浅析物理教学中如何培养学生的创新能力
浅析物理教学中如何培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。
新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。
实施新课改的关键是创新教育，而课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。
那么，初中物理教学中如何培养学生的创新能力呢？就此，谈谈笔者的浅显认识。
一、精心设计情景，诱发学生学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
为此，教师应精心设计展现问题的情景，诱发学生的学习兴趣。
要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。
如学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验，刺激学生的视听感官，再现逼真的物理情境，使枯燥的学习必能变得轻松愉快，如：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
提问：当把手移开后，会产生什么现象？鼓励同学们大胆的猜想，同学们纷纷的举手回答，肯定说：“水会撒出来，塑料卡片掉下来”。
松手后学生惊讶不已。
对学生产生极大的吸引力，创造一个向未知境界不断探究的学习环境和氛围，从而诱发了学生强烈的学习兴趣。
又如：可以选取空易拉罐（两只）、铁架台、胶带、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住罐口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？从而为学习大气压强埋下了伏笔。
教师应努力创造，培养学生自主动手、探究能力和团结协作的精神，以学生为主体、为中心的学习氛围，鼓励学生积极参与，尽量给学生提供手脑并用、自我发挥的机会，引导学生复述观察实验现象，分析实验结果，概括实验的结论。
创建“多维互动”的课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与建构知识的过程。
强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。
二、创设宽松环境，激发学生大胆质疑
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能引起学生丰富的联想。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣，甚至发展到讨厌物理学科的程度。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维局限在一个个学生们不心甘情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，
要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中要突出学生的主体地位，做学生学习的合作者、引导者、服务者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地参与教学，使学生能克服心理问题，大胆地质疑问题。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。
多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现已成型的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。
即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。
总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，最后再请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”
三、开展课外活动，培养学生的创新能力
建立课外科技活动小组：鼓励学生积极开展课外小制作、小发明、小实验活动，参加各种物理知识竞赛，让他们充分认识到自身的价值，享受到成功的乐趣，激励学生确立献身物理科学，推进人类文明的远大志趣，诱发学生学习物理的间接兴趣，这样他们的学习和钻研就有了一种经久不衰的自觉动力。
此外课外科技活动还丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、是激励创新的有效阵地，它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。
学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。
因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如组织初二学生进行自行车的拆装活动。
由于让学生自己动手，大多数学生积极性很高。
学生的话题特别多，思维也积极调动起来了，对没有学习到的物理知识也敢于提出大胆地想象，说刹车块与轮圈那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能减小，说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减小而要加润滑油；手刹车把是变形杠杆能省力，一些学生还指出脚踏是轮轴，座垫较宽是为了减小压强，轮胎、脚踏上刻有花纹是为了增大摩擦，自行车的尾灯则是角反射器，电动自行车的后视镜则是凸面镜……学生们分别指出他们所使用的自行车有哪些物理上力学、光学等方面的知识，老师则到处走动，指导他们拆装，回答学生们的问题，对他们的实践活动考核评分。
这样一来，学生就更觉得物理有趣有用，有成就感。
又如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。
还可布置适当的课外小实验，如：制作直流电动机模型，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
二、 实施多种教学方法
ｌ 情境教 学法 、 情境教学法 即在教学时教师设置一定的情境，使学生对一些 日 常生活
度， 降低思维台阶， 逐步提 高设计水平 ， 使学生感受到成功喜悦， 培养实验精 神， 进而达到培养创新 能力 的 目 。 标
２ 引导学生探究发现 、 中熟知的事情与物理现象 的相对应， 诱发学生思维的积极性。 如在平面镜成 实验教学 中， 教师 应把“ 发现 ” 的任务交 给学生 ， 让学生成 为“ 发现 ” 的主 人， 像教学中， 教师可以把两块大的平面镜互成直角放 置， 然后放一个红色 的苹 教师平时要布置一些探 究性的小实验， 尽量地 多给学生实验的机会， 使学生
的氛围下表现 自己，发展 自己，促使学生探求创新 的心理愿望和性格的形 就是思维能力没有跟上 ， 这就 需要反复练 习加深理解 ， 象锻炼身体一样锻炼
成。
他 们的思维 ， 发展它们的智力 。
３学 习科学家的探索精神 、 物理学家的重大发现都源 于他们对物理真诚 的执着追求 。教师要善于 挖 掘物理科学家 的内容 ， 关注物理与生 活的联系 ， 关注 物理 的新 发现 ， 问 新
师 必须确 立以学生为主体， 加大与学生的亲近度 ， 缩短 与学生身心距离。充 进 行探究实验步骤 的设计就是锻炼思维发展 的一种方法。 在教学中， 经常有 分尊重学生的思想 、 情感、 意志和行为方式， 让学生有较 大的 自由度， 在和谐 学生说， 老师讲 的时候 听得很 明 白， 自己做 的时候就无从下手了。其 原因 但
用 幽默的语 言增强课堂教学的生动性， 以激励性评价 为主， 减少学生学习过 发散 思维是从多方位多角度寻求答案 的思维方式，它能使学习过程更 程 中的心理压力 ， 激发创新灵感 多地成为学生发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题和解决 问题的过程。比如： 测定 ２ 建立和谐 的师生关系 、 物质密度 ， 测量 导体 电阻 ， 不限制仪器 的知识范 围的情况下 ， 在 测定 的方法 师 生关系与创新能力培养 紧密相连 。 要有效地培养学生 的创新能力， 教 有很多 每个方案自 种， 成一体， 多个侧面应用了 物理知识。 维需要 思 锻炼， 而
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
在物理教学中如何培养学生创新能力
在物理教学中如何培养学生的创新能力在中学物理教学实践中,我们面对的现实是:学生普遍缺乏创新能力。
其根源在于,物理教学中,过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化;过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发;过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动。
由于传统教学强调掌握知识的系统性,重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、创新的能力;因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
在中学物理教学中应当怎样培养学生的创新能力呢?以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
一、引导学生敢于质疑创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。
科学家的创造力,首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。
在创新教育的要求下,培养学生的创新精神,必须引导学生质疑,因此,教学中教师要营造勇于探索。
勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围,充分发挥学生的主体性,巧妙设计疑点,采用开放式教学,让学生畅所欲言,使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。
例如,做“动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验,学生测出拉力大小后,发现测出的数值与课本结论有出入,从而产生质疑,教师注意适时引导学生讨论,在探索中获取知识。
同时教师应鼓励学生大胆置疑,敢于提出新的问题。
要充分肯定学生的质疑精神,激发和带动更多的学生大胆质疑,敢于创新。
二、启发学生勇于想象想象是创新精神的起点,一切创新活动都是从创新性想象开始的。
中学生思想活跃,有上进心、善于想象,教师要因势利导、正面鼓励,决不可讽刺、挖苦学生。
例如,在学习重力时,可以让学生想象:如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况?再如,学习摩擦力时,可让学生对未来交通工具进行设想和规划等。
教师应鼓励学生充分开动脑筋,对那些别出心裁的思路,与众不同的观点,别具一格的见解,应充分肯定他们的想象力,由此增强学生的自信心和想象力。
三、加强物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的重要基础。
浅析中学物理教学中如何培养学生创新能力的途径
展不 竭动 力 。培 养创新 人 才是 ２ 世 纪基 础教 育的需 １
要 ，是 素 质 教 育 的 核 心 内 容 。
一
．
创设生动教学情境 ，激励学生争辩和质疑
在 教 学 中 ，学 生进 行 争 辩 ，力抒 己见 ，解放 思 料 查 询 、 科 技 制 作 、科 学 实 验 等 。 教 师 在 组 织 和 指 想 ，大 胆提 问 ，要 鼓励 那 些学 生的 超前 思维 ，表 扬 导实 践活 动时 ，要 避免 规定 具体 的方 法和 步骤 ，要 学生 的 解题 方法 超过 老 师 ，让学 生 感受 到创 新成 功 指导学 生 学会观 察 ，善 于观 察 ，通 过观 察发 现新现
课 堂 教学 氛 围 ，使 师 生交 往 的心理 状 态达 到最 佳水 动 ，培 养实 践能 力 ，观 察 能力 ，解决 问题 的 能力 ，
平 ， 以 保 证 学 生 心 情 舒 畅 、 思 维 敏 捷 ， 使 各 种 智 力 做 到学用 结 合 ，是 培养 学生 创新 能 力和创新 思 维能
学 过 程 中 ，某 个 学 生 提 出 了与 教 师 截 然 不 同 的 见 办 法 使 鸡 蛋 从 六 楼 扔 下 不 破 碎 ， 从 而 发 动 学 生 进 行
解 ， 教 师 不 应 该 只 是 简 单 的 否 定 学 生 ， 而 应 引 导 学 小 发 明 、 小 制 作 、 小 创 造 。 还 可 布 置 适 当 的 课 外 小
生 （ 上 或 课 下 ）审 视 其 观 点 ，并 得 出 正 确 的 结 实验 ，让 学生 动脑 、动 手 ，多思 、多做 ，从 中受 到 课 论 。 这 样 做 可 以 保 护 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 使 学 生 树 激 励 、启发 ，产 生联 想 、灵 感 ，使学生 在知 识性 、
浅谈如何在物理教学中培养学生的创新能力
自己的思维定势 ，发现 问题 ，从独特 的角度提出疑 问、讨论 问
题 、解 决 问题 ，鼓励 学 生 进行 批 判性 质 疑 。学 生 的班 门弄斧 也 未 尝 不 是 一 件 好 事 ，可 以培 养 学 生敢 于 向权 威 挑 战 的 学 习 钻 研 精 神 。 比如在 教 学 《 活 中的杠 杆 》时 ，就 有 学生 对 图ｆ 生 阻力Ｆ的方 。 向提 出质 疑 ，认 为 这样 杠 杆将 无 法平 衡 。我通 过 引 导 ，让 大家 讨 论 ，最 后 决定把 Ｆ的方 向改成 向下 。 在 日常 生 活 中 ， 学 生 往 往 对 一 些 现 象 不 加 思考 就 自 以为 是 地 下 结论 ，如在 讲 完平 面 镜成 像 规律 后 ，教师 可 追 问 ： “ 我们 照 镜 子 时 ，离 镜子 越 来越 近 ，像 会 变 大 吗 ？”等 学 生 思考 并 作 出判 断 “ 大 ”时 ，接着 发 问： “ 据平 面 镜 成像 规 律 ，像 与 物体 大 变 根 小 相 等 ，难 道我 们 自己会 变大 ？ ”提 出质 疑后 ，学 生会 进 一步 思 所 学 的 知 识 。如 在 摩 擦 力 的 教 学 中 提 出 ： 假 如 世 界 上 没有 摩 擦 考 ，然 后 教 师再 以 “ 大 远 小 ”的透 视 原 理帮 助 学 生解 释 这一 现 力 ，或 者 地球 没 有 引力 ，世 界将 是 怎样 的 ？又 如 证 明牛 顿第 一运 近 动 定律 的实 验 ，这些 问题 对 启发 学生 的想 象力 很有 作 用 。 象 ，使 学 生 印象 深 刻 。 二 、使 学生 掌 握科 学 的研 究方法 和 创新 思维 能 力 四 、 实验教 学 是培养 学 生创 新 能力 的有效 途径 教 师 要 引 导 学 生 把 物 理 学 的 一 些 研 究 方 法 和创 新 思 维 相 结 在 物 理 实 验 教 学 中 ，不 仅 要 让 学 生 学会 实验 的 具 体做 法 ， 合 。 早在 伽 俐 略 时代 就 已形成 了把科 学 实 验 、数 学推 理 和 逻辑 思 掌 握一 些 基本 的实验 技 能 ，还 要 引导 学生 学会 研 究物 理 问题 的实 维有机而巧妙地结合的物理学研究方法 。这一方法是符合辩证唯 验 方法 ，为培 养 他们 的 物理 创 新 能力 打下 良好 的基础 。如常 用 的 物 论 和认 识 论 原理 的 ， 因而 也符 合创 新 的 原理 。在 教学 测 量 时 ， 间 接测 量 的实 验 方法 、 “ 制 变量 ”的实 验 方法 、测 量 微小 量 的 控 先 给 学生 讲 了一 个 例 子 ：一个 科 学 家走 进 工厂 ，拿起 一 个 灯泡 问 “ 叠加法”、 “ 替代法”和 “ 比较法， 等，教师可选择典型 的实 ’ 身边的大学生灯泡体积怎么算 ？大学生立即动手并运用复杂的数 验 ，通 过 多种 实 验方 案 的设 计 、讨 论和 辨 析 来培 养 学生 的物 理创 学 知 识开 始 计算 灯 泡 的体 积 。科 学 家见 状 说 ，不 用 这么 复 杂 ，给 新 能力 。例如 ，笔者 在 教学 《 用天 平和 量 筒 测定 固 体和 液体 的密 我 一 个盛 水 的容 器 就 可 以 了。实 际 上灯 泡 排 开水 的 体积 就 是灯 泡 度 》 时 ，讲完 量 筒 的用 法 ，还 没讲 解 具体 的 实验 步骤 就 安排 学 生 的体积 ，这里 科学 家用 的就 是创 造 性思 维 。 分 组 实验 ，学 生 热情 高 涨 ，气 氛热 烈 ，在 动 手操 作 的实 验过 程 中 用 发 散 思维 则 可 以进 行一 题 多解 、一 题 多思 等 。如 学 习 “ 阿 出现 了多 种做 法 。然 后 我组 织 学生 讨 论分 析 各种 方 法 的利弊 ，再 基 米 德原 理 ”后 ，可 以思 考 ：某 容 器 中盛 了一 定 量 的水 ，水面 上 挑 选 出最 佳 的方 法给 予 肯定 和 表扬 。这样 做 ，不 仅激 发 了学 生 学 浮 着 一块 冰 。 如果 冰熔 化 后 水面 会 有什 么 样 的变 化 ？若 冰 块 中包 习 物理 的兴趣 ，提 高 了学生 自身 的实验 素 质 ，还 培养 了学生 的创 有 一 个 实心 铁块 ，冰熔 化 后 水面 如 何变 化 ？若 此 冰 块较 大 ，下 部 新 思维 能力 和 实验 能力 。 对 容 器底 有 压 力 ，则 冰熔 化 后水 面 如何 变 化 ？往 水 中加 足 够 多 的 总 之 ，在 开 发培 养 学生 创 新能 力 的过 程 中 ，课 堂教 学气 氛 活 食 盐 ，冰 熔 化后 ，液 面如 何变 化 ？这样 的启发 式 思考 ，在 锻炼 学 跃 ，学 生 学 习兴 趣倍 增 ，创 新 潜 能得 到 开发 ，在 学 习活 动 中能 由 此 及彼 、举一 反 三 ，不 断产 生 新 的设想 。只 要广 大 教师 把握 创 新 创 新 是 知识 经 济 时代 对人 才 培养 的客 观要 求 ， 而教 育 是知 识 素质的培养 目标，充分挖掘创新教育素材 ，运用有效的教学方法 创 新 、传 播 和应 用 的 主要 基地 ，也 是培 养 具有 创 新精 神 的 人才 的 和 手段 ，就一 定 能培 养 出大 批 具备 创 新 能力 的人 才 ， 以迎接 知 识 摇 篮 。在 物 理 教学 中 ，只 有 找到 了科 学 的学 习方 法 与创 新 的结 合 经 济 时代 的到来 。 点 ，并把 两 者 巧妙 而 有机 地 结合 起 来 ，才 能 既提 高 学生 的学新 思维 能力 。 三 、训 练直 觉思 维 ，发 展学生 的联想 和想 象 能力 伟 大 的物 理学 家 牛顿 说 过 ： “ 没有 大胆 的猜 测 ，就 不能 作 出 伟 大 的发 现 。 ”直 觉 猜测 是 创造 性 活动 的起 点 ，科 学家 的许 多发 明创 造 都 来 自于他 们 的 直觉 。直觉 对于 新 出现 的 现象 或 事物 ，未 经 严密 的 逻辑 程序 ，直接 地 认 识到 事物 内在本 质 或规 律 ，是 一种 认 识过 程 的突 变 、升 华 ， 当然 直觉 必须 以丰 富 的知识 和 经验 为基 础 。所 以在教 学 中培 养 学生 的 直觉 ，有 助 于 开发 学 生 的创造 性 思 维 。如 在 学 习 电路这 一 节 中 ，在讲 解 串 、并联 电路 时 ，可制 作两 个 串联 和 并联 电路 的暗箱 ，分 别让 两只 灯 串联 和 并联 ，然后 分别 拿 掉其 中一 只 ，根据 出现 的现 象 ，训 练学 生 的猜想 能 力 。 联 想 和 想 象 对 于 创 造 性 思 维 的激 发 很 重 要 。 联想 可 以把 多 个 不 同事 物联 系在 一 起 ，容 易 触发 灵感 而 导致 新 的 发现 。想 象 能 不 断地 改 造 旧表 象 ，创造 新 表 象 ，是创 造 的基 础 。在 物 理教 学 中 要 鼓励 学 生发 挥 自由联 想 ，使 他们 敢想 、爱想 和 善想 ， 以开 拓 学 生的思路，活跃他们的思维 。还要启发学生：①根据 已知进行联 想，判断结果 ；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实 验 设计 ；④ 根 据有 关 知 识进 行 比喻 想象 ；⑤ 发挥 自由假 想 ，通过 假 想养 成 学生 爱 幻想 、 爱探 索 的 习惯 ，从 事物 的另 一面 强化 他们
浅谈如何在物理教学中培养学生创新能力
１培 养学 生 的独 立 思考 能力 是创新 的前 提 ． 孔子 曰 ： “ 而不 思则 惘 ，思 而不学 则 殆 。”独 立思 考是 学 有所 发 现 ，有 所 突破 ，有所 创造 的前 提 ，没 有独 立思 考 ，只能 循规 蹈矩 ，亦 步亦 趋 。许多 学生 在学 习 和解 题时 不会独 立 处理 问题 ，不 是题 目做 的少 ，而 是平 常缺 乏独 立 思考 ，没有 独立 思 考 的能力 和 习惯 。所 以要 培 养学 生 的创新 意识 和创 新 能力 ，就 必须 培养学 生 的独立 思考 能力 。 在物理 教学 中 ， 师 的讲 解 不能过 细 ， 给学 生 留下思 考 、 教 要 探究 和 自我开 拓 的空间 。讲 的过 细 ，会 使 学生 不分 主次 ，不 利 于形 成知识 框架 ；不 利 于从 基本 概念 和规 律 出发分 析解 决物 理 问题 ，而是 机械 地记 具体 结论 ，乱用具 体 结论 ，乱套 公 式 ，不 会独立 获取 知识 ，没 有 自我 开拓 能力 。在教 学 过程 中 ，注意 做 到既要 讲 清 ，又 不能 全讲 清 。对 主干知 识要 讲 清 ，如 知 识 的来 龙 去脉 ，经 过抽 象 、概括 、分 析 、推理 得来 的过 程 ，概念 和规 律 的含 义 以及规 律 的使 用 条件 ；对 派生 的知 识不 能全 讲 清 ，给 学 生 留出余 地 ，让学 生 自己去 钻研 ， “ 逼迫 ”学 生思 考 。对重 要 的物理 规 律 ，课 上 老师 引导学 生证 明 ，对 一些 结论 和推 论 ， 则 以练 习和作 业 的形式 让学 生 自己完 成 。要 求学 生 自己适 时总 结 ，通过 对 比 、归 纳 、总结 ，对 学过 的 知识 和方 法条理 化 和 系 统化 。对 概念 的形 成 ，规律 的得 出，以及 它们 的应 用 ，无论 问 题简 单还是 复杂 ， 应 引导学 生必 须经过 思考 ， 都 想通 了 ， 才接 受； 理解 了 ， 才应 用 。 学生 的独立 思考 能力 越强 ， 新 的欲望 就越 高 。 创 ２ 兴趣 是创 新原 动 力 ． 好 奇 心 、学 习兴 趣是 创 造性 思维 和创 造性 行为 的驱 动力 。 学生 如果处 在好 奇 的心 理动 态 中 ，就会 对 学 习产生 兴趣 ，就 会 有学 习的 动机 和情感 ，就会 主动 学习 ，积极 思 维 ，不断 探索 。 因此 ， 教学 中要 根据教 材 和 中考 动 向 ，结合 生 活 、生产 实 际 、 在 科 技动 态 、社会 热点 ，做 一些 有趣 的现 象 和实验 ，提出 一些使 学 生容 易引 起错 觉 的事例 ，欲答 不 知其 理 的想法 ，百 思不 得其 解 的 问题 。 例 如 ：用 奇趣 的 实验 、演示 科 技史 话 、实物 模 型 、罔表 动 画 、计算 机等 制造 悬念 ，配上生 动 风趣 幽默 地语 言来 创设 教学 情景 。又如 ，对社 会上 能源 、环 保 等热 点问题 启 发学 生积极 讨 论 。这样 ，可 激起 学生 探根 求源 的愿 望 ，进 而产 生学 习兴 趣 ， 引发 探索 冲动 ，激 发创 造性 的动 力 。可见 ，引发好 奇心 和浓 厚 的学 习兴 趣 ，可激 起强 大 的学 习动力 ，使 学生 自强 不息 、努 力 学习 、探索 事物 的 因果 规律 ，激 励创新 萌 芽 的产生 。 ３ 设疑 是创新 的基础 ． “ 学始 于思 ，思 始 于疑 ”疑是 教学 、活动 的基 础 。在教 学
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
中学物理教学中如何培养学生的创新能力
形象 ， 为一名 人 民教 师 ， 作 做人 做事都应 该做到 为人师 表 。要想学生喜欢你 ， 重 自己的形象 很重 要 ， 时要 注 平
注意 自己的言行举止 ， 穿着要朴 实大方 、 齐清洁 ， 整 在学
、
目前 中学 物 理 教 学 的 现 状
长期以来 ， 中物理课堂教学一 直奉行 以知识 传递 初
习物理兴趣 的好办法 。这样学 生就会 对你 的课程 有兴 趣 ， 才会乐 意去 听课 ， 他 你才能 在教学 中引导他 们去探
索 、 学 习 新 的 知 识 。实 践 证 明 ， 学 生 兴 趣 激 发 到 最 去 当
浓时 ， 他们就会学得好 。
２ 重视 课 堂教 学 ．
课堂教学是培养学生创新能 力 的主渠道 ， 教学 中 在 要注意 以下几点 ：１Ｃ 设氛 围 ， （）Ｕ 激发求知 欲；２ 注重基 （）
（ 责任 编 辑 易志 毅 ）
６ ５
老师” 当你的学生对 自己的科 目感兴趣 时 ， ， 就为该科 的 教学 工作创造 了 良好 的学 习环 境 ， 相反 ， 如果学 生打心 底里就对你这门物理课产生厌 恶心理 ， 听说是物理课 一
就 心烦 了 ， 时 甚 至 产 生 了厌 学 的 心 理 ， 说 什 么 创 新 有 还
础 知 识 教学 ；３ 注 重 习 题 教 学 的 思维 训 练 （）
３ 强 化 实 验 教 学 ．
求升学率 ， 什么素 质教 育 ， 说 我想 都是 虚 的。教 师 为 了
教 得更 好 ， 题 海 战 术 、 双 基 训 练 、 张 张试 卷 不 停 地 搞 搞 以
让学生做题 ， 长此下去 ， 生被培养成考 试 的工具 ， 学 考试
的 机器 。这 样 的 学 生会 有 创 新 能 力 可 言 吗 ？ 因此 ， 了 为
物理教学中学生的创新能力培养(10篇)
物理教学中学生的创新能力培养(10篇)创新是社会发展的动力，创新是学生进步与成才的阶梯，学生创新能力的培养是现代教育的要求。
物理学是一门自然科学，是学生认识世界，增长科研能力的重要学科。
培养学生的创新能力是物理教学中的重要内容，本文现结合教学实践谈一谈学生创新能力的培养。
一、从培养学生的想象能力入手想象能力是学生智慧的体现，通过想象能力的培养可增强学生的创新能力。
历史上有许多著名科学家都是具有非凡想象能力的，要培养学生的创新能力应从想象能力的培养入手。
在物理教学中，教师要以假设和猜想为出发点培养学生的想象能力。
例如：让学生想象没有摩擦力，人能行走吗？假如大气压强突然消失，这世界会怎样的？经过一段时间的培养，学生的创新思维定会逐步提高。
二、从培养学生的联想能力入手联想是通过一件事物想到另一件与之相似或相关的事物，并运用一定的理论或方法获得答案的过程。
联想的过程是一种心智过程，是培养人创新能力的一种途径。
物理教师要在物理教学过程中教会学生进行联想。
例如：我曾在物理教学时向学生提出：当一个金属圆环被加热后，它的内径是变小了还是变大了？课堂上，有许多学生对这个问题运用理论来解释，只得碰运气地回答。
为此，我引导学生联想：当一个拧得很紧的瓶盖，用开水浇盖容易拧开，还是用冷水浇容易拧开。
这样一来，学生就自然地把金属圆环与瓶盖类比，很容易地得出了答案。
三、从培养学生的猜想能力入手猜想就是从自己大脑中储存的现有知识与经验出发，以实事求是的目光，科学的思维对自己未知的领域或理论进行猜测。
猜想是一种最富于创新的思维活动，具有一定的难度与跳跃性。
敢于猜想，善于猜想是获得学识，取得成功的一种途径。
伟大的物理学家牛顿曾说：“伟大的发现来源于大胆的猜测。
”诚然，大胆的猜想是科学学说的源泉，是科学进步的助推器。
例如：物理学家麦克斯韦曾大胆推测，假设“涡旋电场”，这以后就成了电磁理论的基石；爱因斯坦曾大胆提出了“光在真空中的速度是C=3×108米/秒”，这为后来相对论的提出奠定了基础。