小议“课堂评价”论文
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。
然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。
在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。
问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。
课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。
但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。
小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。
教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。
在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。
《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。
不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。
有效评价课堂教学论文
有效评价课堂教学论文一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。
一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。
这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。
此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。
然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。
这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。
因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。
其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。
教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。
其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的’评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。
教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。
再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。
另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。
最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。
表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
浅谈课堂教育教学与评价 论文
浅谈课堂教育教学与评价摘要：现在的教学主要是以学生为主体，以人为本，让学生参与到教学中来，而不一味的传授学生知识；好的评价可以让课堂的学习氛围愈加的浓厚，可以让学生可以肯定自己。
关键词：教育教学，教学评价，音乐一、课堂中的教育教学根据《音乐课程标准》中的教学建议，“教师要深入领会课程的基本理念，教学要以学生为本，以音乐为本，全面实现课程价值和课程目标”。
教学评价“应有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高”。
在教学中，要以学生为主体，让学生参与到教学中来，让学生体会到音乐这门学科的独特性，突出音乐学科是一个听觉上的艺术，让学生喜爱音乐，感受音乐的魅力。
教学中的适当正确的评价，会引起学生学习这门课的兴趣，激发学生学习的积极性，有利于师生关系的融洽发展，也有利于学生的个性发展，也可以找到后进生的特长，为其找到优势。
课堂教学是教育教学中普遍使用的手段，是教师给学生传授知识和技能的过程中所包含的一切，在人口众多的中国，绝大多数采用的都是被称为“教育学之父”夸美纽斯的班级授课制度。
班级授课制顾名思义就是把学生按照一定的年龄特征把他们分为一个个的班级，由教师按照固定的课表以及固定的时间来教授学生知识的一种教学方式。
我国在清朝末年就开始正式实行班级授课制了，这种教学方式的好处是大大提高了教学的效率，有利于大面积的培养人才，发挥集体教育的作用，相反这种教学方式的弊端在于不利于学生的个性发展，不利于教师因材施教，缺乏灵活性。
但是我国现在的教育要求以人为本，要求教师注重学生的个性发展，要注意每个学生之间是有差距的，要根据学生的身心发展规律来对其进行教学。
所以在班级授课制的大前提下，我们还会进行个别教学。
在新课改的背景下，其核心理念就是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
鼓励学生参与到教学中来，知道学生学会学习的方法，教学也从“关注学科”转变成为“关注人”。
我近两年来有带学校一到六年级的音乐课程，也大致了解了各个学段学生的一些特点，所以对于一到六年级上课时我会用不同的方法。
关于课堂评价的论文 促进学习的课堂评价：实践与认识
关于课堂评价的论文促进学习的课堂评价：实践与认识导读：本文关于课堂评价的论文促进学习的课堂评价：实践与认识，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
关于课堂评价的论文促进学习的课堂评价：实践与认识——以数学学科为例杨志文，包东妹（江苏省锡山高级中学，214174）摘要：促进学习的课堂评价是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。
它主要解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。
根据教学内容和教学过程的不同环节，高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。
关键词：课堂评价意义原则方式实施所谓“促进学习的课堂评价”，是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。
它旨在促进学生的学习和发展，努力改变以往只关注对学生的学习成绩的评价（结果性评价），而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程。
促进学习的课堂评价主要致力于解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。
本文试以数学学科为例，就这些问题谈谈我们的实践与认识。
一、促进学习的课堂评价的意义促进学习的课堂评价，目的是促进学生的学习和发展。
不能认为对学生数学学习的评价就是测验、考试，课堂对学生学习的评价就是看学生的解题正确率——这种单一的课堂评价方式会导致课堂教学忽视数学知识发生、发展的过程，一味地追求讲题目、做练习，把探究活动演变成大量的解题训练；会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至厌恶。
课堂评价是获得信息、调整教学所必需的手段，是教学过程不可分割的一部分，它的意义主要体现在以下几个方面：（一）及时检测教学目标的达成情况课堂教学要以明晰、准确的教学目标作导引，课堂评价设计要基于教学目标，根据教学目标设计评价标准，通过课堂评价及时检测教学目标的达成情况。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
浅谈小学语文课堂教学评价论文
浅谈小学语文课堂教学评价课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。
下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会.一、教师对学生的评价“很好”“真好”“真不错”,这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到．刚开始,学生可能很开心,但这种评语用得多了,学生就会变得麻木。
这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里,还有哪些不足，找不到努力的方向。
因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
１、真诚地赞美学生ﻫ赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。
但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反.归结起来，应该要注意以下几个方面:ﻫ（1）在引导中赞美。
要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。
（2)使赞美更具体。
一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了，学生也习以为常了,提不起兴致。
只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。
(３）赞美要恰如其分．善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。
如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。
这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小议“课堂评价”
摘要：经常观摩一些课堂，有身旁教师的，也有全国名师执教的。
有精彩绝伦、激情飞扬的，也有朴实、平静的。
一堂课，教师可以做很多的准备，从教学流程的设计到教师语言的组织，甚至对一个个可能出现的教育细节的准确把握与处理。
但更让人怦然心动的，却是教师课堂上对学生的发言所进行的“课堂评价”。
“课堂评价”很重要，它是老师“引导”的一个重要组成部分。
哪怕是在你试讲过无数遍，准备得几乎完美、全面的课堂上，这也是很难预设的。
也许就因为这份无法预设，这份难得的真实，让人更心存向往与一份崇敬。
在课堂教学中，我们追求师生互动。
语文课堂的阅读教学，似乎也在被提问教学所慢慢淹没。
当教师抛出问题的时候，我们希望看到学生积极举手回答的热闹场面，但课堂中面对学生的发言，教师的表现也各有千秋，值得探讨。
一、重复式，附和、帮腔型
学生的回答本已清楚、明了，教师往往无意识地重复学生的发言。
这是课堂中出现最多的一种现象。
授课教师也说不出原因的一种重复，或是想再次强调标准答案，或是教师无奈地一种尴尬应对。
学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验，面对不同的发言，我们怎么调动自己对此问题的相关储备，站在另一高度对学生做出恰当的评价，一味的重复会显得单调、干瘪，让课堂缺乏那么一份灵性。
学生在教师的附和中也不会得到提高，教师选择重复，
或许是害怕沉默。
或正如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的，课堂一沉默会让老师感觉害怕，似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极学习的。
有效的课堂应是全体学生思维的活动。
教师在重复学生发言的同时，内心里一定在想着“下一步该怎么办？”教学步骤占据了教师的头脑，那么在听学生发言时，一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现，对学生的发言就没有采取积极的应对。
二、一味表扬、鼓励型
这次观摩了青年教师阅读教学的赛课活动，对教师评价语观察的结果发现，在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时，教师也要注意“有感而发”，矫情的评价语极度夸张，这其实也是对学生的一种不尊重，显示教师对课堂的调控能力不够，如：学生只要稍稍看下书就能回答的问题，教师却夸到：“太了不起了！未来的科学家！”。
课堂中高频率出现的词语有“真好！”“太好了！”“十分不错！”……能否把教师口中的“好”，根据当时情景换种说法说出来呢？如：“你真是个会倾听的孩子！”、“你的朗读打动了我！”、“我仿佛看到那美丽的画面！”，教师在《做一片美的叶子》教学中，当他要求学生联系现实生活，说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。
”一句话的理解时，生a：班级把同学结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。
生b：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。
师：有现实意义。
生c：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位
置。
生d：地球把每一个国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？师：问得好！“先天下之忧而忧”，弄明白这个问题还需要时间！生e：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。
可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。
师：（走近学生e，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密；眼神那么专注，那么温柔。
没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，它叫珍珠贝，这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它包起来，用温柔的态度把它包起来，而使它变成一粒珍珠。
有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。
这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！（热烈掌声）……
精彩的对话，精彩的“课堂评价”，它具有生成性，心与心的碰撞，它又具有审美性，精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。
也是母语文化特点特色的独具，灵心慧性的再现。
三、批评、压制型
对学生不正确的回答，如何做到有效的引导，让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢？哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”在课堂上，要正确处理好“教”与“学”的关系。
教要教在学生的所需上，教为学服务，做到“顺学而导”！
教师不能太强势，压抑了学生的积极性。
应该去倾听课堂上不同的声音。
如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。
切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺！这样会挫伤孩子的积极性，也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。
四、倾听理解型
在教室里的交流中，我们太注重发言，其实倾听远比发言更重要。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
只有在“用心地相互倾听的教室”，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
佐藤学说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。