“教学做”一体化模式下六步教学法的实践-文档资料
六步教学法实践反思总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
六步教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育界得到了广泛的应用。
本文将结合我在教学实践中运用六步教学法的经历，进行反思总结，以期对今后的教学工作有所帮助。
二、六步教学法概述六步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，包括以下六个步骤：1. 导入：激发学生的学习兴趣，明确教学目标。
2. 提问：引导学生主动思考，提出问题。
3. 探究：组织学生进行小组合作，共同解决问题。
4. 总结：教师引导学生总结所学知识，梳理知识体系。
5. 应用：让学生将所学知识应用于实际，巩固知识。
6. 评价：对学生的学习过程和结果进行评价，总结经验教训。
三、实践反思1. 导入环节在导入环节，我注重激发学生的学习兴趣，通过设计富有启发性的问题、引入生动有趣的案例等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对导入环节的反应并不热烈，这可能与他们的兴趣点、认知水平有关。
因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采用多元化的导入方式，以提高导入环节的效果。
2. 提问环节提问环节是引导学生主动思考的关键环节。
我在实践中，注重提问的针对性和层次性，力求让学生在回答问题的过程中，深化对知识的理解。
然而，在实际教学中，我发现部分学生在回答问题时存在恐惧、紧张等情绪，导致回答不够自信。
针对这一问题，我将在今后的教学中，注重培养学生的自信心，鼓励他们积极参与课堂讨论。
3. 探究环节探究环节是六步教学法中的核心环节。
在探究过程中，我注重培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，我发现部分学生在小组合作过程中存在依赖心理，缺乏独立思考的能力。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强学生独立思考能力的培养，提高小组合作的质量。
4. 总结环节总结环节是帮助学生梳理知识体系的重要环节。
在总结过程中，我注重引导学生从宏观、微观两个层面进行总结，提高学生的概括能力和逻辑思维能力。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
教学做合一的六步教学法——以《计算机应用基础》课程教学为例
教学做 合一的六步教 学法
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以《 计算机应用基础》 课程教学为例
易学文
（ 黄 冈职业技术学院 ， 湖北 黄 冈 ４ ３ ８ ０ ０ ２ ）
摘 要： 计算机应用基础是一 门实践性很强的课程 ， 单 纯的理论教 学难 以收到好 的效果 。在教学 中以工作任务为依托 ， 实
施教 学做 合 一 ， 采用“ 布 置任 务 ， 明确要 求 ； 提 出 问题 ， 引入 资 讯 ； 整 理 资料 ， 制定方案 ； 动 手 实操 ， 精心制作 ； 展 示成 果 ， 总 结
ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｓ ｏ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｔ ａ ａ ｎ ｄ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ ；ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ；ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｍｍａ ｉ ｒ ｚ ｉ ｎ ｇ ｇ ａ ｉ ｎ ｓ
“做学教合一”教学模式下六步教学法
“做学教合一”教学模式下六步教学法作者：王丽君来源：《读与写·下旬刊》2015年第03期摘要：计算机技术的发展日新月异，这就要求中职生，不仅要学会课本知识，还要有一定的创新能力，才能在毕业后适应社会和市场的需求。
"做学教合一"教学模式下的六步教学法提倡学生自主学习，独立思考，通过创设问题情景，激发学生学习兴趣，为学生搭建展示平台，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境，有助于学生创新意识的培养和创新能力的提高。
关键词："做学教合一"教学模式；六步教学法；创新能力中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0028-01创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
中职学校的学生作为未来企业的劳动者，担负着提高企业经济效益，增强企业竞争力的重任。
因此，对于中职生创新能力的培养显得尤为重要。
"做学教合一"教学模式下六步教学法的运用可以有效的培养学生的创新意识和创新能力。
六步教学法采用"导（导入新课）、思（分析思考）、做（上机实践）、展（展示作品）、评（点评提升）、选（评选最佳）"六个环节，促使学生不断地自由参与、自主学习，激发学生的学习兴趣，使学生多思考、多实践、多合作、多表达，更多地体验到成功的喜悦，对学生的创新意识和创新能力有一定的培养和促进作用。
1.第一步：创设情景，导入新课，激发学生的创新兴趣激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。
入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
一体化教学六步法案例
一体化教学六步法案例
一体化教学六步法的案例可以根据具体的教学内容和目标进行设计，以下是一个以《桃花源记》为例的一体化教学六步法的案例：
第一步：定向。
首先，确定这一课的学习重点，例如生字、词、句、译等方面的重点。
同时，也要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
第二步：自学。
学生通读课文，逐段翻译，记录不懂的地方，留待下一步解决。
第三步：讨论。
学生前后左右每四人为一组，互相讨论自学中不懂的问题。
讨论后仍不能解决的问题，留待下一步解决。
第四步：答题。
每个学习小组承担回答一部分问题，例如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
第五步：自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组自测题，自己进行评分，检查学习效果。
第六步：日结。
学生对当天的学习内容进行总结，整理学习笔记，巩固所学知识。
以上案例仅供参考，具体实施还需要根据实际情况进行调整和完善。
六部导学教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，教学模式也在不断创新。
为了提高教学质量，培养学生的自主学习能力，我校开展了“六部导学”教学模式的研究与实践。
经过一段时间的实践，现将六部导学教学实践总结如下。
二、六部导学教学模式概述六部导学教学模式是指在教师的引导下，学生通过自主学习、合作探究、实践操作、反思总结、评价反馈等六个环节，实现知识、能力、素质的全面提升。
具体包括以下六个环节：1. 自主学习：学生在教师指导下，通过预习、查阅资料、自主学习等方式，初步掌握相关知识。
2. 合作探究：学生以小组为单位，通过讨论、交流、分享等方式，共同探究问题，深化理解。
3. 实践操作：学生在教师的指导下，通过实验、实践等活动，将理论知识应用于实际操作中。
4. 反思总结：学生在实践活动后，对所学知识进行梳理、总结，找出不足，为后续学习奠定基础。
5. 评价反馈：教师对学生学习过程进行评价，学生自我评价，相互评价，以促进教学相长。
6. 拓展延伸：学生在掌握基础知识的基础上，通过阅读、研究、拓展等方式，提高自己的综合素质。
三、六部导学教学实践总结1. 学生自主学习能力得到提高通过六部导学教学模式，学生在自主学习环节能够主动查阅资料、预习课程，培养了良好的学习习惯。
在合作探究环节，学生能够积极思考、表达观点，提高了自主学习能力。
2. 学生合作探究能力得到提升在六部导学教学模式中，学生以小组为单位进行合作探究，培养了团队协作精神。
学生在讨论、交流、分享的过程中，学会了倾听、尊重他人，提高了合作探究能力。
3. 学生实践操作能力得到锻炼通过实践操作环节，学生将理论知识应用于实际操作中，提高了动手能力。
学生在实验、实践活动中，学会了观察、分析、解决问题，为今后的学习奠定了基础。
4. 学生反思总结能力得到加强在反思总结环节，学生对自己的学习过程进行梳理、总结，找出不足，为后续学习提供了方向。
同时，教师对学生进行评价，帮助学生明确自己的优点和不足，促进学生全面发展。
工学结合一体化教学过程中教学法的运用
84ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03S KILLS 教学探索工学结合一体化教学过程中教学法的运用文／田悦妍摘 要：工学结合一体化新教学模式改革以来，为职教事业增添了新的活力和色彩，无论教学改革改到哪里，最终实践的都是教师。
教师要根据实际课堂任务内容采用不同的教学方法与教学过程相适应，保证更高效地完成教学任务。
本文以一体化教学设计为案例，分析了一体化教学过程要如何展开，及新的教学模式要怎样和传统教学方法相融合。
关键字：中职院校 工学结合一体化 教学改革 教学法工学结合一体化工作过程六步骤为：明确任务、制订计划、做出决策、任务实施、成果汇报和检查评价，这六步骤贯穿了一个教学任务的全部内容。
一、教学法在一体化工作过程六步骤中的具体运用案例：花样流水灯制作。
通过单片机对外围电路的控制，改变灯亮暗的次序，来实现不同的效果，是霓虹灯设计的重要组成部分。
1.明确任务采用视频演示法，播放视频1：可调时钟呼吸障碍检测灯；视频2：大街上常见的LED 显示灯。
从生活实例引出实训室中模拟任务的内容，即实现实验箱中的八个LED 灯轮流点亮。
2.制订计划采用小组学习法，以小组为单位做计划。
计划一：硬件电路接法。
计划二：采用了头脑风暴法，自创花样流水灯流动点亮方案。
计划三：画出程序流程图，完成初步的程序编写。
3.做出决策，如何突破教学重点使用问题探究法，提出问题“如何巧妙地实现灯的流动效果？”引出本次任务的教学重点。
使用幻灯片准备小动画视频播放。
提示学生若想要完成流动的效果最便捷的方法是控制低电平“0”的左右移动，思考汇编语言指令中有没有指令可以直接实现低电平“0”的左移和右移？答案：使用逻辑运算类指令中的左移和右移指令（RL 、RR ），就可以快捷的完成任务。
4.任务实施首先是硬件电路连接然后是程序的反复调试。
该部分采用复习法，考查学生对上一个学习任务中曾训练过的软件应用的熟练程度。
让学生学会延时时间的修改是十分必要的。
创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革-精品文档
创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据,即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。
教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力培养目标，实现“工学结合、产学一体”的教学改革原则,创建以“六步项目教学法”为核心的一体化教学模式，以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体，以培养学生的过程方法和行为能力。
什么是“六步项目教学法”“六步项目教学法”的六个核心过程环节，即“任务接受、任务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定”。
一是任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目标、内容、要求）、把握任务(标准、资料、案例）。
二是任务策划：分析任务（任务书、案例）、形成计划（过程、内容、分工）、明确要点（重点、难点、关键)。
三是任务准备：知识技能准备（基础、相关）、物品准备（材料器件、工具工装、设备设施、教材学材）、安全准备（人员、现场、设备）。
四是任？罩葱校褐葱屑苹？（进程、监控、问题)、活动组织（个人、小组、岗位)、技能实操（标准、规范、细节）。
五是任务交验:任务质检（自检、试车、调整)、任务交接（交付、手续、记录）、整理整顿（物品仓贮、现场整理、作品布展）.六是任务评定：任务评定（知识技能能力、个人小组师生)、任务总结(目标、作品、绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）.“六步项目教学法”的主要特点分为三个内容。
第一是任务――“三位一体”的学习任务(见图1）。
“六步项目教学法”的首要问题是学习任务的界定，“六步项目教学法”是建立在学习任务之上的一种过程方法模式，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业技能的学习，以完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力和社会能力的培养.构建工作、生产、学习“三位一体"的学习任务,即源自典型职业岗位(群）的工作任务,培养学生综合工作能力;对接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水平；体现学生学习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能力.“三位一体"学习任务的基本要求（见图2)。
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“教学做”一体化模式下六步教学法的实践
《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。
为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。
陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。
只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。
我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。
下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。
根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。
1 导（设立情境，导入课题）
“分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。
在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。
归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。
继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。
由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。
这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。
2 析（巧用方法，分析原理）
对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。
对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。
知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。
理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。
3 做（动手操作，验证原理）
运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。
让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。
在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。
这一过程用时视实验内容而定。
4 链（链接实例，体现应用）
在授课过程中，要链接基本电路结构和电路的实际应用例子，可以使所授内容更能为学员们所理解并结构，实例可以从后续的专业课程中选取，更能体现本堂课的专业基础性。
以分压式偏置放大电路结构为例子，实例中应用的是其改进电路，即发射极增加电位器的结构，如图4a，这种结构具有更广泛的应用。
5 启（学习知识，启发思维）
教员的授课不是为了让学员死记硬背住知识点，而是希望能够使得学员学习到方法，并能够运用此方法解决新的问题；学员从学习过程中总结到规律，应用到新的问题中，这就是“启发”。
以“分压式偏置放大电路”为例，设计用改进电路的学习过程来启发学员思考“CE的作用”。
具体操作如下：
（1）用Multisim仿真软件，对比有无REP时的电路输出，如图4b（仿真实验可以由教员操作，也可以设计由学员自己完成，由教学条件而定）。
运用这种动态仿真的形式，不但能使结论更易于理解，还能够让学员熟悉软件操作。
（2）结合仿真中REP大小和输出波形幅度间的关系分析CE的作用，思路如图5：从前面的仿真实验中，学员可以得到，当REP=0时，uo较大；当REP>0时，uo较小；对比有无CE时交流通路，启发学员得出结论“有CE时，uo较大，目的是消除对RE对交流分量的影响”。
在这部分的设计思路上，不仅可以采用“启发式”教学，激发学员自主思考，体现其在学习过程中主体地位；还可以结合“小组讨论”的方式，让学员们互帮互助，互相启发思维，充分体现“教中学、学
中做”的教学理念。
6 评（归纳总结，点评提升）
教员根据学员得出的结论进行点评，实际上也就是这部分知识点进行归纳总结。
帮助学员们理清思路、掌握方法，还要对同学们在分析过程中的共性、难点问题进行叙述。
在这一过程中，教员主要讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架，一般用时10分钟左右。
总之，陶行知先生提出的“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。
”对于我们职业院校来讲，我们的的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此在教学当中实施以学生为主体，以实训为手段的“教、学、做”一体化的模式，可以提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。
在理论讲解的同时进行实训操作，可以激发他们对实验结果和实验现象的思考，对实验结果和数据进行分析和总结，使他们对所学理论有了充分的理解，知道所学理论如何进行实际应用。
这种方法提高了学生自我学习的主动性和积极性更加激发了他们对课程学习的兴趣。