打造高效课堂 力求抓住五要素
教 育 “ 和 力 ”教 学 实 践 表 明 ， 生 亲 ， 学 要 素三 ： 学 的课 堂教 学模式 是 科 热爱 一位 教师 ， 连带 着也 热爱 这位 教 打造 高效 课堂 的关键
师 所 教 的课 程 。情 感 也 有 迁 移 的 功 本 人倡 导 的基本 教学 模式 为 “ 先
能， 学生对教师的情感 ， 以迁移到 学后 教一 问题导 练一 四环 递进 （ 可 即问 学 习上 ，从 而产 生 巨大 的学 习动机 。 题 导 学 一 探 究讨 论 一 教 师 精讲 一 拓 ” 有 了学 习动 机和对 老师 的认 可 ， 么 展 评价 ） 。 那 在课 堂 上才会 配合 教师 的教 学 活动 ， “ 学后 教一 问题 导练一 四环 递 先 从 而作 为教师 建构 高效 课堂 的前 提 。 进 ”是 一种 开放 的教学 思维模 式 ， 是 然 而 目前 ， 部分 老师 与学 生之 间还 存 在把 握课 堂教 学 ５环节 （ 课前 准备 、 在一 些 隔阂 。 我们 需要设 法努 力 打破 导 人 、 题 探 究 、 化 巩 固 、 主 强 总结 拓 建立 融洽 的师 生关 系 。 展 ）课 堂教 学 ５行 为（ 、 讲授 、 对话 、 指 实施新课 程 以来 ， 础 教育 教学 隔 阂 ， 基 要素 二 ： 前充分 的 准备 是打 造 导 、 示 、 究 ）课堂 管理 ５方 式 （ 课 展 探 、 分 领域 又 一 次 开始 关 注 在新 课 程 理 念 高效 课堂 的基础 组 合作 、个 别教 学 、激励 、调控 、 约 下 ，如何 实现 高效课 堂教 学 的研究 。 要备好一节 ， 其实不难 。但要精 束 ）课堂教学 ４ 、 类型 （ 新授课 、 综合 在新 课 改的过程 中 ， 事 基础 教育 教 从 复 实 、 学 的老师 们 感 受 到 了新 课 程 带来 的 心准备 好一节 高效 的课 ，其 实很 难 。 课 、 习课 、 验 课 ）课 堂教 学 ３策 这 就不仅 需要 教师本 身 的努 力 ， 还需 略 （ 任务 驱 动 、 问题 中心 、 维 开放 ） 思 新 理念 、 思路 ， 新 同时 又遇 到 一些 新 应 的基 础上 ， 过实验 研究 ， 通 让教 师 、 学 问题 。 实施 高效课 堂教 学策 略过程 要发 挥整 个备课 组 的力量 。因此 ， 在 生在实践中体验成长与成功 。 四环递 中， 提升学生 自主学 习的能力 ， 养成 该做 到 ： １ ． 体 备课 前 ： 师先 钻 研 教 进 指 的是 “ 在集 教 问题 导学 一探究 讨 论一教 自主、 合作 、 探究的学习品质 ， 大面积
就是 时 间 。 在这 个时 间 内要 研究 如何 是 达到 高效 的关 键 。
提 高效率 ， 用最 少 的时 间 圆满完 成任
（ ）集体 备课 应做 到 六统 一 ： ３ Ａ．
务达 到教 学 目标 就是 高效 。 统 一 划 分 课 时 ； ．统 一 确 定 学 习 目 Ｂ 如何 打造 高效课 堂 呢？ 本人认 为 标 ； ． 一 自学 指 导 ；． 一 每节 课 ｃ统 Ｄ统
＠
黪
２年８ ０ 第期 １ ０
总第 ２ ９期 ８
写 这 提 升 学 生 的学 业 成 绩 ，逐 步 缩 小 差 材 进 行 自备 ， 出 简案 ， 就对 教 材 异 ， 进 学 生全 面发 展 ， 高 课 堂 教 有 了一定 的理解 ， 促 提 因为熟 悉教 材是 教 学 的 效 益具 有 广 阔 的研 究 空 间 和研 学 的基础 。此 外 ， 应做 一定 量 的练 还
究价 值 。
习 题 ，课堂就是用尽可能少的时 为集体备课做好准备。 间获取最大教学效益的教学活动。 高 ２ 集体 备课 时 ： ． 在 效 课 堂的 目的就是 做 到 “ 个减 轻 两 两 （ ） 先要备 好教 材 。 １首 个 提高 ” 即减轻教 师 的教学 负 担 ， （ 减 （ ） 次备 好 课 堂 练 习 ， 是 集 ２其 这 轻 学生 的学业 负担 ， 高教师 的教学 体 备课 的一个 重要 内容 。 提 当堂训 练是 这就要 求 当堂 效 益 ， 高学生 的学 习效 益 ）达 到提 个 非 常重要 的环 节 。 提 ， 高 教育质 量 的 目的 。 训 练 中 的练 习题 一定 要 是 精 华 中的
一
线教 师 应 该 努力 通 过 抓 住 五 要 素 的学 和 教 ；． 一 课 堂 作 业 ；． 一 Ｅ统 Ｆ统
日日清 、 周清 作业 。 周
来 打造 高效 课堂 。 要素 一 ： 洽 的师 生 关 系是打 造 融 高效课 堂 的前提
３在集 体备 课后 ： ． 由各教 师 根据
集 体 备 课 情况 对 自己 的备课 进 行 复 融 洽 的师生关 系 ， 育 着 巨大 的 备 。 孕
一
高效课 堂 的要求 有三 条 ： 一是 课 精华。 这也需集合整个备课组老师的 堂气 氛 要 融 洽 ；二 是 课 堂 节 奏 要 明 智慧 ，把集体备课前所选取的练 习
快； 三是 课 堂投入 少产 出多 。这 就是 题 ， 再一 次进 行筛 选 。务求 所选 的题
效益。 我们 的课 堂 ， 一点 是既定 的 ， 体现重点 ， 有 体现难点 ， 体现考点 。 这也
【 作者简介】 李德胜 ， 中学高级教师 ， 宜昌市中学化学学科 带头人 ， 中国化 学教育学会会员， 现任湖北省长阳土 家族 自治县教育研究与教
师培 训 中心研 训 处 副 主任 。
囝 中 学 培训 小 教师
２１ 年第 ８ ００ 期 总第 ２ ９ ８ 期
＠
师精讲一拓展评价”体现问题引导 、 ， 在 这 一 环 节 中 教 师要 做 到 三 个 系 起 来 。 学生 自学 、 究讨 论 、 生互 动 、 同 明确 ：１明 确教 的 内容 。 的 内容 应 探 师 共 （） 教 ４ 真参 考 多 家资 料 好 处 多 ， ． 认 科 参 与 、 种学 习方 式 综合 运 用 的教 学 该 是 学生 自学后 还不 能 掌握 的地 方 ， 学 筛选 求精 练 。 多 过程 。 对 学 生通 过 自学 已掌 握 的不教 。（ ） ２ 要素 五 ： 展 性评 价是 打 造 高效 发 １开展课 始 复 习 。部分 老 师不 提 明确教 的方式 。应 该 是 兵教 兵 ， 的 课 堂 的泵 ． 会 倡 课始 复 习 ， 我 认 为课 始 复 习还 是 学 生教 不会 的 ，教师 只 评定 对 不对 、 但 “ 了每个 学生 的发展 ”是 新 课 为 很 有必 要 的 。 始复 习能让 学 生对 知 完 整不 完 整 ， 于“ 对 ” 内容 教 师 程 的核 心 理 念 ， 课 对 不 的 因此 ， 于 新 课 程 背 对 识 有一 个 全 面的 回顾 ， 强学 生 的记 要 帮助 更正 ， 于 “ 完 整 的” 分 教 景下 的学生 ， 价应 该是 以过程 为 主 加 对 不 部 评 忆， 也起 到承上 启 下 的作用 。 师要 帮 助补 充 。 ３ 明确 教 的要求 。 （） 要 的 、 动态 的发 展 性评 价 。在 评价 的内 ２明确 目标 。教 师 三 言 两 语 ， ． 或 不 折不 扣达 到 大纲 规 定 的要 求 ， 能 容 上 ， 关 注 以下 两 点 ： 对 知识 的 不 要 Ａ． 用 投影 显示 ，准确 地 提示 学 习 目标 ， 就 题 讲 题 ， 找 出 答 案 ， 只 而要 寻 找 出 评 价 ； ． 学 生 独特 个 性 和情 感 的评 Ｂ对 激 发学 生 的学 习动 机 。之 后 ， 出明 规 律 ， 正让 学 生 知 其所 以 然 ， 要 价 。在课 堂 中 ， 师 的评 价应 把 握 一 提 真 还 教 确的 自学要求 ，即自学什么内容 ， 提 醒 学 生 预 防 运 用 时 可 能 出现 的 毛 个 良好 的度 。对 学生 的 精彩 之处 ， 用 要 多 长时 间 ， 指 导 学生 自学 的方 法 。 病 ， 并 这样 就从 理 论 到实 践架 起 一 座桥 不吝啬赞美之词 ， 使学生体会到成功 ３ 自学 指 导 。学 生 自学 时 ， 师 梁 ， ． 教 以免 学 生走 弯路 。 的喜悦 ， 增强学生的 自信心 ； 对学生 应 通 过 行 间 巡 视 、 疑 问难 、 别 询 质 个 ５当堂训 练 。一般 用 多媒 体 投影 不 足 的地 方 ， ． 评价 要恰 到好 处 。 高 效课 堂 教 学 主 张 通 过 科 学 的 问 、 演 、 问 、 论 等 形 式 进 行 调 或 印 制 的 练 习 作 为课 堂 作 业 进 行 当 板 提 讨 堂训 练 ， 检测 学 生掌 握 的情 况 。 观察 和测 量来考 查教学 的效 果 、 效 查， 最大 限度 地暴 露 学 生 自学 中的疑 难 问 题 ， 认 真 分 析 ： 普 遍 性 还 是 并 是 研 究 四种要 素 ： 师课 前行 动设 益 、 率 ， “ 学 的科 学 ” 高效课 堂 教 效 即 教 。 个别 性 问题 ， 旧知 回生还 是 新 知识 计 ； 生 导 学 案 编制 ； 是 学 问题 探 究 平 台 教 学 的提 出有 明显 的科 学 主 义 和 实 方 面的 问题 ， 主要 的倾 向性 新 问题 搭 建 ；当堂 训 练 拓展 评 价 方 法 和 策 用 主义 的烙 印 。随着 时代 的发 展 ， 把 特 进行 梳理 、 类 ， “ 归 为 后教 ” 好 准 备 。 略 。 做 别 是 当代教 育 思想 的影 响 ， 效课 堂 高 要素 四 ： 课后 适 当的练 习是 打造 教 学在 主 张教 学效 益 的 同时 ， 多 地 更 这实 际上 是 教师 在修 改课 前 的教 案 ， 高效 课堂 的保 证 关 注人 格形 成 、 生命 关 照等 在教 学 中 或者是 “ 二 次备 课 ” 第 。 ４ 自学 检测 。首先 让学 生 回答 自 ． 本 人 不提 倡课 后 布 置作 业 ， 适 的意义 。 以我们 把 高效课 堂
构建高效课堂的五大关键点
构建高效课堂的五大关键点〔高效课堂〕被〔教育〕者如此重视，是因为可以最大幅度提升单位时间效益，让每一分钟都有价值有意义。
老师们都盼望通过构建高效课堂来到达自己的教学指标，那么该如何去构建高效课堂呢？一起来看看吧。
一、教师为堂课做好充分的预备。
军事上曾说不打无预备之仗，教学上也应当不上无预备之课。
在课堂教学中，要想到达高效，必需对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、学问把握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。
这样，上起课来才能镇定自若，游刃有余，效率自然高。
二、选择合适的课堂组织形式。
不同的教师，有自己不同的〔教学〔方法〕〕。
同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。
我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜爱的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。
至于具体的教学方式确实定采纳何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。
另外，教师要不断观看学生的学习状态，发觉学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要准时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地到达高效。
三、建立师生间的默契。
要想高效率地上好课，没有学生的“协作”，是不行能做到的。
这里讲求的是师生间的默契和互动。
在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，假如摆不正这个位置，一切都是空的。
常常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢?把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂确定不会有效果，更别说高各位老师不断思索、不断讨论，自己的课堂会越来越高效。
效了。
四、高效要适度。
高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的学问。
但是，这也要考虑到学生的承受能力，并非内容越多越好，而且还要考虑到不同层次的学生的能力。
构建高效课堂须注重“五个基本点”(王贵)
构建高效课堂须注重“五个基本点”金昌市第四中学王贵 737100 【摘要】高效课堂提出的真正的价值在于为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，为课堂教学改革提供理想的发展方向。
只有效率的最大化和效益的最优化的课堂，才是真正意义上的“高效课堂”。
构建高效课堂须注重五个基本点：一是目标的确立与呈现，二是内容的选择与整合，三是方法的选择与取舍，四是效率的检测与监控，五是课型的差异与创新。
只有这样才能将课堂建设为汇聚先进教学理念、体现课型特征、融合多元学习方法的平台，并呈现出一种先进的课堂文化。
【关键词】高效课堂实践创新基本点时下课堂高效的问题，研究及论述颇多，几乎大多数学校都在构建高效课堂。
高效课堂提出的真正的价值在于为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，为课堂教学改革提供理想的发展方向。
无论理论有多么的繁杂深奥，现实操作多么的五彩纷呈，但高效课堂的基本取向是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
主要体现在：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
如何才能实现高效课堂的建构呢？如果不理解课改的重要意义，如果不理解教学的实质，如果只是看见别人搞得热闹就盲目跟风，那么当课改遭遇质疑和反对，遭遇困难和挫折时，就不可能有持续不断的动力。
笔者多年致力于有效课堂、高效课堂的观察、实践、研究，从新课程理念出发，立足于课堂教学改革的实际，认为下面这些现实性、实践性较强的细节性问题，是高效课堂建构的基本点。
打造高效课堂力需要抓住什么要素
打造高效课堂力需要抓住什么要素在低效的课堂教学中老师讲的多，包办的多，学生被动的接受。
学生成了接受知识的容器，老师老师只是的灌输者。
那么，打造高效课堂力需要抓住什么要素?要素一：融洽的师生关系是打造高效课堂的前提。
融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。
情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。
有了学习动机和对老师的认可，那么在课堂上才会配合教师的教学活动，从而作为教师建构高效课堂的前提。
然而目前，部分老师与学生之间还存在一些隔阂。
我们需要设法努力打破隔阂，建立融洽的师生关系。
要素二：课前充分的准备是打造高效课堂的基础。
要备好一节课，其实不难。
但要精心准备好一节高效的课，其实很难。
这不仅需要教师本身的努力，还需要发挥整个备课组的力量。
因此应该做到：1、在集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，这就对教材有了一定的理解，因为熟悉教材是教学的基础。
此外还应做一定量的练习题，从中选取最切合考点的，这都为集体备课做好准备。
2、在集体备课时：(1)首先要备好教材。
(2)其次备好课堂练习，这是集体备课的一个重要内容。
当堂训练是一个非常重要的环节。
这就要求当堂训练中的练习题一定要精华中的精华。
这也需集合整个备课组老师的智慧，把集体备课前所选取的练习题，再一次进行筛选。
务求所选的题体现重点，体现难点，体现考点，这也是达到高效的关键。
(3)集体备课应做到了六统一：①统一划分课时;②统一确定学习目标;③统一自学指导;④统一每节课的学和教;⑤统一课堂作业;⑥统一日日清、周周清作业。
3、在集体备课后：由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备。
要素三：科学的课堂教学模式是打造高效课堂的关键。
1、探讨课堂模式——这是寻求高效课堂的重要方面。
我们倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进(即问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价)”。
构建高效课堂的五大关键点
构建高效课堂的五大关键点随着教育领域的不断发展，越来越多的教师意识到构建高效课堂的重要性。
一个高效的课堂不仅可以帮助学生更快地掌握知识，还能提高教师的教学效果。
在本文中，我们将会介绍构建高效课堂的五个关键点。
第一，课程规划和准备。
教师需要事先准备好每一节课的教学内容，包括教学目标、教学步骤、教材和课件等。
在准备过程中，教师还需要考虑不同学生的学习能力和兴趣爱好，根据具体情况制定不同的教学方案。
只有在充分的准备和规划的基础上，教师才能确保课堂教学的高效性。
第二，对学生的积极参与和互动促进。
一个高效的课堂需要有足够的互动元素。
教师应该尽量让学生充分参与到课堂中来，通过各种互动方式（比如小组讨论、问题解答和课堂演示等）激发学生的学习热情和积极性，帮助学生更好地掌握知识。
第三，评价和反馈机制。
教师应该建立一个科学的评价和反馈机制，对学生的学习成果及时进行评估和反馈。
只有通过评价和反馈，学生才能知道自己的学习状态和掌握情况。
同时，教师也可以根据学生的情况及时调整教学内容和方法，以更好地促进学生的学习效果。
第四，多元化教学方式。
教师应该运用多种教学方式，包括讲授、演示、讨论和实践等，以满足不同学生的学习需要和需求。
多元化的教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的效果。
第五，班级管理和课堂纪律。
教师需要建立一个严格的班级管理和课堂纪律体系，确保课堂秩序和安全。
只有在一个安全和有序的学习环境中，学生才能更好地集中注意力，全情投入到学习中来。
综上所述，构建高效课堂需要教师在多个方面下功夫，包括教学规划、互动促进、评价反馈、教学方式和班级管理等。
只有在多方面因素的共同作用下，才能真正实现高效课堂的目标。
谈谈构建高效课堂的五个方面
谈谈构建高效课堂的五个方面所谓高效课堂，是指教师在有效的时间内，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力的人本课堂。
高效课堂是理想的课堂教学形式,它是以模式为驱动，以导学案为统领，以小组活动为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为标准，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
具体说来，构建高效课堂应从以下五个方面着手：一、精心的课前预设我们在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境？探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情境，应怎样处理？在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设：1.情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，它是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的重要因素。
2.课堂提问课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。
课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
有效的课堂提问应该是先面向全体学生提出问题,从而使全体学生进入问题情境,然后依据问题的难易程度选择不同学习水平的学生解决。
这样才能使学习能力强的学生发挥引领作用，也使学困生在解决简单问题的过程中获得积极的情感体验。
3.探究活动新课程使我们认识到学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在课堂教学中应有意识地加强学生的数学探究活动。
但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究的支点的。
在探索过程中，教师没有具体的要求、提示和指导，探究方式完全由学生自己选择。
构建高效课堂的五个着力点
构建高效课堂的五个着力点标签：高效课堂；教师素养；学习兴趣；和谐互动；作业设置在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大難题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。
那么，在地理教学中，如何才能在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、注重实践探索，提升教师专业素养1. 加强教师的思想建设，把师德修养放在首位。
首先，最基本也是最重要的一点是教师要有一颗热爱生活、热爱学生的心，能够积极主动地投入到教师工作中去，用真心走进学生的心灵，把学生当作是自己的孩子，爱他们，亲近他们，和他们进行心与心的交流和碰撞，力争在教育工作中实现自己的价值。
其次，建立年度内师德标兵的评选制度，树立榜样。
最后，在教师中开展以“身边的榜样”为主题的师德演讲活动。
通过丰富多彩的主题活动，让教师牢固树立做人民满意的教师的理念。
2. 增强专业知识的学习，提高自身的业务素质。
教育教学工作是一门科学，也是一门艺术，要想把握好这门艺术，需要在探索中总结，在总结中提高。
教师的专业发展一靠学习、二靠实践。
校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。
因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。
学校领导清楚地认识到学校要谋生存，求发展，必须走强师之路，面对现实，要走强师之路必须做强、做实、做新校本教研。
二、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式和谜语式等多种形式。
如何打造高效课堂的五点方法
如何打造高效课堂的五点方法一、推广校本模式我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。
以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。
“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。
“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。
课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。
“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。
“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。
“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。
通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。
要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。
教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
高效课堂的五大要诀
高效课堂的五大要诀构建高效课堂，让学生在有限的时间内获取无限的知识与能力，可以说，一直以来是每个从教者所追求的教育梦想，那么如何才能让我们的课堂高效化呢？多年的教学实践使我深刻地认识到：作为一名数学教师，必须做到以下五点：一、备课要充分俗语说：“心里没谱，敲不得锣鼓”；“台上一分钟，台下十年功”。
备课是上课的基础和前提，执教者要想在短短的课堂45分钟内做到言之有物，驾轻就熟，顺利完成教学任务，高效达成教学目标，教师就必须对当堂教学内容有一个充分地了解和把握。
首先，要通读课程标准。
把准课堂教学目标，做到学者方向明确、教者有的放矢，切忌南辕北辙，劳而无果。
其次，要熟悉教材，把握知识的来龙去脉。
尤其是教学重难点的确立，只有这样，教师讲起课来才能胸中有数、稳操胜券、不慌不乱。
第三，要了解学生。
古人云：知彼知己，方能百战不殆。
教师要全面了解学生的知识基础和个性特点，采取有效措施，积极进行教学预设，同时不忘因材施教，做好知识的前测和补偿，方能筑起事半功倍的高效课堂。
第四，要备课堂练习。
使每道习题具有典型性和代表性，确保学生举一反三，触类旁通，避免重复练习，搞题海战术，浪费课堂时间和学生精力，影响课堂教学效率。
二、语言要精确教师的课堂语言是进行课堂信息传递的有效载体。
良好的课堂语言，不仅能促进课堂教学活动的高效与快捷，而且能培养学生良好的思维品质。
特别是初中数学作为一门逻辑性很强的基础学科，更要求我们每位执教者具有较好的语言素养。
精炼性是对数学教师语言的第一要求。
数学语言不同于其他文科要求，任何多余的描述都会让数学课堂无所适从，进而影响课堂教学的有效性。
准确性是对数学语言的第二个要求。
他要求教师具有言简意赅的概括能力，一语破的的表达技巧。
当然，语音优美、音高适中、节奏恰当，具有良好的亲和力也是一位数学教师不可或缺的语言素养。
反之，如果教师的课堂语言始终模糊不清、表达混乱，那么，不仅会使学生产生烦躁厌学的心理情绪，而且会直接影响数学课堂有效教学目标的达成度。
创建高效课堂的理论框架
创建高效课堂的理论框架
高效课堂的理论框架应当包括以下五个关键要素：
1. 个体化学习
现代教育实践中越来越强调个体差异。
在高效课堂中，老师应该通过有效的诊断性评估和分析工具，获取学生的差异化数据，并根据学生的学习能力、兴趣和特点来制定个性化的学习计划，促进个人成长和发展。
2. 互动式教学
互动式教学是高效课堂的核心要素。
老师应该设计和实施各种教学活动，包括探究性学习、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，以鼓励学生积极参与课堂，提高学生的学习兴趣和实践能力。
3. 多元评价体系
传统的考试评价方式已经不能满足现代教育所需。
高效课堂应该采用多元评价体系，以评估学生对知识、技能和态度的掌握程度，并反馈到学习过程中，指导学生进一步提高学习成果。
4. 教学科技应用
教学科技是提高课堂效率和创新的重要手段。
老师应该熟练掌握各种教学科技工具，如智能板、网络资源、移动设备等，并善于在教学过程中应用这些工具，促进课堂的互动性和创造性。
5. 学习社区建设
高效课堂应该打造一个积极、互动、合作的学习社区。
老师应该促进学生间的交流与合作，带领学生形成学习共同体，共同探讨和解决学习中的问题，激发学生的学习热情和合作精神。
以上五个关键要素是高效课堂的基础，它们相互关联、相互促进，可以使课堂教学更具针对性、多样性和实效性，让学生得到更优质的教学体验和成长机会。
构建高效课堂的五大要素——以通用技术课堂为例
二 、激情要 素之 高效课 堂
构 建高效 的课 堂需要 注入激情要 素。笔者在 近８ 年的通 ， Ｌ ｝ ｊ 技术教 学工作 中，观摩 了不少 的示 范课和公开课 ，每一 堂课都有 各 自的可取 之处 ，但能得 到大家一致认 可的 、精 彩的 、令人拍 案叫绝 的课却 不多 。深究 其原 因主要 是教师 把太 多的精力花在 了设 计精彩纷呈 的教学形式上 面 ，而淡 化或忽视 了师生之 间的情感交 流，把 原本是原生 态的活泼 而生动 的课 堂变成 了千 篇一律 的缺少激情的走 马观花式的 传奇表演。 苏联教育 家苏霍姆 林斯基说过 ： “ 教 师的教学语言如果 没有 情感 的血 液在流 动，就 会苍 白无 力 、索然寡 味。 …‘ 认 识周 围世界 的过程 充满情感 ，这种情 感是发展 儿童智力和 创造 能力 的极 其重要 的土壤 。教学 中，如果教 师不想方设 法使 学生情绪 高昂和思维 活跃 ，而急于传授 知识 ，学生就 很容易疲倦。 ”另一位苏联教育学家赞可夫也讲 过 ： “ 教学法 旦触及学生 的情绪和 意志，触 及学生 的心理需要 ，这种 教学就会变得高度有效。 ”还有一位教育学者也曾说 ： “ 一个 教 师也许 可 以感受 到我们教育生 活 中多 了一些 以往不 曾有 过 的压力和束缚 ，偶 尔也会有 自己不快乐 的理 由，却不 能 失却 为人师表 者最初 的激情 和信仰 ，更不 能拒绝 自己与学 生 的共同成长 ，拒绝教师教育生活 中给我们的每一滴感动和 喜悦 。 ”所有 这些 观点 ，都从一个深层 的情感 面提 醒我们激 情要素在 日常教学过程中的重要性 。这就需要我们教师在教 学 中更要具有激情 ，善于把欢乐 、幽默 、热情的心情植入课 堂 ，用可敬又可亲的人格魅力和爱去感染学生 ，激发学生 。 而学生 的激情 又会反作 用于教师 的亢奋情绪 ，从 而在激情 的火花碰撞 中 ，师生达 到情 感 的共 鸣 ，这对活跃课 堂 、解 放课 堂会起 到特别 的推 动作用 ，学生 的学习积极 性 、主动 性 在情感 的激发下将得 到最大程度 的释放 。缺少 激情 的课 堂就像一潭波澜不惊 的死水 ；缺少激情 的课堂 ，学 生的动机 与学 习兴趣也无从谈起 ；缺少激情 的课堂 ，学生思维的火花 也无法点燃 。只有在课 堂中注入激情 这一要 素，生生及师