育中的重要课程之一，对学生的综合素养培养起着至关重要的作用。
培养学生语文学科的核心素养，不仅需要教师有明确的目标和有效的策略，同时也需要学生在学习过程中付出努力和积极参与。
本文结合实际教学经验，介绍几种培养学生语文学科核心素养的策略与方法。
一、培养学生语言运用能力语言是人类沟通的基础。
培养学生的语言运用能力是培养他们语文学科核心素养的第一步。
为此，教师可以采取以下策略：1. 阅读与写作结合阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、了解语法规则、拓展思维。
教师可以鼓励学生广泛阅读各类文本，同时，结合阅读经验引导学生进行写作练习，让他们将所学知识运用到实际中去。
2. 课堂互动与实践在语文教学中，教师应提倡课堂互动和实践活动。
通过讨论、合作学习、模拟对话等方式，激发学生的语言表达欲望和能力。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，例如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提升语言运用能力。
二、培养学生文学素养文学是语文学科中的重要组成部分，对培养学生的情感态度、审美能力和表达能力具有重要作用。
为了培养学生的文学素养，教师可以采取如下策略：1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，帮助他们了解文学的魅力和表达方式。
通过深入分析和讨论，培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
2. 创设情境与体验文学教师可以通过创设情境和体验活动，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节和角色情感。
通过情境与体验，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、培养学生文化素养语文学科与文化密不可分，培养学生的文化素养是培养他们语文学科核心素养的重要环节。
为此，教师可以采取以下策略：1. 构建语文与文化的关联教师可以将语文学科与文化知识相结合，构建相互关联的学习内容。
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生学习的重要科目之一，不仅教授基本的语言文字知识，更重要的是培养学生对文学、文化的理解和鉴赏能力。
在当今社会，很多学校的语文课程似乎越来越偏重了语言文字的表面知识，而忽视了文学的魅力和文化的内涵。
为了让语文课重回“文”味的本质，我们需要重新审视和调整语文教育的内容和方法。
语文课应该注重传统文化的传承和弘扬。
中国是一个历史悠久、文化深厚的国家，其文化传统源远流长，包含了丰富的诗词、文章、戏剧、书法等传统艺术形式。
这些传统文化不仅是中华民族的瑰宝，也是世界文化的瑰宝，应该作为中小学语文课程的重要内容。
通过学习传统文化，学生能够了解祖国的历史和文化，增强对中华民族的认同感和自豪感，培养对传统文化的热爱和传承意识。
语文课应该注重文学作品的阅读和分析。
文学作品是语文课程的灵魂，通过阅读文学作品，学生能够感受到作品所表达的丰富情感和深刻思想，提高自己的审美能力和理解能力。
学生还能够通过分析文学作品的语言、结构、人物形象、主题等方面，培养自己的思维能力和表达能力。
语文课应该安排更多的文学作品，并通过对作品的精读、解读和讨论，引导学生深入理解和掌握作品的内涵和艺术价值。
语文课应该注重写作能力的培养。
写作是语文教育的重要内容，通过写作，学生可以倾诉自己的思想和情感，培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
语文课应该注重学生的写作训练，安排各种写作题材和写作形式，如记叙文、议论文、作文等，引导学生多维度、多角度地进行写作实践，提高学生的写作水平和创新能力。
语文课应该注重学科的交叉融合。
语文教育不是孤立的，而是与其他学科相互关联、相互渗透的。
语文课应该与历史、地理、美术、音乐等学科相结合，通过跨学科的教学设计和活动安排，促进学科之间的互相促进，使学生能够全面、系统地了解和认识世界，形成对知识和文化的综合理解和感悟。
语文课应该重回“文”味的本质，注重传统文化的传承和弘扬，注重文学作品的阅读和分析，注重写作能力的培养，注重学科的交叉融合。
新时代2023版小学语文课程标准解析
新时代2023版小学语文课程标准解析新时代2023版小学语文课程标准是为了适应时代发展和学生需求，提高语文教育质量而进行的修订。
该标准强调语言实用性，注重培养学生的语言综合运用能力和文化素养。
课程目标该标准的课程目标主要有以下几点：1. 培养学生的阅读能力和写作能力，让学生能够理解和运用各类文本。
2. 培养学生的口语表达和听力理解能力，让学生能够自如地运用语言进行交流。
3. 培养学生的文化素养和人文精神，让学生具备良好的道德品质和文化修养。
教学内容该标准的教学内容主要包括以下几个方面：1. 识字教学：教授学生认识汉字，掌握汉字的基本写法和用法。
2. 阅读教学：教授学生阅读各类文本，如童话故事、诗歌、小说等。
3. 写作教学：教授学生写作技巧，让学生能够自如地运用语言进行表达。
4. 口语教学：教授学生口语表达技巧，让学生能够自如地运用语言进行交流。
5. 文化教育：教授学生中华传统文化和现代文化知识，培养学生的文化素养和人文精神。
教学方法该标准的教学方法主要包括以下几个方面：1. 任务驱动教学：通过任务来引导学生研究，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
2. 合作研究：鼓励学生进行小组合作研究，让学生相互合作、相互研究。
3. 多元化评价：采用多种评价方式，如作业评价、考试评价、口语评价等，全面评价学生的语文水平。
总结新时代2023版小学语文课程标准强调语言实用性和文化素养，注重培养学生的语言综合运用能力和人文精神。
教学内容包括识字教学、阅读教学、写作教学、口语教学和文化教育。
教学方法包括任务驱动教学、合作研究和多元化评价。
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，旨在指导学校和教师进行语文教学和学生的学习。
一、课程目标：普通高中语文课程标准的目标是培养学生的语言能力、文化素养和创新意识，具体包括以下几个方面：1.提高学生的语文表达和交流能力，培养其良好的语言文字应用能力。
2.促进学生的文化素养，培养其对中华文化和世界文化的理解和欣赏能力。
3.培养学生的思维能力和创新意识，培养其独立思考和解决问题的能力。
4.培养学生的阅读能力，提高其阅读理解、批判性思维和鉴赏能力。
5.促进学生的审美情趣，培养其审美鉴赏和创造能力。
二、课程内容：普通高中语文课程内容主要包括以下几个方面：1.语言文字知识与技能：包括语言文字基础知识、语言文字表达和交际技巧。
2.阅读与鉴赏：包括阅读理解、文学鉴赏和文化解读。
3.写作与表达：包括写作技巧和创意写作。
4.文化素养与人文关怀：包括中华文化和世界文化的传承和理解，以及促进学生的人文关怀和社会责任意识。
5.思维方法与创新意识：包括思维方法的培养和创新意识的培养。
6.综合实践活动：包括实际操作、课外阅读、实践体验等。
三、课程要求：普通高中语文课程要求学生达到以下几个方面的水平：1.语言文字能力：具备基本的语言文字知识和技能，能够熟练运用语言文字进行表达和交流。
2.阅读理解能力：具备较强的阅读理解能力，能够理解各种文本并进行分析和解读。
3.文化素养和审美能力：具备一定的文化素养，对中华文化和世界文化有一定的了解，并具备一定的审美能力和参与文化活动的能力。
4.思维能力和创新意识：具备独立思考和分析问题的能力，具备一定的创新意识和能力。
5.写作能力和表达能力：具备一定的写作和表达能力，能够进行规范的写作和有效的表达。
6.实践能力和综合素质：具备一定的实践能力和实践经验，具备较好的综合素质和社会责任感。
普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，目的是培养学生的语文能力、文化素养和创新意识。
谈谈语文素养与人文精神的培养
、
言 能力得到提升 和积累 。课外 阅读 的 内容 应是多彩 的 ， 课 外阅读 的空间应 个 很重要 的时期。学生在 这个时期 是宽 广的。
生的意 志 、情感和思想 予 以激 活 ，在 充分尊重学 生差异性 的前 提下 ，对学
生 的 语 文 能 力 予 以 深 层 次 的 培 养 和 引
总而言 之 ，关于语文教学 教什么 和怎么教 的问题 ，一直 以来 是教师争 论不休 的问题。语文 的学 习内容纷繁
复杂 ，从思 想感情到审美情 趣 ，从社 会 生活到人 生感 悟 ，从语言 表达到写 在知 、情 、意方面 的发展 跟语文 的教 作技法都是语 文教学 内容 。对 科学 的 学内容是有 很重要 的联 系的 ，语文 学 教 学 方 式 ，知 识 与 人 文 相 融 的 教 学 模 科 应 是 人 文 学 科 ，弘 扬 人 文 精 神 是 语 式 ，能 够 帮 助 我 们 更 好 地 实 现 语 文 教
巧 和阅读感悟予 以指引 ，对 于阅读 中 遇 到的优美文段 、词句进行摘 录 ，对 这 些 摘 录 进 行 温 习 巩 固 ，让 学 生 的 语
外壳 ，所 以学 习语言还要 落实到思维 训 练 上 ， 思 维 流 畅 了 ，思 想 就 明 朗 了 ，语 言 就 通 达 了 。语 文 的 学 习 内容
多的内容 ，比如人 生观 、价值 观 、情
提 高 ，要 为适 应未 来 的生活 、学 习 、
语言 的滋养 ，可 以更好 地发展思维 和
感态 度。对于语文 素养 ，新 的课 程标 工作 做好准备 。要 做到这些 ，光靠知 语言 。如果 语文课 回避 语言的学 习以 准是这 样要求 的 ： “ 弘扬和培 育民族 识是不够 的 ，还需要 在精神上 足够理 及与之 密切相关 的思 维的训练 ，那 么 精 神 ，使 学生受 到优 秀 文化 的熏 陶 ， 性 ，在 意志上足够 坚定 ，有强 烈的进 还 有 哪一 门 学科 能 担 负起 这 个 责 任 塑造热 爱祖 国和 中华文 明、献 身人类 取心 、开拓和创新 精神 ，还需要 有丰 呢 ？答 案不 言 而喻 。因此 ， 我 们说 进步事 业的精神 品格 ，形成健康 美好 富 的情感 。巴金先 生曾经说过 ： “ 我 语文 的核心 价值是语言 学习及与语 言 的情感 和奋发 向上 的人生态度 ；应增 们有一个 丰富 的文 学宝库 ，那 就是多 的学 习密 切相关 的思 维的训练 。语 言 进课程 内容 与学生 成长的联 系 ，引导 少代作家留下的杰作 。他们教育我们 ， 的学 习是语 文学 习的重要内容 。文章 学生积极参 与实践 活动 ，学习认 识 自 鼓励 我们 ，要我们 变得更美好 ， 更 纯 的思想情感 、内容观点都 是通过语 言 然 、认 识 社 会 、认 识 自我 、规 划 人 洁 、更善 良、对别人更 有用 ，文学 的 表达 出来 的 ，教学时 ，我们 要引导学 生 ，实现语 文在促进人 的全面发 展方 目的就是 要人变得 更好 。 ”语文教 材 ， 生品味语 言的 内涵 、学 习语 言 的表达 面 的价 值 追求 。 ”这 是 一个 全 面 的 、 选取 的文 学作 品往往 都是 形 质兼美 ， 形式和技 巧 ，从 而提高学 生理解和运 客观 的要求 ，但是这一要 求没有 明显 不但能熏 陶人的感情 ，给人 以愉悦 的 用语言 的能力 。
初中语文教学中如何培养学生的文化自信和文化品味
初中语文教学中如何培养学生的文化自信和文化品味语文教育是培养学生文化自信和文化品味的重要途径之一。
在初中语文教学中，如何引导学生培养文化自信和提高文化品味成为一项重要的任务。
本文将从多个方面探讨如何在初中语文教学中实现这一目标。
首先，培养学生的文化自信需要从课程内容的选择和教学方法的设计入手。
在课程内容的选择上，教师应注重传统文化的传承与弘扬，选取经典文学作品作为教学材料。
通过学习古代文学作品，学生可以感受到中华优秀传统文化的博大精深，培养对传统文化的自豪感和认同感。
同时，也可以通过学习当代文学作品，让学生了解和感受现代文化的多样性和包容性。
在教学方法的设计上，教师应注重启发式教学，鼓励学生主动思考和表达。
通过让学生参与讨论、演讲和写作等活动，激发学生的学习兴趣和自信心，培养他们对自己的文化传统的自信。
其次，提高学生的文化品味需要注重阅读和欣赏的培养。
语文教学中，阅读是一个重要的环节。
教师应引导学生广泛阅读各类文学作品，包括小说、诗歌、散文等。
通过阅读，学生可以感受到不同文学形式的独特魅力，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
同时，教师还可以组织学生参观文学展览、戏剧演出等文化活动，让学生亲身感受艺术的魅力。
通过这些活动的开展，学生的审美能力和文化品味将得到提升。
此外，语文教学中还应注重培养学生的文化素养和人文关怀。
教师可以通过讲解文学作品中的人文关怀和道德观念，引导学生关注社会热点和人文关怀问题。
例如，可以通过学习《红楼梦》中的人物形象和情节，引导学生思考人性的复杂性和社会的不公平现象。
通过这样的教学，学生的人文关怀和社会责任感将得到培养，他们将更加关注他人的需求，培养出一种积极向上的价值观。
最后，语文教学中，学生的文化自信和文化品味的培养需要学校和家庭的共同努力。
学校可以组织学生参加各类文化活动，如文学讲座、诗歌朗诵比赛等，提供一个良好的学习环境和平台。
家庭可以鼓励学生多读书、多参观，与孩子一起讨论文学作品，培养他们的文化兴趣和品味。
语文学科核心素养与学科文化的传承
语文学科核心素养与学科文化的传承作为一门基础学科，语文学科在培养学生核心素养和传承学科文化方面具有重要意义。
语文学科核心素养包括语言能力、思维品质和文化修养，而学科文化传承则涉及中国文化的内涵与发展。
本文将从语文学科核心素养与学科文化传承的关系、核心素养的培养途径以及学科文化的传承方法等方面进行探讨。
一、语文学科核心素养与学科文化传承的关系语文学科核心素养与学科文化传承密不可分。
首先，语文学科核心素养是学科文化传承的重要基础。
核心素养中的语言能力使学生能够准确、流利地表达自己的思想，思维品质让学生具备独立思考、创新思维的能力，而文化修养使学生能够深入地理解和传承中国传统文化。
其次，学科文化传承为学生培养核心素养提供了实际载体。
通过学习经典文本、品味文化瑰宝，学生能够在实践中感受、理解和运用语文学科核心素养。
二、核心素养的培养途径核心素养的培养是一个系统工程，需要从学校、教师和学生多方面的努力来实现。
学校应该通过课程设置和教学方法改革，为学生提供拓展性的课程，注重培养学生的语言能力、思维品质和文化修养。
教师应注重启发式教学，引导学生积极思考和合作学习，通过多样化的教学手段提升学生的语言表达和思维能力。
学生应主动参与学科活动，积极阅读经典文本，拓宽视野，提升自己的文化素养。
三、学科文化的传承方法学科文化的传承不仅是专题教学的需要，也是学科整体发展的重要方向。
在语文学科中，可以通过以下几种方式来传承学科文化。
首先，注重经典融入课堂。
通过选取优秀的文学作品、文言诗、古文经典等，将其融入到课堂教学中，让学生亲身感受中国传统文化的博大精深。
其次，推广传统节日的庆祝活动。
组织学生参与传统节日的庆祝活动，如书法比赛、诗歌朗诵、传统歌曲演唱等，让学生在活动中感受传统文化的魅力。
此外，开展学科研讨与讲座形式。
邀请专家学者授课，针对语文学科的核心素养和学科文化进行深入讲解，为教师和学生提供更广阔的学术视野。
总结起来，语文学科核心素养与学科文化传承是紧密相连的。
语文课教案：提高学生的文学素养
语文课教案：提高学生的文学素养语文是一门综合性强、涉及面广的学科，不仅仅是单纯的学习汉字、语法、阅读，还包括文学、修辞、思辨等方面的知识。
对于学生来说，掌握好语文课程，不仅可以提高自己的文学素养，更能够增强自己的综合素质和表达能力。
本文将就如何提高学生的文学素养这一话题，探讨一下有哪些方法可以帮助学生更好地掌握语文知识。
一、如何培养学生的阅读能力阅读是语文课的重要内容，通过阅读能够帮助学生更好地领会作品的内涵和思想。
但是现实中，很多学生对于阅读缺乏兴趣，更不会深入研究作品的意义。
如何培养学生的阅读能力成为提高文学素养的一个关键点。
1.培养学生对于文学作品的兴趣学生对于文学作品的兴趣是迈向高层次的阅读能力的第一步。
应该引导学生选择适合自己的作品，不同的学生有不同的兴趣爱好，选择适合自己的作品是必须的。
在引导选择方面，我们可以引入网络阅读、通过阅读单元结构杂文等多种形式来激发学生的文学阅读兴趣。
同时，在教学过程中，教师应该具备敏锐的眼光，发现学生的个性和兴趣，并通过巧妙引导和布置作业等方式，让学生逐渐爱上文学。
2.导师学生如何阅读学生的阅读能力并非一蹴而就，教师应该把握好每一次的课堂教学，慢慢地教导学生如何更好地阅读文学作品。
学生需要通过一系列的阅读技巧，从而更好地理解作品。
如排除干扰、分析并区分作品的语言、结构和意义、推断作者的写作意图等。
3.让学生读书后玩转作品阅读后将作品进行讨论是提高学生阅读能力的另一种形式。
学生可以通过讨论的方式更好地理解和感受文学作品。
对于部分学生而言，听听别人的看法，看看别人的解读在文学学习中往往起到非常好的帮助作用。
在学生集中讨论的过程中，教师可以适当地引导学生，帮助学生更好地深入理解作品。
二、如何提高学生的写作水平阅读是提高文学素养的一方面，而写作方面同样非常重要。
良好的写作技巧可以让作品更生动、更有趣，而这一能力必须从实践开始。
1.让学生多写多写是提高写作技能必要的步骤。
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语文课与学生文化品质的培养摘要：语文属于人文科学，它既有工具性，又有人本性。
如果以全面塑造学生人格为教育己任，语文课则是不可或缺的人文教育。
在我们民族历史长河的每一个关键时刻，文学都给人以希望和勇气，使人们的精神和才智得到充分的发挥，并保证人与人之间情感的交流，从而营构特殊的人文语境，促进人们人格的高扬与文化品质的发展。
一个没有文学的民族和社会是不可思议的，而没有语文的教育则必然是一种不健全的教育。
语文课肩负着培养学生文化品质的使命。
为此，语文课利用三种课型，培养学生的文化品质。
（关键词：语文课学生文化品质培养）语文属于人文科学，它既有工具性，又有人本性。
因此，要全面提高学生的素质，语文课是一切课程的基础。
学理科的学生，如果学不好语文，他们的理科学习也会受到影响，因为语言的训练，不仅关系到科学知识的理解，也关乎到分析和研究问题的能力。
如果我们从全面塑造学生人格来看，语文课也是不可或缺的人文教育。
语文中也有大量思想与艺术俱佳的篇什，特别是为数不少的文学作品。
而文学与人生息息相通的，在我们民族历史长河的每一个关键时刻，文学都给人以希望和勇气，使人们的精神和才智得到充分的发挥，并保证人与人之间情感的交流，从而营构特殊的人文语境，促进人们人格的高扬与发展。
一个没有文学的民族和社会是不可思议的，而没有语文的教育则必然是一种不健全的教育。
语文修养是人才素质的深层结构。
人才素质包括德智体美等各种要素，而这一切都必须建在语文教育之上。
因为语言是包罗万象的世界，是人存在的家园。
语文教育不仅使人向真、向善、向美。
而且可以促动人的肉体与灵魂的合一。
人生是五颜六色、千姿百态的但这缤纷的色彩只有在语言这块调色板上，才能绘制出各种各样美丽的图画。
所以有人给“人”下定义；人是语言动物。
语文教育是一个开发心智、塑造人格的复杂系统。
这一系统在整个人才素质工程中处于中间地位。
其最终目的是：提升学生的人文情怀，抗拒市场经济条件下的人性异化，更好的把握和认识自己，使他们踏出一条回归自我之路，真正把学生造就成新世纪的新人。
我国是历史悠久的文明古国，更是一个闻名遐尔的礼仪之邦。
应该说这和古代语文教育是密不可分的。
在中国漫长的历史长河中，语文教育一直和经学、史学、哲学、伦理学、社会学结合在一起，“顺先王诗书礼乐以造士”（《礼记•王制》）。
这种将文化教育和思想政治教育、伦理道德教育融合在一起的教育体系实际上突出的是语文的人格教育。
孔子将人格教育放在教育的重要的位置。
他说：“子以四教：文、行、忠、信。
”（《论语•述而》）他对不重视人格教育的教育深表忧虑：“德之不修，学之不讲，……是吾忧也。
”（《论语•述而》）墨子也将人格教育放在教育的首位：“厚乎德行，辩乎言行，博乎道术。
”（《墨子•尚贤上》）随着语文教育的逐步完善和儒学的正统的确立，儒家重视人格教育的教育观念得到了极大的发扬。
在古代人治重于法治的特殊背景下，这种道德观念影响和决定着社会的秩序。
目前教育界把培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人作为培养目标，全面推进素质教育，而教育又面向全体学生，把学生个性和文化品质培养结合起来。
马克思历史唯物主义和实践辩证法的要义告诉我们：人创造文化，文化也创造人；文化学就是人学，文化就是人化。
人是人文化的创造者，又是文化的创造物。
为了把学生培养成为一个大写的“人”，我们进行了这一课题的相关研究。
这也是解决高中生心灵矛盾的需要：（1）理想的与现实的，或入世的与出世的；（2）情感的与理性的；（3）个体的与群体的；（4）理智的与直觉的，或功利的与审美的；（5）历史的与伦理的，或科学的与价值的。
因为这也是人类心灵深处的最深刻的矛盾，目前，在高中生中正以尖锐而激烈的形式表出来。
他们对人不关心，对己不负责，对事表现出冷淡，对物缺乏爱护。
依据全部生活和完整的人生而关怀完整教育这一理论（本思迪克《文化模式》），人应当以其总体性和整体性呈现在教育视野里，那么，语文课的文化建设，对于高中生来说，就是为他们树立大写的“人”而奠基。
因此探索“语文课与学生文化品质培养”有着重大的指导意义。
三年来，我们进行了如下探索。
一、文学精品课：让学生提高审美维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。
语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。
语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和文化品质。
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。
教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。
学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟，其人文教化的效果是所谓移步换景、铺垫那种理性分析无法望其项背的深刻内涵。
人文熏陶传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量，这是语文学科独具的得天独厚的魅力。
为打破教材局限，我开创了一门当代文学精品课：让学生在余秋雨先生的《文化苦旅》中徜徉，汲取那博大精深的文化积淀；在余光中先生的《听听那冷雨》中沐浴，去感受那绚烂儒雅幽默的文学语言；在周国平先生的《守望的距离》中沉思，去领悟那既执著又超脱的人生哲理。
于是，我把“读死书”变成了“读活书”。
著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。
”美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。
”文学审美课正是遵循着这样的原则来进行，才使“死读书”变成了“活读书”：原来只需画挑打叉的纯语言训练，被伴随着审美愉悦的“沉浸醲郁，含英咀华”所取代。
在此，无须死记硬背，只重潜心感悟。
事实表明，文学审美课的意义，不仅在于学生从中获得了审美愉悦，更在于他们在审美中“获得了灵感”，并结合自己的生活体验，实现了具有个性特点的再创造。
相反，如果不给学生精品文章，那么就不能在高层次上给学生以引导，就不能呼唤学生较高的审美追求，其品位就无法体现。
从情感上看，培养了学生爱真、爱国、爱人、爱美的品位，从心理层面上看，精品文章培养了学生高层次的审美享受。
总之，当代文学精品课实现了“读死书”到“读活书”、“死读书”到“活读书”、“读书死”到“读书活”的转变，在语文课堂教学的内容、方法和结果三方面，落实了提高学生文化品质教育的目标。
二、古典诗文课：让学生汲取国粹文化知识的多少对一个人语言能力的高低有重要影响。
现行语文教学应重视探讨语文的文化教育。
教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。
志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。
经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身化性、发育精神以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。
中华民族在世界文学之林中素有“诗国”的美誉，然而受困于应试教育桎梏的语文教学，却历来把《诗经》到元曲的灿烂的古典诗歌打人冷宫，这实在是语文教学的莫大失误。
教育要面向世界，绝不能扔掉自己的国宝，而专门去拣洋人的“金砖”，而是要“拿来”洋人的精华融入自己的国粹。
语文课的民族化，永远是提高学生文化品质教育的重要课题。
实验班的古典诗歌课依据教学内容和要求的不同，分为以下三个档次，供学生自己选择。
低档：100首（除初高中课本所选外，增学50首）；要求学生对古典诗歌能作初步鉴赏，对名句能做背诵默写。
中档：150首（增学100首）；要求学生对古典诗歌能作较深入的鉴赏，对名句能够灵活应用。
高档：300首（增学150首）；要求学生对古典诗歌能作独到的鉴赏，并能独立创作出比较象样的旧体诗。
古典诗歌的教学方式有三种。
其一，天天诵读。
中华民族的语言精华集中浓缩于古典诗歌中：四声的抑扬顿挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐，以及炼字功夫的炉火纯青……这一切富于音乐性和形象感的语言特色，便通过“口而诵，心而惟”的语感熏陶，渐染于学生的语言实践，有助于养成民族化的文学语言风格。
其二，深入玩味。
我国古典诗歌自有其独特的艺术手段：托物言志、借景抒情的手法，诗中有画、画中有诗的意境，异彩纷呈、意蕴深沉的用典……这些诗歌创作的艺术技巧，通过心灵的频频感应，潜移默化地提高了学生的艺术修养。
其三，尝试创作。
写诗就是写心，写心则必铸魂。
今年元宵佳节，窗外火树银花不夜天，然而高三学子却在教师里遨游学海，不为所动。
被学生这种精神感动，我即兴赋诗一首，名曰《元日遣怀》：烟笼良宵不夜天，疑是天公作美颜。
学子缘何难拭目，心花发期九月间。
学生哪里是书呆子，胡静峰同学当即和了一首《元日》：莫道孺子不识天，吾心自有一湛蓝。
待到金秋鸿起日，花放相约邀君观。
师生间的唱和，赢来了掌声。
谈笑间，境界升华了。
去年的中秋佳节，是夜，正是我的晚课，窗外月朗风清，利用这一契机，我先是和学生一起欣赏了杜子美的五律《月夜忆舍弟》，接着，又讲了青莲居士的名诗《月下独酌》，两首诗进行对比，使学生感受到中秋月下，失官离京的青莲居士是孤独的；饱经战乱，背井离乡的流浪诗人杜子美是孤冷的。
月挂中天，我不由得诗兴大发，当即赋诗一首，名曰《中秋月•思双亲》：“独在江城守教坛，衔月因之伊水间。
弟子同堂赋怀感，诗圣诗仙共团圆。
”惠颍同学悟到了老师诗中的隐隐乡愁，当即和诗一首《和中秋月》：“一日为师终身父，虽无至亲亦不孤。
师生同堂咏明月，诗仙诗圣定不如。
”就是这样，通过师生间互相唱和，激活了课堂气氛，激发了学生的创造思维，提升了学生的文化品质档次。
面向未来的语文教育，绝不能割断历史；面向现代化的语文教育，绝不能拒绝继承；面向世界的语文教育，绝不能抛弃民族化。
因为，只有民族的才是世界的。
通过古典诗词课，让学生很好的继承了民族文化的精粹，在其认知品质上，增强了对文化的批判性、继承性、创造性。
在培养学生文化品质这一大工程上，是润物细无声的。
总之，语文教育要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的文学国粹。
三、班会感悟课：让语文走进心灵语文天然是与生活联系的。
美国教育学家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验及先前知识。
他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成果不尽相同。