第六章课程习题与答案
数据库原理与应用教程(第三版)第六章课后习题答案
6．学生选课（学号，姓名，所在系，性别，课程号，课程名，学分，成绩）（1）候选码（学号，课程号）（2）该关系模式是第一范式（3）因为存在部分函数依赖关系（（学号，课程号）—P—>姓名），所以要进行关系模式的规范化R1（学号，姓名，所在系，性别）主码：学号R2（课程号，课程名，学分）主码：课程号R3（学号，课程号，成绩）主码：（学号，课程号）学号是引用了R1关系模式的外码，课程号是引用了R2的外码因为每个关系模式此时已经是不含有依赖函数关系了，所以也是第三范式了7.学生（学号，姓名，所在系，班号，班主任，系主任）（1）候选码（学号，班号）（2）第一范式（3）因为存在部分函数依赖关系（（学号，班号）—P—>姓名），所以要进行关系模式的规范化R1（学号，姓名，所在系，系主任）R2（班号，班主任）R3（学号，班号）（删去）因为每个关系模式此时是含有依赖函数关系了学号—f—>所在系，所在系—f—>系主任所以：R1（学号，姓名，所在系）主码：学号所在系是引用了R3中“所在系”的外码R2（班号，班主任）主码：班号R3（所在系，系主任）主码：所在系8.教师授课（课程号，课程名，学分，授课教师号，教师名，授课时数）（1）候选码（课程号，授课教师号）（2）第一范式（3）因为存在部分函数依赖关系（（课程号，授课教师号）—P—>姓名），所以要进行关系模式的规范化（4）R1（课程号，课程名，学分）主码：课程号R2（授课教师号，教师名）主码：教师名R3（课程号，授课教师号，授课时数）主码:（课程号，授课教师号）课程号是引用了R1中的“课程号”的外码，授课教师号引用了R2的“授课教师号”的外码因为每个关系模式此时已经是不含有依赖函数关系了，所以也是第三范式了。
环境监测课程第六章--固体废物监测习题及答案
1第六章固体废弃物监测练习题一、名词解释1固体废物；2工业废物；3生活垃圾；4危险废物；5急性毒性；6腐蚀性；7浸出毒性；8垃圾热值；9高热值；10低热值；11渗沥水；12传染性废弃物；13病理性废弃物；14反应性；15放射性；16易燃性二、填空题1根据固体废物的来源和特殊性质可将其分为三类，其一为________________；其二为_______________________；另外，还有________________________。
2固体废物按化学性质可分为___________________-和____________________；按它的危害状况可分为_____________和_______________。
3危险固体废物特性主要包括____________、_____________、______________、______________、_____________、_______________。
4易燃性指含闪点低于_________的液体，的液体，或经摩擦、或经摩擦、或经摩擦、吸湿和自发的变化具有着火倾向吸湿和自发的变化具有着火倾向的固体，着火时燃烧剧烈而持续，以及在管理期间会引起危险的性质。
5固体废物的腐蚀性是指含水废物，或本身不含水但加入定量水后浸出液的pH ≤____或pH ≥____________的废物。
6含有天然放射性元素的废物，比放射性活度大于__________________者称为放射性废物。
7废渣堆采样法要求：在渣堆两侧距堆底________________处划第一条横线，然后每隔______________划一条横线；划一条横线；再每隔再每隔_____________划一条横线的垂线，其交点作为采样点。
8制样工具包括____________、____________、_______________、_______________、________________、_________________。
离散数学微课版第六章课后答案
离散数学微课版第六章课后答案离散数学是一门重要的数学课程，它涉及数学中的许多基本概念，如逻辑、集合、函数和图论。
离散数学微课版第六章的主要内容是图论，图论是离散数学的重要组成部分。
本章主要讨论了图的基本概念、图的结构和图的表示方法。
图的基本概念是指图的元素，它由顶点和边组成。
顶点是图中的一个点，它可以是一个实体或一个抽象的概念，而边是两个顶点之间的关系。
图的结构是指图中顶点和边之间的关系，它可以是连通的、无向的或有向的。
连通的图中，任意两个顶点都有一条路径可以相连；无向图中，边的两个顶点之间没有方向性；有向图中，边的两个顶点之间有方向性。
图的表示方法有多种，其中最常用的是邻接矩阵和邻接表。
邻接矩阵是一个二维矩阵，它用来表示图中顶点之间的关系，如果顶点u和v之间有边，那么矩阵中的对应元素为1，否则为0；而邻接表则用一维数组来表示图中顶点之间的关系，它将每个顶点与其相邻顶点列出来，以此来表示图中的边。
离散数学微课版第六章课后答案是指离散数学微课版第六章的课后习题答案，其中包括了有关图的基本概念、图的结构和图的表示方法的习题。
答案可以帮助学生更好地理解图论的概念，并能够熟练地使用图的表示方法。
本章的课后习题答案可以帮助学生更好地理解图论，并能够熟练地使用图的表示方法。
首先，学生需要了解图的基本概念，包括顶点和边，并能够识别连通图、无向图和有向图；其次，学生需要了解图的表示方法，包括邻接矩阵和邻接表，并能够熟练地使用它们。
离散数学微课版第六章课后答案的重要性在于，它可以帮助学生更好地理解图论，并能够熟练地使用图的表示方法。
此外，它还可以帮助学生更好地学习离散数学，掌握离散数学中的重要概念和方法，从而为今后的学习和应用打下坚实的基础。
习题解答(第六章)
n
n
= X0 + Xi×2-i = -2Xs+ X0 + Xi×2-i
i 1
i 1
↓
↓
多项式表示法 → 配项
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第六章 6.5
第六章 6.9
r 6.9 讨论若[X]补>[Y]补，是否有X>Y？ 解： r 若[X]补>[Y]补，不一定有X>Y。 r 当 X > 0、Y > 0 时， [X]补 - [Y]补=X-Y
当 X < 0、Y< 0 时， [X]补 - [Y]补=2+X-(2+Y)=X-Y 所以，[X]补 > [Y]补时， X > Y成立。 r 当X>0、 Y<0 时，X>Y，但由于负数补码的符号位为 1，则[X]补<[Y]补。 r 当X<0、 Y >0 时，有X < Y，但[X]补>[Y]补。
补 码 [X]补 0 001 1010 1 001 1010 1 111 0001
原 码 [X]原 同补码
1 110 0110 1 000 1111
真值 同补码 -110 0110 -000 1111
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第六章 6.10
r 6.10 设[X]补 = a0 .a1a2a3a4a5a6，其中ai取0或1，若要X>-0.5，求 a0，a1，a2，……，a6的取值。
模拟电子技术课程习题第六章放大电路中的反馈
第六章放大电路中的反馈要得到一个由电流控制的电流源应选用[ ]A.电压串联负反馈B.电压并联负反馈C.电流串联负反馈D.电流并联负反馈要得到一个由电压控制的电流源应选用[ ]A.电压串联负反馈B.电压并联负反馈C.电流串联负反馈D.电流并联负反馈在交流负反馈的四种组态中，要求互导增益Aiuf = IO/Ui稳定应选[ ]A.电压串联负反馈B.电压并联负反馈C.电流串联负反馈D.电流并联负反馈在交流负反馈的四种组态中，要求互阻增益Auif =UO/Ii稳定应选[ ]A.电压串联负反馈B.电压并联负反馈C.电流串联负反馈D.电流并联负反馈在交流负反馈的四种组态中，要求电流增益Aiif =IO/Ii稳定应选[ ]A.电压串联负反馈B.电压并联负反馈C.电流串联负反馈D.电流并联负反馈放大电路引入交流负反馈后将[ ]A.提高输入电阻B.减小输出电阻C.提高放大倍数D.提高放大倍数的稳定性负反馈放大电路产生自激振荡的条件是[ ] =1 =-1C.|AF|=1D. AF=0放大电路引入直流负反馈后将[ ]A.改变输入、输出电阻B.展宽频带C.减小放大倍数D.稳定静态工作点电路接成正反馈时，产生正弦波振荡的条件是[ ] A. AF=1 B. AF=-1C. |AF|=1D. AF=0在深度负反馈放大电路中，若开环放大倍数A增加一倍，则闭环增益Af将A. 基本不变B. 增加一倍[ ]C. 减小一倍D. 不能确定在深度负反馈放大电路中，若反馈系数F增加一倍，闭环增益Af将[ ]A. 基本不变B.增加一倍C. 减小一倍D. 不能确定分析下列各题，在三种可能的答案(a.尽可能小，b.尽可能大，c.与输入电阻接近)中选择正确者填空：1、对于串联负反馈放大电路，为使反馈作用强，应使信号源内阻。
2、对于并联反馈放大电路，为使反馈作用强，应使信号源内阻。
3、为使电压串联负反馈电路的输出电阻尽可能小，应使信号漂内阻。
在讨论反馈对放大电路输入电阻Ri的影响时，同学们提出下列四种看法，试指出哪个（或哪些）是正确的：a.负反馈增大Ri ，正反馈减小Ri；b.串联反馈增大Ri ，并联反馈减小Ri；c.并联负反馈增大Ri ，并联正反馈减小Ri；d.串联反馈增大Ri ，串联正反馈减小Ri；选择正确的答案填空。
第六章幼儿园课程 复习题及参考答案
第六章幼儿园课程1、关于课程，下列说法错误的是（）A.学生是课程的主体B.课程是师生双向互动的实践活动过程C.课程即课程表D.课程是实现教育目标的手段2、关于素质的说法错误的是（）A.素质具有整体性和潜在性B.素质具有稳定性、不可变C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展D.素质具有基础性3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态A.课程目标B.课程内容C.课程形式D.教育目的4、幼儿园课程内容最内在的形态是（）A.知识经验B.活动C.人、事、物的现象与情境D.现实生活情境5、计划拟定的重点是（）A.学年计划B.学期计划C.一日计划D.具体教育活动计划6、社会生活常识的学习以（）最好A.直接教学B.间接教学C.集体活动D.课堂教学7、最为经济的组织形式是（）A.集体活动B.直接教学C.小组活动D.个别活动8、下列观点不正确的是（）A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育D.幼儿园课程是基础教育课程的基本部分9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（）A.分科课程B.核心课程C.活动课程D.选修课程10、教育结构性最高的活动是（）A.教师专门组织的活动B.幼儿自选活动C.幼儿自发自主活动11、下列教育观点不正确的是（）A.评价是为了发现问题和解决问题B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔12、幼儿园课程实施的具体途径是（）A.幼儿园教育活动B.幼儿园教学C.上课D.游戏13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（）①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成A.①②B.③④C.①②③D.①②③④14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和A.教育者B.教育环境C.教育内容D.教材教具15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
化学反应工程课后习题答案 吴元欣
第二节 气-液反应历程
3. 准数M的判据
准数M表示了液膜中反应速率与传递速率之比值。由M数值的大 小，可以决定反应相对于传递速率的类别，这一情况列于下表。
准数M的判别条件
条件 M << l M >> l
反应类别 缓慢反应过程 快速反应过程
反应进行情况 反应在液流主体中进行
反应在膜中进行完毕
第二节 气-液反应历程
DD的斜率大于 DE 的斜率(以绝对值而言)，这表明液膜 中进行的化学反应将使吸收速率较纯物理吸收大为 增加，若以 表 示吸收速率增强因子，则
DD的斜率 DE的斜率
1
第二节 气-液反应历程
如果化学反应进行得很快，则被吸收组分浓度 在液膜中的变化曲线将变得更向下弯曲一些，此时 增强因子将会提高；反之，化学反应进行得慢，浓 度曲线将更直一些，增强因子将会降低。
溶解热高达数万焦耳每摩尔，因此，温度改变对化学吸收平 衡的影响较物理吸收时更为强烈。
第二节 气-液反应历程
一、气—液相间物质传递
描述气-液相间物质传递有各种不同的传质模型 ，例如双膜论、Higbie渗透论、Danckwerts表面更 新论和湍流传质论等，其中以双膜论最为简便。
双膜论是假定在气-液相界面两侧各存在一个静
第二节 气-液反应历程
相界面上各种参数不随时 间而改变。
pAi = cAi / H
传质只发生在 气、液膜内。
膜内的传质方 式仅为分子扩
散。
ZG
ZL
第二节 气-液反应历程
若吸收系统服从亨利定律或平衡关系在计算范围 为直线，则：
cA HpA*
根据双膜理论，界面无阻力，即界面上气液两相平 衡，则：
cAi HpAi
教师公招考试《教育学-第六章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第六章》知识点与练习题第一节课程定义一、课程的含义1、课程英文为Curriculum，在西方最早见于斯宾塞（英国）1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，最常见的定义为：课业及其进程。
在中国最早见于唐朝孔颖达著的《五经正义》。
（阐述见教材）2、广义课程：指学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。
3、狭义课程：特指某一门学科4、课程主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
补充知识：课程分类从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
国家课程是国家规定或国家开发的课程。
这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家对课程的管理主要体现在：（1）教育部总体规定基础教育课程；（2）制定课程管理的各项政策；（3）积极试行新的课程评价制度。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
地方对课程的管理体现在：（1）贯彻国家课程政策、制定课程实施计划；（2）组织课程的实施与评价；（3）加强课程资源的开发和管理。
校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。
学校对课程的管理体现在：（1）制订课程实施方案；（2）重建教学管理制度；（3）管理和开发课程资源。
考点：明确课程；国家课程、地方课程、校本课程（及其之间的关系）二、制约课程发展的主要因素（具体阐述见教材）1、社会发展需要和可能；2、文化和科学技术水平；3、学生的身心发展特征；4、课程本身的发展历史。
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第六章课程一、单项选择题1．被称为“课程评价之父”的教育家是( )。
A．杜威 B．斯塔弗尔比姆 C．泰勒 D．裴斯泰洛齐2．把课程分为必修课程和选修课程的依据是( )。
A．课程任务 B．课程制定者 C．课程设置的要求 D．课程管理层次3．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视。
A．知识 B．能力 C．直接经验 D．间接经验4．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。
A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程5．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。
A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论6．最早把评价引入课程编制过程之中的是( )。
A．泰勒 B．罗杰斯 C．布卢姆 D．布鲁纳7．课程文件的三个层次是( )。
A．教学计划一教学大纲一教科书 B．课程总目标一领域目标一学科目标C．课程目的一课程评价一课程实施 D．知识一经验一活动8．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( )。
A．课程是知识 B．课程是计划 C．课程是经验 D．课程是活动9．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。
A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目10．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）。
A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础课程11．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）。
A．《课程与教学的基本原理》 B．《教育目标分类学》 C．《教育过程》 D．《教学与一般发展》12．（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A．泰勒 B．桑代克 C．斯金纳 D．杜威13．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到( )。
A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德14．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为( )。
A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯宾塞原理 D．赫尔巴特原理15．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( )。
A．课程标准 B．课程计划 C．教材 D．教科书16．教科书编写遵循的原则为( )。
A．科学性、操作性、基础性、适用性 B．普遍性、思想性、基础性、适用性C．科学性、思想性、基础性、适用性 D．科学性、思想性、强制性、适用性17．把课程计划付诸实践的过程，属于( )。
A．课程目标 B．课程实施 C．教学任务 D．课程评价18．把课程用于教育科学的专门术语始于( )。
A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威19．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是( )。
A．整体性原则 B．迁移性原则 C．生理适宜原则 D．合理性原则20．下列属于一级课程的是( )。
A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程21．课程论研究的是（）的问题。
A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁22．学校教育的基础是（）。
A．教师 B．学生 C．班级 D．课程23．最早提出“隐性课程”的学者是（）。
A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底24．下列选项中，与现代科学课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化 B．强调知识的系统、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异25．课程的特点在于动手“做”，在于首脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（）。
A．学科教程 B．活动课程 C．学生课程 D．教师课程26．课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。
A．现代化 B．综合化 C．系统化 D．理论化27．根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B．综合课程和单一课程C．国家课程、地方课程和学校课程 D．显性课程和隐性课程28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程29．注重培养学生基础学力的课程是（）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程31．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A．教学大纲 B．课程计划 C．教科书 D．课本32．衡量各科教学质量的重要标准是（）。
A．教学计划 B．教学大纲 C．教学目的 D．教学目标33．课程计划的中心问题是（）。
A．开设哪些科目 B．各门学科开设的顺序C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法34．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（）。
A．课程计划 B．课程标准 C．教育目的 D．教育政策35．教材的主体部分是（）。
A．讲授题纲和讲义 B．教科书和参考书C．教科书和讲义 D．讲义和参考书36、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。
A活动课程 B潜在课程 C综合课程 D学科课程37、课程论研究的是（）问题。
A为谁教 B怎样教 C教什么 D教给谁38、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威39、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。
A克伯屈 B杜威 C卢梭 D福禄培尔40、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）。
A课程分类 B课程评价 C课程实施 D课程设计41、学校教育的基础是（）。
A教师 B学生 C班级D课程42、最早提出“隐性课程”的学者是（）。
A杜威 B叶圣陶 C贾克森 D苏格拉底43、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。
A学科课程 B活动课程 C综合课程 D融合课程44基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。
“三基”指的是（）。
A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算45、根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A分科课程 B活动课程 C学校课程 D综合课程46、课程实施计划的展开过程是（）。
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动47、教材的主体部分是（）。
A讲授题纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲议和参考书48、最早把评价引入课程编制过程之中的是（）。
A泰勒 B罗杰斯 C布卢姆 D布鲁纳49、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
A知识 B能力 C直接经验 D间接经验50、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。
A整体性原则 B迁移性原则 C生理适宜原则 D合理性原则51、从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。
A社会中心课程 B技能性课程 C拓展型课程 D地方课程52、根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B综合课程和单一课程C国家课程、地方课程和学校课程 D显性课程和隐性课程53、下列属于一级课程的是（）。
A国家课程 B地方课程 C学校课程 D基础型课程54、注重培养学生基础能力的课程是（）。
A基础型课程 B拓展型课程 C研究型课程 D发展型课程55、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A教学大纲 B课程计划 C教科学 D课本56、衡量各科教学质量的重要标准是（）A教学计划（课程计划） B教学大纲（课程标准） C教学目的 D教学目标57、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。
A课程标准（教学大纲） B课程计划（教学计划） C教材 D教科书58、课程计划的中心问题是（）。
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法二、填空题1．教育改革的核心是( 课程改革 )。
2．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是( 课程 )。
3．在我国，课程具体表现为( 教学计划 )、( 教学大纲 )、( 教材 )。
4．以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、(拓展型课程 )、( 研究型课程 )。
5．从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为(国家课程 )、(地方课程)、(学校课程)。
6．基础型课程的内容是基础的，以基础知识和(基本技能 )为主。
7．拓展课常常以( 选修课 )的形式出现。
8．学校课程通常以选修课或( 特色课 )的形式出现。
9．制约学校课程的三大因素是社会、知识和（儿童）。
10．建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫（课程理论）。
11．课程目标四个方面的规定性是指时限性、（具体性）、预测性和（可操作性）。
12．课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、（对学科的研究）、（对社会的研究）。
13．我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是（强制性）、（普遍性）、（基础性）。
14．教学计划的核心问题是（课程的设置）。
15．安排课程需要遵循整体性原则、（迁移性原则）、（生理适应性原则）。
16．学生的学习特点具有独特性、（稳定性）、发展性、（灵活性）。
17．学生的学习特点受三方面因素的影响：（基础因素）、（内部因素）、（外部因素）。
18．课程评价的主要模式有（目标评价模式）、（目的游离评价模式）、CIPP评价模式。
19．美国学者斯克里文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的( 目的游离评价模式 )。
20．CIPP评价模式包括四个步骤( 背景评价 )、输入评价、过程评价、成果评价21．教学大纲一般由说明部分、（本文部分）和其他或附录等几部分构成。
三、简答题1．简述制约课程的主要因素。
P.1282．制订课程目标的依据有哪些? P.1313. 我国新一轮课程改革所确立的课程目标是什么? P.1324．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。
P.1455．简述泰勒的课程设计模式。
P.1366．简述我国当前课程改革的主要趋势。
P.1507. 简述学科课程的内涵及其优缺点。
P.1258. 简述综合课程的内涵及其优点。
P.1251． D 2． C 3. B 4. B 5. D 6. D 7. C 8. A 9. D 10. C 11. C 12.D13. A 14. A 15. B 16. B 17. A 18. A 19. B 20. B 21. D 22. C 23.A24. C 25.D二、填空题1、教育改革的核心是。