浅谈低年级数学教学中的情境运用
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
是动手操作 ， 在 操 作 实 践 中充 分 发 挥 主 体 作 用 ， 让 学
生 自己 去探 索新 知 识 ． 使 学 生 自觉 地 投 人 到 主 动 学 习 的 状 态 中 去 ，使 课 堂 处 于 一 种 积 极 探 索 的有 序 状 态 。 在 着 重 培养 学 生 实践 能 力 的今 天 ． 更应对“ 教师讲 ， 学 生听 ” 的传统教法 进行改革 ， 在 教 学 中 多 给 学 生 设 置
活 动 中领 会 概 念 的 实 质 ， 掌 握 知 识 的要 点 ， 不 但 能 使
难 点得 以 化解 ， 而 且 往 往 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 学 习 平 面 图形 的 面积 计 算 公 式 时 ， 我 都 是 让 学 生 在 操
作 中推 导 、 理解公 式 ． 让 学 生 调 动 多 种 感 官 主 动 参 与
到 对 新 知 的探 索 过 程 中 。 如 “ 梯 形 面积 计 算 公 式 ” 教
勤 于思 考 ， 敢 于 提 出 问题 ， 并 不 断 地 去 尝 试 解 决 问 题 的新 方 法 。 借助发现促进探索 ， 借助探索促进发现 ． 借
学， 我 准 备 了几 组 形 状 不 一 的 梯 形 纸 片 ． 课 堂 上 让 学
课堂内外． 教师版ｌ 数学 教研
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
陈 学 赛
【 阜宁县实验小学陈庄教学点 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ４ ０ ０】
【 摘
要Ｊ 在小学数学教学 中， 教 师 要注 重 教 学情 境 在 教 学 中的运 用 。 教 师要 善 于 创 设教 学 情境 ， 引 导 学 生在 教 学 情 境 里 进 行 探 究 、 合作 学习， 进 而 激 发 学生 的学 习兴 趣 ． 培
情境教学法在小学低年级数学教学中的运用
摘要 ： 情境 教学法是小学数学教学常用的教学方法之一 ， 根 据学生的心理特点， 教师 在小学低年级数学教学中 要 依据 目 标性 ， 趣味性 、 生活性 ． 主体性等原则设计教 学情境 。
创 新 教 育
Ｓ ． — ２ ０ １ ３— Ｎ Ｏ ． ３ １ ｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ ｎ ｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
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团圆强圈 一 ■ 一 置 ■ 置 ｃ ■ ■ ● 一 一 － 一
情境 教 学法 在 小 学 低 年 级数 学教 学 中的运 用 ①
关键 词： 情境教学法 目标性 主体性 趣味 性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标 识码： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ａ ） － ０ １ ３ ３ － ０ １
小 学低 年级 《 数 学 课程 标准 》 指 出： 数学 形 式 ， 忽 视 要 学 习 的基 本 内容 ； 注 重 了境 的 教学， 要 紧密 联 系学 生 的 实际 和 生活 环 境 ， 设计， 忽视 了情 的 熏 陶等 。 如 何 使情 景教 学 从学 生 的 经验 和 已有知 识 出发 ， 创 设 生 动 有 更 好 的发 挥 作用 ？ 笔者认为， 在 小 学 低 年 级 趣， 有 助于 学 生 自主学 习、 合作 交流的问题情 采用情 境 教 学法 应注 意 遵循 以下原 则 。 境， 引导 学 生 开展 观察 、 操作 、 猜 测、 验证、 归 纳、 推理、 交流、 反 思等 活 动 ， 使学 生 通 过 数 ２小 学数学情景教学法的原则 学活动， 获 得 基 本 的 数学 知 识 和 技 能 ， 学 会 ２ ． １ 目标 性 原 则 从 数 学 的 角度 去观 察事 物 、 思考问题， 进 一 不论 采 用何 种 形 式 创设 情境 ， 情 景 教 学 步发展思维能力， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 增 的 宗 旨是为 了更 好 地 ： 荚现 教 学 目标 ， 帮 助 学 强 学生 学 好 数 学 的信心 。 生 理 解所 学 知 识 。 境 的 设 计、 情 的 激 发都 是 数 学是 一 门较 为抽 象 的 学 科 ， 对 于 认知 为学 生 易于 理解 、 接 受 知识 。 所 谓 万 变 不离 仍然 具有 较 强的形 象性和 直观性 的 小 学低 年 其 宗 ， 华 丽 的 形 式 和 热 闹 的气 氛 都 要 围绕 级 儿童而言， 许 多儿 童 感 到 棘 手难 学 。 如 何 实现 教 学 目标 ， 突 破 教 学 重 点和 难 点 ， 提 高 使学 生 在 小 学 低 年 级 就能 轻松 愉 快 地 学 好 课 堂 教 学 效 益而 设 计。 数学 、 爱上 数 学 呢 ？ 这 需 要 教 师根 据 低 年 级 由于 小 学 低 年 级 儿 童 心 理 控 制 的有 意 儿童的 知识经验 和心理特点 ， 采 取 有 效 的 性 和 主 动 性 较 差 ， 教 师 要 在 整 个 教 学 过 程 教学方法 。 而 情 景 教 学 法能 有 效 解 决 数 学 中 始 终 体 现 目标 性 原 则 。 在 教 学 开 始 环 节 的高度抽象性 和小 学生思维 的具体性、 形 即 向学 生 明 确 ： 今 天 要 学 什 么？ 学 习结 束后 象性 之 间 的矛 盾， 是 小 学 低 年级 数 学 教学 中 会做 什 么？ 上 课 过 程 中， 教 师还 需 要 把 总 教 常用 的教 学 方 法之一 。 学 目标 细 化 ， 采 取 小步子 ， 逐 步 强 化 的 方 式， 直至完成所有教学任务。 最后， 在 教 学 结 束环节， 师生 共 同 回顾 总 结 ，“ 这 节 课 我 学 会 了…… ‘ 这节 课 我 知道 了…” 进 一 步 增强 学 生 的成 就 感， 提 高 学习的 积 极性 。 ２ ． ２ 趣 味性 原 则 第 斯 多惠说 ：“ 教 学 的 艺 术 不 在于 传 授 的 本领 ， 而 在于 激 励 、 唤醒、 鼓舞 。 ” 小 学 低 年 级 儿 童 对 自己 心 理 活 动 的 有 意 控 制 能 力 还 比较差 ， 无意注意 、 无 意 记 忆 占优 势 ， 有 意 注意、 有 意 记忆 初 步发展 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中他 们 极 易被 无 关 事 物 吸 引 ， 导 致 注 意 力分 散 。 在 低 年 级 进 行 情 境 教 学 设 计 必 须突 出 趣 味性 ， 这样 才能 吸引儿童 注意 力， 激 发 快乐情 绪， 增 强儿 童 学 习的 动力 ， 充 分 调 动 学 习的 积 极 性 。 例 如 教 儿 童 认 识 钟 表 ， 教 师 以 故事 开 头 ，“ 钟 表家有两个孩子， 哥 哥 叫时 针 是 个 慢 性 子 ， 走路特别慢； 弟 弟 叫分 针， 是个 急脾气。 哥哥每走完一个 大格， 弟 弟 就 走 完 一 圈… ” 这 样 的 设 计 比单 纯 的 认 识时针、 分 针 更具 有趣 味性 ， 更 易激 起 学 生 的求知 欲 望 。 ２ ． ３ 生 活 性 原则 生 活性 原 则有 两 层含义 ： 一 教 学应 建 立 在 学生 已有 的生 活 经验 基 础 上 ； 二要 结 合 日 常生 活 情境 设 计 教 学 。 建 构 主 义学 派 认 为 ： 学 习是学 习者 面 对 新 事物、 新 现象 、 新 问题、 新 信息 时 ， 充 分 利 用 已 有 的知 识 经验 ， 进行解释 ， 生 成 自己 的意 义的过程 。 学 习 的 结 果 是 学 习者 经 验
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法作者：潘健芳来源：《学校教育研究》2018年第27期一、创设故事情境，引人入胜小学生都是故事谜，尤其是对于低年级的学生来说，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。
比如教学北师大版一年级数学上册“比一比”时，可以这样设计成：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？能把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然，马上把注意力集中在故事情境中，思考老师的问题，寻求解决的方法，对课堂教学效果有事半功倍的作用。
二、创设悬念情境，激发好奇好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小學生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望，教师要善于利用学生的好奇心来提高课堂教学效果。
如教学北师大版三年级数学下册《年、月、日》时，我在情境导入时设置了一个悬念情境。
教师谈话：同学们，你记得自己的生日吗？你过了几个生日了？这时，有一个学生说：“老师，这个问题很简单嘛，有几岁就过了几个生日啊。
”我马上说：“有个小朋友，他可和你说的不一样。
”学生瞪大眼睛惊讶地看着我，然后我播放视频：“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么回事呀？太奇怪了，我们想知道为什么？”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习态度也发生了180°的大转弯，不知不觉中一节课结束了，学生也很好地掌握了有关“平年、闰年”的知识。
又例如我在教学北师大版二年级数学下册《平均分》时，我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境：妈妈今天买了12个苹果，分给我6个，弟弟4个，妹妹2个，弟弟和妹妹互相看看手里的苹果，翘起小嘴哭起来。
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
浅谈小学低年级数学教学中情境运用
浅谈小学低年级数学教学中情境运用浅谈低年级数学教学中的情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”一、创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。
大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。
例如，在教学一年级上册《数字6的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。
二、创设生活情境，让孩子走进数学例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。
其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。
情境教学法在小学低年级数学教学中的应用
情境教学法在小学低年级数学教学中的应用摘要：“学好数理化，有理走遍天下”这是人们常说的一句俗语。
数学是学生学习生涯中至关重要的一门课程，在日常的生活中也是经常用到的一种知识。
对于小学时期低阶段的小学生来说，数学略微熟悉又陌生的，对于如何学习数学这门课程存在又一定的难度。
这个阶段的小学生仅仅只是在幼儿园时期接触过简单的数学启蒙，想要更好的去教会小学生们学好数学需要教师去探索新的教学模式。
新课改下的情景教学法是一种很好的选择，以各类生活情景融入到教学课程中，趣味中又带有知识性的课堂，让可以让小学生们更好的接受和理解数学，从而使教学效果达到更好的效果。
关键词：小学数学；低阶段；情景教学引言：处在小学低阶段的学生，整体的理解和感知能力都还是在启蒙偏上的一个状态，也处于幼儿园和小学的过渡时期。
在这个过渡时期小学生的不容易将自己的注意力集中到学习上，从而导致学习效果并不理想。
特别是数学这门课程，需要有一定的逻辑思维能力，若学生注意力不集中会导致难以理解相对抽象的数学知识，容易让小学生对数学产生厌烦的心理，最终排斥数学。
小学阶段的学生对于新奇的事情都存在好奇的心理，教师可以利用小学生的好奇心将数学教学与生活场景结合起来，运用情景教学法将乏味枯燥的课堂变得生动有趣，从而调动小学生学习的积极性。
一、分析情境教学法在小学低年级教学中存在的必要性1.情景式教学方式能调动小学生学习的积极性小学低年级的学生刚从幼儿园时期过渡到正式的学习中，此时小学生的心理还处于幼儿园时期玩闹的阶段并没有真正式的学习心态。
数学课堂是一门相对与其他课程难度较大且趣味性相对较低，对于低价段的小学生来说，他们是接受和理解能力还有所欠缺的，因此，小学生的学习并不积极。
情景教学法是来源与生活，将生活中的场景带入到日常学习课堂中，让小学生更加直观的理解到教学内容并且让原本枯燥的数学课堂变得生动起来，充分调动起小学生的好奇心理，最终让小学生由被动的学习转变成积极主动的学习。
浅谈数学课堂中的情境教学的运用
学内容 ． 目的地创 造出师生情感 、 有 求知欲望 、 探索精神 的高 度统一 、 融洽和步调一致 的情绪氛 围， 而帮助学生理解教 从
材 ， 使学 牛 的心理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 学 习是 学 生 并 主 动 的 建构 活动 ， 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系 ， 实 际 情 境 学 在 下进 行 学 习 ， 以使 学 生 利 用 原 有知 识和 经 验 同化 当前 要 学 可
地展现在课堂教学 中， 让学生将实际问题抽象成数学模 型运 用到实际生活中来 ， 让学生感受到学习数学不是那么枯燥无 味的， 从而产生强烈的学习心理需要 ， 激发学习数学的兴趣 ，
增强 学 习 数 学 的 自觉 性 和 主 动性
提出问题 以激起学 的求知欲望 与神秘感 ， 使之有非知不可
满 数 学知 识 、 含 数 学 知识 。 蕴 ３ 创设 的数 学情 境要 有 新意 。为 了激发 学 生 的求知 欲 望 ，
１问题情境 教 师提； 具有一 定慨括性 的数学 ｆ题 ， ｝ ｊ 一 【 １ 与 Ｊ 学生 已有的认识结构之间产生 内部矛盾 冲突 ， 学生单凭现有
的数 学 知 识 暂 时 无 法 懈 决 ， 是激 起 学 生 的 求 知 欲 望 ， 成 于 形
生的原有认知结构和新知识产生矛盾 的情境 ，启发学生思 维， 改变学生对数学 的认知结构 ， 慢慢引起学生对数学 的态
度 和情 感 的变 化 。 总之 ， 数 学 课 堂 教学 中应 结 合 教学 内容 尽 可 能地 创 设 在
一
一
些 生 动 、 趣 、 近 生 活 的 数学 情 境 ， 生 活 中的 数学 生 动 有 贴 把
的主 动性
４ 创设的数学情境要有启发性 ｉ 教师要在深入分析教学
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浅谈低年级数学教学中的情境运用
发表时间：2016-03-30T16:25:16.140Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：赵东亮[导读] 小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
〔摘要〕数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
〔关键词〕小学数学数学教学情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”1 创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。
大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。
笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。
例如，笔者在教学一年级上册《数字 6 的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6 名学生围着 5 张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5 比 6 少 1，6比5 多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
2 创设生活情境，让孩子走进数学数学源于生活，生活中到处充满数学。
《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。
创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。
例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。
其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着 5 元钱购物，如果他想去买7 元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2 元钱再来买；有的说问其他小朋友借了 2 元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有 5 元钱的一本书吗，让他改变主意就买 5 元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5 元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。
听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。
在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
3 创设故事情境，给孩子想象的空间童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。
根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如在教学一年级下册“加法和减法（一）”时，笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，他们无忧无虑地生活着。
一天，小象过生日，她邀请了几位好朋友到她家玩。
小熊住在森林深处，一大早就赶来了。
他带了 3桶最好的蜂蜜送给小象。
看，隔老远，他就喊起来了：“小象，小象，快开门，你看我给你送什么来了？”小象早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小兔子也来了，送给小象一束鲜花和 20 个苹果。
小猴也赶来了，他从果园里摘了 8 个桃给她。
小花猫也来了，她送给小象一个漂亮的花环。
小猪最后一个到，但她什么也没送，还偷吃了 3 个苹果，小象可不高兴了。
请小朋友们算算看，小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：20+8=28，20-3=17 教后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
4 创设活动情境，促进孩子思维发展心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。
这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。
例如在教学一年级上册“认识物体”这一内容时，笔者根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作交流。
让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。
学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类一形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。
【注：本文是全国教育科学“十二五”教育部科研规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》研究论文】作者单位：河北省魏县院堡乡中心校。