STEAM教育与创客教育的课程开发实施 —— 陈付军
STEAM教育和创客教育的结合研究
STEAM教育和创客教育的结合研究作者：郭志辉来源：《课程教育研究》2017年第06期【摘要】“互联网+”的时代跟着创客教育与STEAM的教育，引发了制造技术的革命，因此，综合实践课程与信息技术课程给教育带来了时代性。
在此也已成为教育者讨论与进行实践的主要部分STEAM诞生于国家课程改革的母腹之中，并在2011年在整合性科学的课程上正式生效。
利用STEAM来学习新的科学课程，通过此来理解科学现象、自然现象以及生命形式，激发多元与深刻思考的作用。
学习各项目的能力与STEAM比较起来，学习能力与创新能力之间更加关注创客教育。
而创新能力以创客教育作目标，凭借着目标来学习创客教育的创造者，把学习的重点项目转移到创客教育成上来，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
【关键词】互联网 STEM 创客教育创客学习创新能力【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0194-02培养创新学习能力是各世界国家关注的重点。
因此，各国教育系统模式开启了，专门培养学习者的创新能力的提升。
拥有国家的设立专门的组织机构，不管是项目的引路还是研究对跨地区领域的项目，都不会有任何改变。
STEAM教育最早是在美国政府提出的教育建议[1]，自20世纪80年代以来，在教育领域中不断深化发展，在政府的倡导下STEM教育逐渐开展，在20世纪90年代之后，STEAM在美国、韩国、英国等国家和地区中盛行。
STEAM教育在之后的20世纪90年代中的发展，主要集中在信息技术上，延续十多年。
以新名词“互联网”、“创客教育”、“创客”建立教育研究者的视线。
但目前创客、互联网、创客教育等新名词还没有组成统一。
教育理念与形成也还没有进展。
指“创客教育”的创新、灵活、开放等。
创客教育研究在国内刚刚起步，而能参考的相关资料较少，但STEAM在研究基础上却有着广大的基础[2]。
然而创客教育的基本理念是追求STEAM课程的“创新特点”。
创客式教学面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式
创客式教学面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式一、本文概述随着教育改革的深入和全球化趋势的加强，培养学生的核心素养已成为教育领域的共识。
核心素养不仅指学生在基础知识和技能方面的掌握，更包括批判性思维、创新能力、团队协作、问题解决等综合能力。
创客式教学作为一种新兴的教学模式，以其实践性、创新性和跨学科性等特点，为培养学生的核心素养提供了新的途径。
本文旨在探讨创客式教学如何面向核心素养培养，并构建基于STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）课程的教学新范式。
我们将首先分析创客式教学的核心理念和特点，然后探讨其与核心素养培养的内在联系，最后提出具体的实施策略和方法。
通过本文的论述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和工具，以促进学生的全面发展。
二、创客式教学与核心素养培养的关系创客式教学，作为一种新兴的教学模式，其核心理念在于激发学生的创新精神与实践能力，培养他们成为新时代的创造者。
这种教学模式与核心素养培养有着密不可分的关系，主要体现在以下几个方面：创客式教学有助于培养学生的批判性思维与问题解决能力。
在创客式教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为问题的发现者与解决者。
他们需要在面对实际问题时，运用所学知识进行分析、判断，并提出创新的解决方案。
这样的过程不仅锻炼了学生的批判性思维，也提高了他们的问题解决能力。
创客式教学有利于培养学生的团队合作与沟通能力。
在创客式教学中，学生往往需要组成小组，共同完成一个项目或任务。
在这个过程中，他们需要学会如何与他人合作，如何有效地沟通，如何协调不同的意见和想法。
这些技能对于培养学生的团队合作能力和沟通能力至关重要。
创客式教学有助于培养学生的创新精神与实践能力。
创客式教学的核心在于创新，鼓励学生敢于尝试、勇于探索。
在这样的教学模式下，学生有机会亲手实践自己的想法，将理论知识转化为实际操作。
这样的过程不仅培养了学生的创新精神，也提高了他们的实践能力。
幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动案例
幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动案例近年来，幼儿园教育领域迎来了一场革命性的转变，即幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动。
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五大学科的首字母缩写，它强调跨学科整合和全面发展。
而幼儿园的创客活动则是通过开展实践性强、充满挑战性的项目和活动，引导幼儿在实践中学习，并运用所学知识解决现实问题。
对于STEAM教育而言，最重要的是将这五大学科有机地结合起来，从而培养幼儿的综合素养。
在幼儿园的教育环境中，可以通过搭积木、玩沙盘、动手做实验等形式，让幼儿在探索中获得科学知识和技能。
工程活动则可以培养幼儿的动手能力和创造力，例如小朋友们可以使用简单的材料动手制作玩具或模型。
而艺术和数学则贯穿于STEAM教育的各个环节，通过创意美术、数字游戏等形式，激发幼儿的想象力和逻辑思维能力。
在创客活动方面，幼儿园可以组织各种DIY活动，如打印T恤、编织手工、拼图创作等，通过这些活动锻炼幼儿的动手能力和团队协作精神。
引入一些简单的科技元素，如机器人编程、3D打印等，可以引发幼儿对科技的兴趣，从小培养他们的创新意识和工程思维。
综合来看，幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动在培养幼儿的综合素养方面具有重要意义。
这种教育模式不仅可以满足孩子们对知识的渴求，更能够培养他们的动手能力、观察力、逻辑思维能力以及创造力。
这也为孩子们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
就我个人而言，我对幼儿园未来科技家：STEAM教育与创客活动有着积极的看法。
从我所了解到的案例和实践中可以看出，这种教育模式给孩子们带来了全新的学习体验，培养了他们的创造力和解决问题的能力。
我也相信这种教育模式将会为孩子们的未来发展打下坚实的基础，使他们在未来的技术创新和社会进步中发挥更加重要的作用。
在此，我强烈呼吁幼儿园教育机构应该更加重视STEAM教育与创客活动的推广，为孩子们提供更加多样化和有趣的学习体验。
STEAM教育创新课程设计方案与实施
标题：探索STEAM教育创新课程设计方案与实施在当今科技迅猛发展和全球化竞争愈演愈烈的时代背景下，教育不再只是传授知识，更需要培养学生的跨学科能力和创新精神。
STEAM教育（即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics））的理念因其全面培养学生综合能力的特点备受关注。
在这篇文章中，我将深入探讨STEAM教育的创新课程设计方案与实施，并共享对这一主题的个人观点和理解。
一、STEAM教育概述1. STEAM教育的定义和意义STEAM教育是一种跨学科、实践性强的教育理念，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
它将科学、技术、工程、艺术和数学相互融合，促使学生在实际学习中全面发展。
2. STEAM教育的特点和重要性STEAM教育注重跨学科整合，培养学生的实践能力和创新思维，使其在面对未来社会和工作挑战时具备综合能力和竞争优势。
二、STEAM教育创新课程设计方案1. 课程设计原则（1）跨学科整合（2）强调实践和体验（3）注重问题解决和创新（4）个性化教学2. 课程设计内容（1）科学：实验探究、自然现象解释（2）技术：编程、机器人制作（3）工程：设计制作、解决实际问题（4）艺术：创意表达、审美素养（5）数学：逻辑推理、实际运用三、STEAM教育创新课程的实施1. 学校教育实践（1）教师角色转变：导师、引领者（2）学校资源整合：实验室、制作工作坊（3）课程评价体系：多元化、能力导向2. 校外教育合作（1）科技企业合作（2）博物馆、艺术团体合作（3）社区资源开发四、个人观点和启示在我看来，STEAM教育创新课程设计是当前教育改革的重要方向之一。
通过跨学科融合和实践性学习，学生将能够全面发展自己的潜能，培养尖端技术应用的能力和创新的思维模式。
我意识到STEAM教育实施过程中存在教师素质和资源支持的问题，需要各方共同努力才能取得更好的效果。
以学定教 以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设
叶天萍，上海市第一师范学校附属小学校，高级教师；张燕，上海市第一师范学校附属小学副校长，高级教师。
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城市装备专题
教育与装备研究
２０１８ 年第 ５ 期
一、 基于 ＳＴＥＡＭ 教育的“ 创客” 课 程设计
（一） 制定契合小学生认知特点的课程分 层目标
依据上海市普通中小学课程目标、相关的 ＳＴＥＡＭ 基础学科课程目标，以及小学生的认知 基础，我们制定了课程的分层目标（ 见表 １）。 低阶目标重在兴趣的激发， 中阶目标重在习惯 的养成， 高阶目标重在解决问题能力的提高。
（２） 三维设计与打印———支持创造设计与 创造成果的生成
现代技术的发展使中小学生也可以利用技 术工具让自己从被动的知识接受者转变为真实 世界的创造者。 三维打印凭借其直观性、便捷 性和个性化成品特点成为“ 创客” 课程不可缺 少的一个“智造” 技术。 实践显示，学生对于这
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个新技术有着浓厚的学习兴趣。 他们在惊叹 ３Ｄ 打印技术的同时，也激发出了极大的创造 热情。
课程的 建 设 围 绕 我 校 愉 快 教 育 的 办 学 特 色，以发展学生的创新能力、提高学生的综合素 养为目标，与数学、科学类、艺术类核心课程对 接融合，尝 试 推 动 小 学 科 技 创 新 教 育 的 改 革。 并在课程设计和实施中解决教学难点：①学生 的认知 和 能 力 有 差 异， 如 何 为 学 生 提 供 个 性 化的指 导； ② 跨 学 科 融 合 中 如 何 建 立 学 科 之 间的联 系； ③ 开 放 式 的 活 动 中 如 何 进 行 有 效 教学。
（ 三） 选取儿童化的、开放式的课程内容 依据泰勒的课程与教学基本原理中的“ 选 择学习经验的一般原则”， 即“ 体验性” “ 满足 性” “ 适 切 性” “ 多 样 性” “ 多 维 性”， 并 结 合 ＳＴＥＡＭ 教育综合性、 学科融合性的特点，制定 了以下课程内容的选择策略和原则。 （１） 合乎儿童生活经验和兴趣 儿童心理学表明，孩子从一出生就是一个 对环境有着浓厚兴趣的积极探索者。 许多研究 发现，兴趣和动机是影响创造性成绩的重要因 素。 小学 ＳＴＥＡＭ 教育课程起到的启蒙作用将 直接影响到学生今后学习兴趣的持久性和选择 性，因此无论是工程还是技术都要选择学生感 兴趣的活动内容。 如在游戏制作中掌握编程、 在“ 摆弄” 中探索技术规律等。 （２） 基于儿童生活的意义和价值 选择与生活相关的主题有利于学生问题解 决技能、观察力、创造力、批判能力的提高，更能 增强学生对生活的关注和好奇心。 例如，用生 活中的导体和传感板结合发明一款 “ 创意乐 器”，比一比谁设计的 ３Ｄ “ 陀螺” 玩具最稳定 持久等。
“学与做+STEAM”课程建设与实施——人人能玩、人人想玩、人人爱玩
“学与做+STEAM”课程建设与实施 ——人人能玩、人人想玩、人人爱玩发布时间：2021-07-05T14:57:21.197Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：郑茂军[导读] 学校经过STEAM+“学与做”课程的实施，夯实基础，构建宽阔学生发展平台，学生通过项目选择、设计、研究到产品制作等环节，熟悉STEAM教学的活动流程，明晰制作的程序，项目化学习意识贯穿其中。
浙江省温州市第三中学郑茂军 325000我校的办学特色就是课程结构充分体现“学”与“做”的融合——以实践和体验贯穿教育教学始终，“学”“做”并重，即以“学做结合、边做边学、以做促学”的指导思想，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新。
“学与做”科学项目，从科技特色项目入手培养学生创新思想与实践能力，是立足生活，是符合学生成长规律的，在生活情境中激励学生去探索、实践、体验、感知，能使学习赋予更多现实的意义，从而掌握知识，学会运用，并在此过程中学生实现自我成长。
STEAM教育作为强调跨学科整合的综合教育模式，与我校“学与做”课程内容、理念不谋而合，故将STEAM教育理念融入我校的“学与做”科学特色项目，形成“学与做+STEAM”课程，完成“学与做”科技类拓展性课程的自然衔接，成为我校特色课程迭代升级的一个新的实施形式。
一、课程开发背景：学校原有特色课程亟待新样态的萌生本校“学与做”课程体系源于杜威“从做中学”的课程理念，秉承学校“学与做”的办学特色。
学校“学与做”课程的核心理念，是改变学生的学习方式，通过基础性课程的规范化和校本化实施，拓展性课程的个性化开设，强调“学”与“做”，即知识学习与知识运用是相互交融、相互促进、相互影响的一个整体。
我校自2008年以来开展“学与做”特色办学项目实践探索，着重打造“学与做”科技特色项目，在温州市区所有中学中，首个尝试把科技馆搬进校园，开创同类学校的先河。
2010年，学校开始以“学与做”科技特色课程为中心，辐射学校其他校本课程，逐步构建学校“学与做”特色课程体系。
创客与STEAM教育结合的实践
创客与STEAM教育结合的实践一、本文概述随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，创新能力和跨界融合能力已经成为新时代人才的核心竞争力。
在这样的背景下，创客教育与STEAM教育的结合显得尤为重要。
本文旨在探讨创客与STEAM教育结合的实践，分析这种教育模式如何有效地培养学生的创新能力、批判性思维以及解决问题的能力，同时促进学生跨学科知识的融合与应用。
文章将首先概述创客教育与STEAM教育的基本概念与特点，然后探讨两者结合的必要性及其在教育实践中的具体应用，最后分析这种结合模式所面临的挑战与发展前景。
通过本文的阐述，希望能为教育工作者和政策制定者提供有益的参考，推动创客与STEAM教育结合的实践更加深入、广泛地开展。
二、创客教育的核心理念与实践创客教育，作为一种新型的教育模式，其核心理念在于激发学生的创新精神和实践能力，培养他们的跨学科解决问题能力。
创客教育强调学生在项目驱动下的自主学习和协作，注重将理论知识与实践操作相结合，让学生在动手实践中发现问题、解决问题，实现自我提升。
在实践层面，创客教育注重将创客空间、创客工具、创客文化等元素融入教育过程中。
创客空间作为开展创客教育的重要场所，为学生提供了自由探索、实践创新的平台。
创客工具则包括各种硬件设备、软件平台等，帮助学生将创意转化为现实。
创客文化则强调开放、共享、创新等价值观，为学生营造一个良好的创新氛围。
在创客教育的实践中，教师扮演着引导者和协作者的角色，引导学生发现问题、解决问题，协助他们完成项目的规划和实施。
学生通过参与项目，不仅能够掌握相关知识和技能，还能培养他们的团队协作能力、创新能力和解决问题的能力。
创客教育与STEAM教育的结合，更是将创新和实践的理念贯穿到教育的全过程。
在STEAM教育理念下，学生需要综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识来解决实际问题。
创客教育则为学生提供了实现这些想法的平台和资源，使他们在实践中深化对知识的理解和应用。
创客教育普惠工程
吴俊杰 漆俊 陈付军
一、理解创客教育
创客教育 : 创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习
的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享（开源），培养 跨学科（STEAM）解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一 种素质教育。
创客作品：通过电脑编程、硬件搭建、造型设计等创作智能实物
七、论创客教育工作者的自我修养
但行好事 莫问前程
感谢聆听
五、创客教育普惠课程
普惠课程系列包括了众多师资、众多门类 课程、涵盖了创客教育的大部分领域，每 门课程针对一个门类，短小精悍（9-18课 时），适合碎片化学习，适合按需学习， 普惠课程和常规的系统课程互为补充，更 新快、适用面广，适合师生自学
五、创客教育普惠课程
五、创客教育普惠课程
五、创客教育普惠课程
虚谷号
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育激光切割机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育cnc数控雕刻机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
专业创客教育3D打印机
四、欲善其事，先利其器--常用设备
创 客 离 不 开 手 工
四、欲善其事，先利其器--常用设备
创 客 常 用 教 育 耗 材
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线上教学
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
提高学习能力 培养创新思维和创新能力
入门容易 成本低廉 拓展性强 基于梦想构建中国气派创客教育
七、论创客教育工作者的自我修养
七、论创客教育工作者的自我修养
创意变成现实的过程，教师的角色是引导者
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五、开展创客教育的硬件设备
创 客 教 育 工 具
五、开展创客教育的硬件设备Байду номын сангаас
创 客 教 育 耗 材
六、创客教育普惠课程的开展
创客教育普惠工程
创客教育发展至今已经经历了六个年头了，作为国内最早开展创客教育的老师—— 北京景山学校的吴俊杰老师表示：“创客教育展现了正在走向国际舞台中心的教育领 域的中国气派，但是也应该注意在加大软硬件投入的同时，起到兜底左右的普惠性低 成本课程的开发工作”
创客教育普惠活动开展离不开少年创学院的支持，少年创学院为我们在教育圈子 里埋下了一颗创客的种子。
2018年，吴俊杰老师感受到行业存在着普惠课程不足，结构不协调的风险之后， 决定组织熟悉的教师朋友组建开源课程的团队，开发的课程开源，使用署名-以相同的 方式传播方式可以用于商业用途，也可以自行印刷。总之，为中国开发普惠课程，为 中国的未来，普惠行动——需要你！
激光切割 Laserblock
机械
六、普惠创客教育的开展
激光切割 Laserbot
小车
六、创客教育普惠课程的开展 激光切割
六、创客教育普惠课程的开展
mpython 掌控一
六、创客教育普惠课程的开展
mpython 掌控二
六、创客教育普惠课程的开展
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
六、创客教育普惠课程的开展
Scratc h编程 音乐
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 游戏
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 游戏
六、创客教育普惠课程的开展
激光切割 Lasermake
设计
六、创客教育普惠课程的开展
激光切割 laserblock
六、创客教育普惠课程的开展
基于STEAM教育特色的 学校课程开发和实施
创客教育普惠工程 陈付军
一、STEAM教育是什么 ？
技术
工程
艺术
科学
STEAM 教育
数学
多学科融合的综合教育
一、什么是创客教育？
创客教育
培养跨学科解决问题能力、 团队协作能力和创新能力
的综合素质教育
创客文化（创客：把创意变为现实）与 教育的结合
基于学生兴趣，以项目学习的方式（ 小车）
使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享
一、STEAM教育和创客教育关系
STEAM教育表述为大 创客教育侧重具体 领域专业学科综合， 实践实施，创新创 侧重理论理念指导 造
一、STEAM教育和创客教育
策划构思能力
把握两大思维
编程思维
“理解问题---------找出途径”的思维过程
（分解:复杂问题、分解成容易解决的小问题。 模式识别：找出共通部分高效解决、抽象： 关注基本特点，构思个体特征、算法：设计 解决路径解决问题）
创客普惠——需要你 谢谢大家！
陈付军 创客教育普惠工程 17775336452
求与生产的距离
二、开展创客教育的五要素
1、主体学生 作为创客教育的主体对象，他们是课堂的推动者，在课堂上充分展现孩子们的创 新思维，鼓励学生们勇于实践试错，鼓励学生们敢于大胆决策。
2、顾问教师 优化课程项目主题，激发学生兴趣，引导学生挫折情绪，鼓励学生造物、分享， 建立好安全规范，履职好顾问的角色。
电子套件
四、开展创客教育的电子硬件
arduino UNO
四、开展创客教育的电子硬件
掌控板
四、开展创客教育的电子硬件
虚谷号
五、开展创客教育的硬件设备
教室桌椅 计算机 多媒体
五、开展创客教育的硬件设备 专业创客教育激光切割机
五、开展创客教育的硬件设备
专业创客教育cnc数控雕刻机
五、开展创客教育的硬件设备
Scratch
Mixly
arduino
mpython
Lasermake
3Done
linkboy
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
三、开展创客教育的常用软件
四、开展创客教育的电子硬件
六、创客教育普惠课程的开展
八大体系
四十类课 程
六、创客教育普惠课程的开展
六、创客教育普惠课程的开展
scratch
激光 切割
创客 普惠
mpython 掌控
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch编 程 入门
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 数学
六、创客教育普惠课程的开展
Scratch 编程 故事
智造 Plus block
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线上教学
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
六、创客教育普惠课程的开展
创客普惠课程线下师资培训
提高学习能力 培养创新思维和创新能力
基于梦想构建中国气派创客教育
入门容易 成本低廉 拓展性强
逻辑分析能力 模式识别能力 问题分解能力
计算思维
测试纠错能力
基于数字化工具 进行问题求解
系统设计
人类行为理解的 思维活动
一、STEAM教育和创客教育
社会的需求
STEAM教育和创客教育出现和改 变
教育应用的需求
创客教育的作品，是应能达到 消费级或者准消费级的应用产
品
创客教育，第一次把教育应用与实 际需求的门槛拉的这么低，拉近需
3、空间场所 专业创客教室、微机教室、班级教室。
4、软硬件载体 创客教育常用的软件：scratch、Mixly、3Done、linkboy、arduino、python、 Lasermake； 创客教育的电子硬件：电子套件、arduino uno、掌控版、虚谷号。
5、创客教育硬件加工设备
三、开展创客教育的常用软件