感受何捷老师的奇趣语文课()
何捷精卫填海听课感悟
何捷精卫填海听课感悟我有幸参加了何捷老师举办的填海听课活动，从中学到了许多宝贵的经验和启发。
感触颇深的是何捷老师所强调的精卫填海精神，这不仅是一种追求卓越的精神力量，更是一种实现自我价值、追求梦想的信仰。
首先，何捷老师告诉我们，无论我们身处何种境地，都要时刻保持一颗勇于创新、不断超越的心。
精卫填海的精神就是要我们在面对困难和挑战时，不退缩、不气馁，而是积极主动地寻找解决问题的办法。
正如何捷老师所说：“只有拥有创新思维和不畏艰难的精神，我们才能真正实现自我价值。
”其次，何捷老师强调了与他人的合作和团队精神的重要性。
他告诉我们，在填海的过程中，精神力量是不可或缺的，而团队的智慧和力量更是重要的支撑。
只有团队中每个成员都发挥自己的特长，共同合作，才能将困难变为助力，实现填海的愿景。
何捷老师还通过生动的案例告诉我们，成功的背后往往是一个团结、和谐的团队。
最后，何捷老师强调了艰苦奋斗和不懈努力的重要性。
精卫填海的过程充满曲折和艰辛，成功需要我们付出更多的努力和坚持。
何捷老师通过自己的亲身经历告诉我们，只有通过不断努力，才能战胜困难，最终实现自己的目标和梦想。
通过听课，我深刻理解了何捷老师所宣扬的精卫填海精神的真正内涵。
这种精神力量不仅仅是追求卓越和超越自我的信念，更是一种对生活的积极态度和对梦想的追逐。
在今后的学习和工作中，我将倍加珍惜这次难得的学习机会，始终保持精卫填海的精神，勇敢面对困难，努力实现自己的价值。
总的来说，何捷精卫填海听课给我带来了很多启示和鼓舞。
只有拥有精神力量，与他人合作，坚持不懈地努力，才能在人生的填海路上实现突破与成功。
我相信，在何捷老师的引领下，我们一定能够在未来的道路上闯出一片属于自己的天地。
听何捷老师生活作文《情节!情节!》有感
听何捷老师生活作文《情节！情节!》有感十月十八日至十九日，乘着十月的秋高气爽，我和来自街道五所兄弟学校的八位同仁一起赴福州市仓山小学参加了由福建教育出版社联合台湾教育大学举行的第二届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。
此次来自海峡两岸的名师围绕“鼓励自由表达，强化语言训练”这一主题为我们奉上了一场视听盛宴，其中何捷老师的生活作文《情节！情节！》让我感触颇深，虽时隔多天，却仿佛“余音绕梁，不绝于耳”！本堂课何捷老师通过出示取材于新闻网上的一组《老人与猫》的真实图片，一边引导学生观察图片时一边渗透“作前构思”“情节铺陈”“‘我'的介入”“情节突转”“细节刻画”等故事创编必须元素，逐步深入地指导学生自能创编故事！整堂课下来，让我最佩服的是何捷老师鲜明的个性，他的诙谐幽默拉近了师生的距离，他的循循善诱打开了学生无限的想象匣子，他的抑扬顿挫让学生的情感跌宕起伏......本节课最大的亮点是“我的需要”清单的写作和“‘我'的介入”两个片段的现场写作，这两个教学环节让学生明白创意源于想象，但要基于现实，“清单”就是让学生的创意扎根于现实之中，“‘我'的介入”则是让想象来辅助，将故事创编得更加丰富、生动。
接下来的“情节创编”和“细节刻画”更是创编故事的必要环节，这四步的教学设计，打开了学生的思路，让笔下的故事丰富多样，也使故事创编指导落到实处。
回想平时我们语文教研会上一说到作文，语文教师都感慨：学生作文就是“穿旧鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞无物，不知所云，朽木不可雕……满脸苦像，无可奈何的样子。
”……这样的情形，可以说语文教师大都有同感，娄见不鲜，比比皆是。
的确，教学难，教语文更难，教作文更是难于上青天。
我想同样身处一线的广大语文教师都有这样的困惑——怎么才能使枯燥无味的作文课妙趣横生呢？怎么才能使学生消除对作文的恐惧，让学生有话可说有话可写，让学生发自内心地爱上写作呢？想必听完何捷老师的这节示范课，透过这节课我想我们都会达成以下共同的共识：1、激发学生的写作兴趣，是必要先消除学生的畏难情绪；2、扩大学生的阅读量，大量背诵美文佳作，积累丰富的词汇；3、授人以鱼不如授人以渔，让学生模仿演练，在模仿基础上逐渐实现创新，张扬个性写出佳作。
何捷作文课课堂实录
何捷作文课课堂实录《何捷作文课课堂实录》“哎呀，作文好难写呀！”这是我经常会发出的感叹。
记得有一天，我们迎来了期待已久的何捷老师的作文课。
一上课，何捷老师就笑眯眯地说：“同学们，今天我们来玩个游戏好不好呀？”“好呀好呀！”大家都兴奋地叫起来。
何捷老师接着说：“我们来玩‘猜猜他是谁’的游戏。
”何捷老师开始描述一个同学的特点，大家都竖起耳朵认真听着。
“他呀，是个男生，头发短短的，眼睛小小的，笑起来有个小酒窝。
”何捷老师刚说完，大家就叽叽喳喳地讨论起来，“是李明！”“不对，是王强！”同学们争论不休。
何捷老师笑着摇摇头，继续描述：“他呀，还特别调皮，经常在教室里跑来跑去。
”“那肯定是张涛！”我脱口而出。
何捷老师笑着点点头，说：“对啦，就是张涛！”大家都哈哈大笑起来。
接着，何捷老师说：“那我们现在就来把这个游戏写下来吧，看看谁写得最生动。
”哇，原来这就是作文课呀，太有意思了！我赶紧拿起笔，开始写起来。
我一边写一边想：“我要把张涛的样子和他调皮的样子都写出来，让别人一看就知道是他。
”我写道：“张涛呀，他那短短的头发就像刺猬的刺一样，小小的眼睛里总是闪烁着调皮的光芒，一笑起来，那个小酒窝就像盛了蜜一样甜。
他呀，一下课就像个小猴子似的在教室里上蹿下跳，可调皮啦！”我写完后，何捷老师让我们互相交换看作文。
我看到了同桌写的，他写得也很有趣呢！他把张涛比作了一只小老鼠，说他总是偷偷摸摸地搞恶作剧。
大家都笑得前仰后合。
何捷老师看了我们的作文后，笑着说：“同学们都写得很棒呀！其实写作文就这么简单，只要我们细心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就可以啦。
”这堂作文课真的太有趣了，就像一场欢乐的派对！何捷老师就像一个神奇的魔法师，把枯燥的作文变得如此有趣。
我突然觉得，作文好像也没有那么难写了呀！我以后一定要多观察，多写作文，把我的生活都记录下来。
难道不是吗？作文不就是记录我们生活中的点点滴滴吗？我相信，只要我努力，我一定能写出很棒的作文！。
听专家何捷老师上课有感
听专家何捷老师上课有感初闻何捷老师的大名，是在今天的牡丹教学节活动上，让我进一步了解了何捷其人、其才、其事。
何老师今天上的是四年级一节课。
最有意思的是今天来上课的学生，因为北方已是暑假，学校里的孩子们不能组织过来上课，何老师上得行云流水。
尊重孩子，陪伴孩子，和他们一起学习和作文。
贯穿整堂课，面对这样的一群孩子，何老师牢牢牵着这根线。
何老师反应也快，突发问题，他都能及时给予纠正。
有一个孩子写“他是一个愿意乐于助人的人”，这句话本可以过去，大家都没听出不好来，何老师却马上抓住这句话让其他学生挑错，再一次读后，老师和孩子们明白“愿意”和“乐”表达重复；有一个孩子写“我为什么讨厌他呢”。
何老师说这个问句好，在行文形式上跳跃了出来，读来舒服，接着读，这个孩子却是每一个分句都这样开头：我为什么喜欢他呢，我为什么……何老师再问孩子们这样连续发问听者感觉如何，孩子们说：重复；有一个孩子的习作片段里边出现很多网络流行语，“呆傻、卖萌……”，何老师这时候对听课老师们说：孩子用这些词语是不对的，因为有些人听不懂。
听到这里，我在心里又笑了，我想起一次看管建刚老师习作评改教学视频，管老师曾郑重告诉孩子们：有一些网络流行语，要用，可以用，这样，就和时代接轨了。
何老师和管老师，两个人都是好老师，我从中得出的结论是没有谁对谁错，都有道理，我们学习者要根据自己的实际来运用就可以了，能提亮习作的，就用，听来让人不舒服的，就不用，因人而异，因文而定……时间在很快过去，课堂上的某些瞬间也稍纵即逝，何老师都能捕捉到并很快做出评价或纠正，这样的一堂课，就让听课者听出了滋味，也学到了门道。
讲课前我和何老师探讨当前老师的编制问题，何老师说编制很重要，能力更重要。
我认真琢磨何老师的这句话，再看他这堂课，觉得它另有深意。
和何老师认识好久，渐渐熟悉，侧目凝神，望着他的脸，却依然觉得他是一个谜：每一次，他都会带给我不一样的东西，有内在，但深藏，但不显。
读何捷百字作文有感
读何捷百字作文有感走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的作教学找到那通往开阔场地的同道。
我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。
当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行作指导与作训练。
具体可以从以下四方面入手：一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。
何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦研究的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。
选择后，还可以自己搜集新的材料补充。
显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。
二、要注重创新思维的训练我们在指导孩子依据审题结果和素材储蓄情况立意时，如果能鼓励孩子举行举行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。
比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，展开动物比美大赛，就能够让学生有了更多的创作激情。
像这样的例子在何解教师的课堂上比比皆是。
要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。
比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。
何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。
听何捷老师《说说我自己》有感
听何捷老师《说说我自己》有感曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
何老师的作文课用一句句精彩幽默的语言，不断地波动孩子们写作欲望的琴弦，也为孩子们带来了不断的笑声，赢得了不断的掌声。
与此同时，何老师也用他深厚的教学功底、细致的点拨、独到的见解和独特的教学风格，让我感悟颇多，受益匪浅。
下面我谈谈自己在这次活动中的体会。
语文课程标准指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
何老师在此次的写作教学中引入了绘本《我不知道我是谁》,不仅充分地调动了学生的积极性，使教学变得更加生动，还开拓了学生的思维，使写作变得灵动起来。
同时，学生们在听绘本故事的过程中也感受到了绘本独特的文字魅力。
在何老师的鼓励下孩子们还模仿绘本的表达方法写出了一个“真实而烂漫”的我。
支架式教学强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
何老师的这堂示范课将“说说我自己”这一相对复杂的任务分解为“如实写，让你认出我”“写我的与众不同之处，让你见识我”“用烂漫的方式写我，让你重新认识我”。
认出——见识——重新认识，三个层次，循序渐进，不断引导儿童涉及全新的写作领域，体验从不同角度介绍自己的写作乐趣。
当孩子们达成一个目标时，何老师不会让孩子们在这一舒适区域呆很久，他及时给孩子们提出新要求，搭建支架让孩子们再向前走一步，实现了在课堂上成长的目标。
如：当孩子们能用最简单的写法介绍我自己后（介绍自己的名字、名字的含义、爱好、特长等），何老师马上给孩子们提出了更高的要求——“继续写，让自己与众不同”，同时还为孩子们搭建了支架：可以写①“我”知道而“你”不知道的一个秘密。
②“我”能做而“你”做不到的一件事情。
③“我”拥有而“你”却没有的一个特色。
在何老师的课堂上，孩子们的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
听名师课吉春亚《陀螺》 何捷《写日记》有感
听名师课吉春亚《陀螺》何捷《写日记》有感张小花老师结合自己的教学交流了自己的感受，把自己的课堂和名师的课堂进行了一个对比，可见她是一位善于学习的老师。
其中，她提到两位老师都紧扣语文要素，紧紧围绕目标而展开。
毋庸置疑——一、这是两节目标意识很强的课我们都知道：在整个语文教学过程中，教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是归属，同时还是教学评价的依据。
吉春亚老师非常清楚自己的每一节课要干什么。
这个单元语文要素一是：学习用批注的方法阅读。
要用三篇课文来达成这个语文要素，就需要将语文要素进一步细化成各课的教学目标。
从她的课前复习环节，我们不难看出，前两课的教学她重点在解决“批注的角度”和“批注的位置”这两个问题，那这节课就是在老师的引导下进行一个完整、系统的批注实践。
同时，渗透单元语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
整堂课，所有的环节都是围绕这两个目标来展开的。
通过我们以前的实践和学习，可以发现每个单元的语文要素和课后题又是相辅相成的，刚才石佳老师也提到了。
目标达成，课后题就解决了，课后题解决了，目标也就达成了。
所以我们在教学中，在将语文要素细化成教学目标时，不妨也像吉老师这样，围绕单元语文要素，以课后题为切入点来制定我们每一节课的教学目标。
何捷老师的《写日记》也是这样。
在他心中已将目标进行了分解，细化，整堂课是一个梯度的、爬坡的过程。
张小花老师从两节课中还感受到，兴趣是最好的老师，培养学生对语文学习的兴趣也是我们的教学任务。
的确，哪里有兴趣，哪里就会有记忆。
站在学生的角度去构建课堂，从学生的表现来生成课堂。
所以——二、这是两节以生为本的语文课他们充分尊重学生的发现和思考，师生在课堂上是平等的，甚至是互助的一个模式。
如吉老师在板书时，并没有以自己的答案为最终答案，而是让学生来评判、来选择，当孩子们看到自己的答案被老师写在黑板上时，那种欣喜和成就感是不言而喻的。
观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中_作文800字_观后感_
观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中今天和大家分享的视频在前几期的分享中就跟大家见过面了，那就是何捷老师在第xx届全国“相约名师，聚焦课堂”中上的那堂绘本习作课。
在小伙伴视频课感中的精彩片段的诱惑下，我对这位老师的课堂颇为好奇。
他幽默的语言，轻松地教态，深深地吸引了我。
于是乎，我也拿出这堂课看了起来。
之所以要再次分享这堂课是因为我觉得何捷老师太厉害了，在关注学生课堂中的每一个小细节时都能渗透一些知识点教给孩子们。
这是值得我终生学习的地方!废话不多说，一起来看看吧!~❂小举动带来大影响这是两个小片段合成的视频首先，在第一个片段中，何捷老师在孩子回答问题时，紧抓孩子说话的语气，让其感受顿号的使用方法。
我相信这堂课结束后，这个孩子对于顿号的印象是非常深刻的。
其次，在第二个片段里，那个回答问题的孩子，是非常腼腆的。
尤其是在当她回答完问题之后，不好意思的“呵呵”的笑声中，我们能够明显地感受到她的不好意思。
可是何捷老师却立马抓住了她语言中的“等”字的用法，对她进行了肯定和表扬。
他的课堂一下子又变得轻松活跃起来。
❂有小结才能有升华本课的目标就是用联想来进行写作。
何捷老师掌控了全部的课堂，记住了每个同学的发言。
在合适的时机里对课堂进行了一个总结。
也为后文的习作做好了铺垫。
❂挖个“大坑”来提升何捷老师在习作的提升上的设定特别有意思，以往的公开课上，我看到较多的设定是老师从低到高的层次一步步递进地给出习作要求，然后让孩子们动笔开始习作。
这时候水平不好，或懒惰的孩子就会选择最简单的那一档次。
所以何捷老师在还没出示习作要求之前，就先在课堂上说：“咱们通过这次的写作要把全班同学分为三个等次，你想做第几等?”很多孩子第一反应就是要当最优秀的那一等。
这样一来，孩子就先有了目标，再看到要求，就会直接从自己想写的那个等级的要求入手了。
这样的设定既给了孩子自信心，又避免了投机取巧的孩子去偷懒。
何捷老师的课堂还有其他更多精彩的地方，我就不一一列举了，有空你们也去看看吧!~。
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感受何捷老师的奇趣语文课
——读<<一课都不能少>>有感上孩子和老师都感到幸福的课,一定是老师们所向往的,在寒假中,我有幸阅读了何捷老师的《一课都不能少——何捷老师的奇趣语文课》，让我感受颇多。
本书的作者是何捷，青年名师，作家。
现供职于福建省福州教育学院附属第二小学。
福建省语文学会小学专委会副秘书长，中国硬笔书法协会会员，福州市作协成员、福建省教育厅以及福州市骨干教师讲学团成员。
现已出版《小学毕业生应试作文指导》《小学生作文真经》《快乐学写作》等专着。
在全国多家小学生读物上开办多个写作指导专栏，深受孩子们喜爱。
本书是他语文教学观及课例的荟集。
其中“我的语文教学观”部分是作者对小学语文教学的思考与经验总结；“名师评点我的课”部分是作者的课堂实录，案例详实，评点权威，也是首次“全国各位名师针对一个青年教师评点”的集合，对我们这些一线教师具有极大的借鉴意义。
在“我的语文教学观”中有几篇我印象特别深刻，《有效阅读教学，要做好四件事》，“替孩子做什么”指的是教师的课前准备要科学、合理、充分，要从儿童学习的实际需要出发，作足准备。
他说我们在设计教学时应多“替”孩子想想：这种教学方法他们能接受吗？这种设计是为了展示自己还是能让孩子学得扎实？这样的目标设定是否符合“最近发展区”？这样的课堂氛围营造孩子喜欢吗？“教孩子做什么”让我明白了我们应该时刻把握“教”的尺度，“孩子会的不教”、“孩子能自己学会的不教”、“教了还学不会的不教”，回想下我自己的课堂，我似乎却总是着力于着三不教上，做“炒冷饭”的工
作，或者把握不好孩子“自己能学会”的含义，总是把孩子能通过自己思考或者讨论能学会的东西自己都扒拉扒拉的讲了，久而久之孩子们势必养成惰性或无益于合作探究的学习方法习得和习惯的养成。
在我们的课堂中我们要依据学情运用不同的教授方式，才能达到省时高效。
“陪孩子做什么”在孩子研习时，争论时，沉迷时，我们要肯“陪”，但又不是无所事事的陪，要根据随机出现的情况判断和应变，给予个性化的指导。
在“陪”之后更要有所归纳、总结、运用。
“让孩子做什么”就是“有效教学”的效果体现了。
在教师真正做到前几点后，让孩子自己去体验学习的愉悦。
《听读，为阅读打开一扇窗》，我觉得这篇文章很有意思，听读，其实类似于我们早上的《弟子规》，但是他听读的范围更广，各类故事，名家名作，让孩子们有意识的去听，不仅有益于提高孩子的阅读、写作能力，也有助于孩子形成良好的学习品质和道德品质。
他还介绍了听读素材的来源，通过孩子自发从网络下载后分享，有针对性的购买，最让我感兴趣的是孩子们在家听的他在电台做的一档作文评点节目，每周一到周五晚上8点30开始，名着故事节选，小学生佳作点评，国学经典讲习等等，孩子侧耳倾听，似乎是班级的晚自修课，这样轻松愉悦的方式孩子们很喜爱，自然对阅读对写作也充满了兴趣。
对于这个我还特意到网上去找了一下，听了一下，确实不错，把小朋友优秀的作文在电台公开播出，然后由专业的老师进行点评，指导方法，孩子写作的积极性怎能不高？
本书的第二部分是“名师点评我的课”，他列举了15堂他上的课的课堂实录，并附上了名师的点评，这一篇篇实录中处处都是他教学观的体现，名师的点评更是让我明白了不少他设计或引导的巧妙之处。
在书中，何老师还告诉了我们让孩子喜欢语文课的秘密，那就是——不拖堂，如何做到不拖堂，何老师说得宜于“用一生来备课”，依赖于科学有效的课堂教学设计，仰仗于对儿童特点的准确把握，借助于言语表达的自觉训练，还借助于突发情况的理智处理。
我也希望我的孩子们能更喜欢我的语文课，我想，以上这些都是我必须好好去努力的。
由于时间仓促，这本书我还没有逐字逐句去细细品味，接下来我要更仔细得一篇一篇再去仔细阅读，在我的课堂中在我的备课过程中也努力去学习、尝试。