苏教版五年级《莫高窟》教案

苏教版五年级《莫高窟》教案一、教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．能用课文中的句子概括自然段意思。

4．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二、教学重难点：重点：理解课文内容，感知文中介绍的莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

难点：凭借课文中具体的语言材料和所搜集的课外资料体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

三、教学评价：1．学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2．这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3．架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

四、教学准备：1.教师收集莫高窟的资料，制作课件。

2.引导学生收集和阅读一些介绍莫高窟的资料。

初步感受莫高窟的魅力。

3.引导学生通过查阅工具书理解文中生字新词的意思。

五、教学时间：2课时六、教学设计：第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握一、总体把握，调动兴趣。

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，指名读课文第1自然段。

2、通过看视频，莫高窟给你留下了什么印象？3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。

4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们一起走进课文《莫高窟》。

【兴趣是最好的老师。

对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。

教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，给学生一种身临其境之感，激发了他们的求知欲。

为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。

】二、初读课文，整体感知1．提出自读要求：（1）自由轻声读课文，注意读准字音，读通读顺课文。

（2）借助字典或联系上下文，理解文中生字新词的意思。

（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。

］2、学生自学。

教师巡视，理解学情，给予适当的帮助和点拨。

3.检查自学情况：①指名分小节朗读课文，教师注意正音。

（特别注意以下一些词语的读音）菩萨卧佛威风凛凛惟妙惟肖啧啧赞叹精妙绝伦描摹宏伟瑰丽轻拨银弦帛画经卷②结合语言环境理解词语的意思。

(有些词语可以将画面和词语理解结合起来，可以利用收集到的莫高窟的彩塑形象。

)慈眉善目—慈爱善良的样子。

（教师出示一些菩萨的形象。

）威风凛凛—气势或声势使人敬畏。

（教师出示四大天王的塑像，并补充：在很多寺庙里的天王塑像总给人这样的感觉，让人一见就产生敬畏之情。

）惟妙惟肖—形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

(可以引导学生创设情景，利用这个词语说一句话。

比如：他模仿得老师真是惟妙惟肖。

他笔下的小兔形象惟妙惟肖。

)瑰丽—异常美丽。

【这一环节，教师应做到词不离句，在反复朗读含有这些词语的句子的过程逐步理解词语，杜绝照本宣科。

】4.交流课文描写了莫高窟里的什么文物？①指名分小节朗读2、3、4、自然段。

边读边思每节各讲了什么文物？②指名回答。

（彩塑壁画藏经洞）5.指导分段。

【在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。

】第二课时环节二部分理解——精读感悟重点突破三、精读细品，领略风采。

（一）、品味“彩塑”1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）（1）根据学生交流情况相机引导美读。

菩萨的神态是怎样的？你读。

评价，指导美读出菩萨的“慈眉善目”。

天王呢？你读。

评价，指导美读出天王的“威风凛凛”。

力士是什么样儿的？你读。

评价，指导美读出力士的“强壮勇猛”。

出示相应图片，引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？相机评价，指导朗读。

3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？学生交流。

小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。

点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？（指名回答）你们觉得人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在座的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。

配乐朗读第2自然段。

【学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本文的教学难点。

教学时教者引导学生自读自悟，引导学生“沉入词句”，在反复朗读、掂量中品尝文字的真味。

把文本当作“水”，学生投入其中，如鱼得水，鉴赏品味，浇灌心田，从而为学生语言的发展埋下深厚的根基，丰富学生的视像，促其感悟。

】（二）、回味“壁画”过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。

1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。

2、交流，相机指导朗读。

（1）壁画的宏伟瑰丽体现在内容的丰富多彩，（出示）“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描摹神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

”①引导学生谈谈自己的读书体会。

②课件出示，学生欣赏壁画。

③指导朗读。

同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。

如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。

面积之大，实属罕见。

你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。

同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。

同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。

（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。

课件播放飞天课件请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。

①学生自由读。

②指名读。

教师指导。

③请同学们学着他的样子读一读。

如果你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。

要努力读出形象，读出美感。

自己练。

④准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。

其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用⑤在全部敦煌壁画中，有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。

壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的——⑥真是妩媚动人，姿态万千。

难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

（出示写飞天的句子。

）⑦同学们，发现这个句式有什么特点了吗？⑧能记住写飞天的句子吗？自己先试试。

会背了就举手告诉我。

（3）同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？①请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。

如果有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。

壁画上的飞天，有的，；有的，?? 师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。

同学们要联系生活，大胆想象。

②指名交流。

（4）每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。

让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。

所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

【阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

此环节教者引导学生自主合作、探究，有层次地指导朗读，读中感悟，以悟促读。

并将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。

】(三)走进藏经洞激荡情感1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。

（板书：藏经洞）。