基础心理学试题三

基础心理学试题三
一、填空题（每空1分，共20分）
1、个性是指一个人的整个心理面貌，它是个性心理倾向性和个性心理特征的总合。

2、观察过程总是伴随着思维活动，因此有把观察称为思维的知觉。

3、情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。

4、记忆表象（简称表象）具有两个特征：直观性和概括性。

5、思维是客观事物或现象在人脑中间接和概括的反映。

6、沙赫特的情绪三因素说把情绪产生归之于三个因素的相互作用：环境因素、
生理因素和认知因素。

7、动机具有引发、指引和激励的功能。

8、高级神经过程的基本特征是神经过程的强度、神经过程的平衡性和神经过程的灵活性。

9、能力按照它的倾向性可划分为一般能力和特殊能力。

10、凯尔曼认为，态度形成过程可分为三个阶段：服从、同化和内化。

二、选择题（每题1分，共10分）
1.在心理学发展过程中,属于人本主义心理学流派的心理学家是( B )
A.弗洛伊得
B.罗杰斯
C.威特海默
D.斯金纳
2.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（A ）
A.感觉
B.知觉
C.感受性
D.感觉阈限
3.在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映象不变，这是（D ）
A.知觉整体性
B.知觉选择性
C.知觉理解性
D.知觉恒常性
4.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是（A ）
A.不随意注意
B.随意注意
C.有意后注意
D.有意注意
5.记忆过程包括（A ）
A.识记、保持、回忆或再认
B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆
C.识记、保持和遗忘
D再认、重现和记忆
6.实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（ D ）影响。

A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.干扰抑制
D.双重抑制
7.每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性？（ B ）
A.抽象性
B.概括性
C.间接性
D.情境性
8.问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响当在解决难度大的问题时其动机水平应处于（B）水平。

A.强
B.弱
C.中等
D.偏低
9.人类主要的社会性动机是（ B ）
A.饥饿动机和干渴动机
B.成就动机和交往动机
C.好奇动机和探索动机
D.探索动机和操弄动机
10.在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，还通过11岁组的两个项目和12岁组的一个项目，他的智龄是（A ）
A.10岁6个月
B.10岁8个月
C.10岁10个月
D.11岁
四、判断题（每题1分，对打“√”，错打“×”，共10分）
1、“印度狼孩”卡玛拉的故事说明了客观现实与社会实践在人心理产生中的重要作用。

（√）
2、“谈梅生津”是第二信号系统的作用。

（√）
3、绝对感觉阈限越大，则绝对感受性越弱。

（√）
4、精神分析学派的最主要代表人物是马斯洛。

（×）
5、动机越强，则学习效率越高。

（×）
6、上课时学生被外面传来的歌声所吸引，这是注意转移的表现。

（×）
7、教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，是在教学中运用知觉的理解性规律。

（×）
8、所谓“潜移默化”，就是指影响通过有意识记而接受。

（×）
9、朝令夕改、人云亦云、随风转舵是缺乏意志自制力的表现。

（×）
10、“笨鸟先飞”、“勤能补拙”，说明优良的个性品质是促进能力发展的重要因素。

（√）
五、简答
1、简述注意的稳定性及影响注意稳定性的因素。

注意的稳定性：指注意保持在同一对象或同一活动上的时间长短。

其标志是在某一段时间内注意的高度集中，这是注意在时间上的特征。

注意的稳定性有狭义和广义之分：
狭义：指注意维持在同一对象上的时间。

人在感受同一事物时，注意很难长时间地保持固定不变。

广义：指注意维持在同一活动上的时间。

虽然人接触的对象或行动有所变化，但人对整个活动的注意却保持不变。

如完成做作业的任务活动。

影响因素：
（1）和对象本身的特点有关：内容丰富，复杂多变――易稳定；内容贫乏，单调静止――难维持稳定（如看照片与看电影）。

（2）和活动的内容及活动的方式有关：
复杂而持续时间长的活动――适当变化流动的内容和方式。

初中生的功课安排问题：性质不同的文理科，难易不同的内容适当隔开。

（3）和主体状况有关：意志强，善于控制，有积极态度，兴趣，目的任务明确――易保持；生病，失眠，疲劳，心境不佳――难保持。

2、什么是再造想象？再造想象的形成与发展应具备哪些基本条件？
再造想象是指根据语言的描述图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程。

要形成正确的再造想象就必须能正确理解和掌握词与实物之间标志的意义，否则想象活动难以进行并会导致错误。

由于表象是想象的基本材料，表象愈丰富，想象的内容也愈丰富，因此，丰富的表象储备是再造想象形成的基本条件之一，同时，再造想象不仅依赖于已有表象的数量，也依赖于已有表象的质量，正确反映客观事物的直观材料愈丰富，再造想象的内容就愈生动、愈正确。

3．动机有哪些分类？什么是生理性动机？什么是社会性动机？
根据与动机相关的需要的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。

根据动机的影响范围和持续作用的时间长短，可以将动机分为长远的概括的动机和暂时的具体的动机。

生理性动机起源与生理性需要，它以有机体的生理需要为基础，是一种比较低级的动机。

社会性动机又称心理性动机，它起源于社会性需要，与人的社会性需要相联系，是比较高级的动机。

4、试分析说明气质在实践活动的作用
气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于人才和选拔人才都具有重要的意义。

①气质对智力的影响。

人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。

巴甫洛夫认为，4种高级神经活动可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出不同的智力水平。

气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。

一些研究表明：气质与5种思维品质(思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性)的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。

另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。

②气质对教育工作的意义。

在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。

气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。

例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。

由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀和注意的对象。

教师要使具有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。

教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。

③气质类型对职业选择的意义。

气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。

一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适；要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，对黏液质和抑郁质的人则较难适应。

在一般实践活动中，由于气质各种特征之间可以互相补偿，因此对活动效率影响不大，但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。

了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。

5．什么是归因？归因分析的维度有哪些？
归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推理的过程。

韦纳提出归因的三维结构：部位、稳定性和控制性。

六、论述题（15分）
问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。

运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；
运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。

问题解决过程一般经历四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。

影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。

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