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[0815]《历史学科教学论》第二次作业

[多选题]10、普通高中历史课程标准中关于历史课程性质的定位正确的是

A：历史学专业课程

B：是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律

C：培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养

D：促进学生全面发展

参考答案：BCD

[多选题]9、本次历史课程改革的目标有

A：学生形成积极主动的学习态度

B：改变课程内容繁、难、偏、旧

C：加强课程内容与学生生活以及现实社会和科技发展的联系

D：避免专业化成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性

参考答案：ABCD

[单选题]8、本次（第八次）基础教育课程改革开始于哪一年？

A：1999年

B：2000年

C：2001年

D：2002年

参考答案：C

[判断题]7、传统历史教学存在的主要问题是历史教学不够重视。

参考答案：错误

[判断题]6、基础教育阶段，应该精选历史教学的内容。

参考答案：正确

[判断题]5、英美历史课程教学重视对学生历史思维能力的培养。

参考答案：正确

[判断题]4、20世纪80年代提出的中学历史教学的三大任务是知识传授、能力培养和学习方法培养。参考答案：错误

[判断题]3、历史课程就是历史教学大纲或历史课程标准。

参考答案：错误

[判断题]2、隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、文化体系）中学习到的非预期性或非计划性知识、价值观念、规范和态度。

参考答案：正确

[判断题]1、课程就是学科内容。

参考答案：错误

第三次作业

[论述题]

2．中学历史教学包括哪些基本环节？

参考答案：

（1）教学前的准备（备课――关键阶段）

这是教的起始阶段，备好课是上好课的基础，因此是教学过程的关键阶段。由四个环节构成：分析学生、钻研、分析教材、教学设计、形成教案（2）教学实施（课堂教学――教的核心阶段）

讲授新课一般都是五环节教学：组织教学（授课前的准备）、导入新课、新课教学、小结、巩固练习

（3）教学后评价阶段

该阶段一般包括相互衔接的五个环节：搜集信息――评价的基础环节、整理信息、作出评估判断――关键环节、调整处理――根本环节、再反馈评估

[论述题]1、中学历史教学的主要任务是什么？

参考答案：

根据课程标准及历史学科的特点，将中学历史教学任务划分为三类：知识传授、能力培养和情感薰陶。

（一）知识传授

1．重要的历史人物――对历史发展进程有重大影响的人物，影响越大，越需要重点学习。反面人物要学引导学生加以批判性的把握。

2．重大历史事件――历史上发生过的比较重大的事情，它是最基本的历史知识。学习重大历史事件时，一般从时间、地点、人物，经过几个方面去把握。

3．重要的历史现象――历史现象是对人类过去各种活动的统称，是历史研究的主要对象，包括历史遗址遗物、各种记载传说等涉及到的历史现象，如丝绸之路、文字狱、文景之治、盛世现象等。

以上三类历史知识是紧密联系在一起的，事件总是伴随着人物的活动，人物的活动只能放到事件中去把握。多个历史事件或人物的活动就构成了人们要认识的历史现象。它们属于具体的历史知识。

4．历史概念――是指对历史人物、事件、现象等历史知识进行分析、综合、概括后所得到的本质的认识。它既包括了人类对基本历史事实的时间、地点、人物、事件的掌握，也包括了人们对历史人物、历史事件和历史现象所进行的本质的思维。中学生学习的历史概念有两个层次：具体概念和抽象概念。具体概念学习时比较容易理解和掌握。抽象概念在学习时有一定的难度，教学时注意深入浅出，尤其是在初中教学中。

5．历史结论――是对历史现象的总结性认识，包括对历史现象的性质、意义、历史地位等所作的总结。历史结论来源于丰富的材料、大量的历史现象。

6．历史阶段特征――是通过对某一历史阶段的概括性总结而获得的区别于其他历史阶段的那些特征，历史阶段特征将历史发展过程划分为不同阶段。历史阶段特征可以从不同角度进行总结，教学中要求根据划分标准揭示时代特征，同时注意阶段间的过渡。

7．历史发展的基本线索――历史事物发展的基本脉络，即其产生的条件、特征、继承与发展情况。注意：确定历史发展基本线索的是影响重大的历史现象、事件。

8．历史发展规律――历史发展进程中，不以人的意志为转移的、一再出现的事物的本质的必然的联系。帮助学生认识和把握历史发展规律是历史教学的重要任务，也是学生站在更高的水平上认识历史的要求，是较高层次的要求9．历史基本理论与方法――指分析历史事件、人物、现象及历史规律的基本理论和方法。这部分知识在教材中没有明确地标示出来，但它贯穿于历史教学的全过程，是学生认识历史的重要方法论，必需加以把握。教学中只能依靠教师去挖掘和指导。

10．历史材料――指可供中学生历史学习之用的所有资料，包括文字、传说、遗址、图表、数据、影响作品等等。材料解析能力是历史学科要培养的重要学科能力。

（二）能力培养

1．再认再现历史知识的能力（识记鉴别能力）

指学生记住了相关的历史知识，并在需要时能够回忆起来，即记忆力。记忆力是一切智力活动的基础。记忆力本身属于一般能力，但由于历史学科本身的特殊性――知识多且具有一度性特点，要求学生有较强的记忆能力，记忆力也成了历史学科的特殊能力。

2．历史理解能力

指对历史知识的概括的、本质的认识能力，即学生能够从本质上把握历史知识。理解能力又可分为三个水平：解释、转换和推断。

解释：指能用自己的话说明历史知识的含义。

转换：转换也可看作是一种解释形式，指学生能将历史知识准确完整地从一种特定术语或形式转换成另一种术语或形式。

推断：指根据已知前提推出结论。

理解能力是历史学科的基本能力，在学科能力中，具有承前启后的地位：前承识记鉴别能力，后启运用能力，运用能力建立在理解能力的基础之上。

3．历史知识的运用能力

指学生在新情境下运用已有知识解决问题的能力。在历史教学中所要培养的学生的运用能力主要包括以下几个方面：

（1）将所学的概念运用到新情境下的能力（概念迁移能力）。

（2）将历史材料中的有效信息与所掌握的历史知识相互印证的能力。（如：）（3）运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点评价历史人物、事件和现象的能力。历史评价能力是中学历史教学要求的重要能力。

评价四原则：科学的方法论作指导、基本史实为依据、特定环境为背景、历史发展方向为依据。

（4）将所学历史知识运用于认识或理解现实问题。

4．历史思维能力

历史思维能力有两方面的含义：其一是指思维活动，即运用概括、分析、比较、评价、归纳、论证等方法学习或研究历史的思维活动；其二是指一种思考问题的方法或角度，即用历史的眼光、观念、方法去认识、观察和改造现实，这是一种跨越时空审视历史的思维方法，它把一切事物都看成是过去、现在、未来长河中的一部分，然后根据历史启示或历史发展规律理解历史、观察现实、展望未来。在中学历史教学中，两方面的思维能力都要加以培养

5．学科学习能力的培养――过程与方法目标的落实

新一轮课改特别强调要转变课程功能，从知识传授转变到让学生学会学习、学会做人、学会生活。因此，学习能力的培养应当是重要任务之一。

（三）情感薰陶

对学生进行情感培育是历史学科的教学的又一重要任务。与其他学科相比，历史学科在培育学生的情感方面具有得天独厚的条件或优势：（1）能够引起学生情感共鸣、接受认同、并采纳的历史人物或事件是真实的（不同于文学作品的虚构），真实的人物给学生树立一个示范或反面教材、真实的事件能更深刻地给学生以启迪，（2）素材丰富多样，情节曲折感人，几千年的历史积淀下了丰富的民族优良传统，如民族气节、诚实守信、坚忍不拔等，如孟子的富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈这样的士人人格精神。

第一次作业

[论述题]

4、你认为学习历史学科教学论课程具有什么意义？

参考答案：

1．全面学习和探讨历史教学理论与教学实践的有关问题。

2．通过理论学习，将理论运用于中学历史教学中。

3．提高教学能力，从容应对当今新课程改革下的中学历史教学。

4．全面提高自身素质，逐步成为专家型的历史教师。

[判断题]3、历史学科教学论课程的主要内容包括中学历史教学理论和中学历史基本教学技能。

参考答案：正确

[判断题]2、学习历史学科教学论最基本的方法是理论联系实际。

参考答案：正确

[判断题]1、历史教学论就是研究中学历史教材和教学方法的。

参考答案：错误

第四次作业

[判断题]3、探究式教学法是教师根据学生已有的基础知识和基本技能，组织引导学生以类似于专家研究历史的方式，围绕特定的历史问题，利用多种途径获取资料，并利用资料分析问题、解决问题，从而自主获取历史知识、发展能力的一种教学方法。

参考答案：正确

[论述题]4、运用讨论式教学法应遵循的基本原则是什么？

参考答案：

（1）民主性原则：该原则要求教师要为讨论的开展创造一种宽松和谐的民主气氛，教师务必避免以权威自居，也避免在引导中下定论。

（2）全面性原则：该原则要求讨论应面向全体学生，全员参与讨论让不同层次的学生都能在讨论中有收获。

（3）有效性原则：该原则要求任何形式的讨论都应当有效――有助于某些教学目标的实现。

（4）鼓励性原则：该原则要求教师在讨论中始终关注学生、信任学生、鼓励学生。

[多选题]2、图示法设计的要求有

A：图示中的符号、格式必须前后统一

B：图示要简单明了，力求直观

C：要注意图示各要素的系统完整性

D：设计图示要注重实效，有利于学生的把握

参考答案：ABCD

[单选题]1、下列教学方法中，属于接受式教学方法的有

A：讲述法

B：谈话法

C：探究式教学法

D：读书指导法

参考答案：A

第五次作业

[论述题]2、如何理解课文的辅助系统？

参考答案：

（1）它是课文的支持性内容，从属于课文系统，只起辅助作用，如目录附录；（2）课文辅助系统能够激发学生的学习兴趣，如课前提要；（3）它体现教和学的方法及要求，某些课文辅助系统明确提出了学习要求，如一些课旁题注；（4）帮助学生更好地理解课文内容，如一些注解说明等，充分体现教材的工具性功能；（5）灵活变化，不同版本、不同时代的教科书的课文辅助系统可能会有所不同。

[论述题]

1、普通高中历史课程标准的主要特点是什么？

参考答案：

（1）在课程目标上，《历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，强调高中历史课程目标要从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会做人，促进学生全面发展。

新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破：

一是把课程目标分解成"知识与能力”、"过程与方法”、"情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。

二是思想情感教育目标突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展结合起来。

三是目标明确而具体，更具可操作性。新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成"知识与能力”、"过程与方法”、"情感态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《历史课程标准》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在"知识与能力”、"过程与方法”、"情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标；《历史课程标准》的第三部分又规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。

（2）在课程结构上，《历史课程标准》改变了过于强调学科本位的现状，以"模块”加"专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。

新的课程标准相对于历史教学大纲，变革的突出体现：

一是设置学习模块。《历史课程标准》依据上述原则设置了九个学习模块，即《历史I》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》等三个必修模块和"历史上重大改革回眸”、"近代社会的民主思想与实践”、"20世纪的战争与和平”、"中外历史人物评说”、"探索历史的奥秘”、"世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。学习模块的设置，为学生提供了丰富多样的课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程学习计划。

二是确定专题型的教学体系。专题的确定，贯彻两条基本原则：①同一模块内的专题，在目标上，都具有相近的教育价值。②同一模块内的专题，在内容上，应具有内在的逻辑联系，应体现历史学科的基本特点。

三是分设必修课程和选修课程。

新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和目标，规定了新的必修课程和选修课程。

新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。

新的历史选修课程共有六个学习模块。选修课程的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

（3）在课程内容上，《历史课程标准》依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

（4）在课程实施中，《历史课程标准》强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构。