《角的认识》教学设计
《角的认识》教学设计（精选5篇）
《角的认识》教学设计（精选5篇）作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《角的认识》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《角的认识》教学设计1【学习目标】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能结合生活情境，能辨认角。
2、初步学会用尺画角。
3、知道角有大小，理解与角的大小有关的因素。
【学习重点】1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。
2、结合生活情境，使学生能辨认角。
【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小【教具学具】大三角板、学具袋（三角板、绒线绳、剪刀、图钉、折扇、硬纸条）。
学习过程：一、激情导入1、（出示4幅建筑物的图片）找出与其它三幅图不一样的地方，并说出理由揭示课题。
板书：角的初步认识2、明确目标：（1）、认识角（2）、学习画角（3）、比较角的大小3、效果预期：二、民主导学1.看一看、找一找、摸一摸、议一议生活中角的特点。
2、指一指：图形中角的顶点和边。
3.判一判：下列图形是不是角。
4.数一数：给定的图形中有几个角5、画一画：按要求画角（1）、给一条射线，画一个角。
（2）、给一个顶点画一个角6、唱一唱：小小角真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。
7、摆一摆：（1）从学具袋中寻找材料，看谁最快摆出一个角。
（2）同桌合作，把你们准备好的绒线变成一个角。
8、开合折扇或自制的活动角观察：角变大了还是变小了？角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的程度有关：角的两边张开的程度越大角越大。
9、补充歌谣：要知我的大和小，只看张口不看边。
三、检测导结：1、检测目标2、小组检查完成情况。
3、反馈检测结果。
四、课后拓展：课后观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目就叫《我是一个小小角》《角的认识》教学设计2教学目标１、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
《角的认识》教案8篇
《角的认识》教案8篇作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？为了加深您对于角的认识的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《角的认识》教案，欢迎您的阅读与参考。
《角的认识》教案篇一一、材料提供一阶段：挂在夹子上的手帕、小毛巾等。
第二阶段：毛衣（套衫）、裤子、外套（开衫）。
（可以放在塑料筐子里）。
二、操作层次建议a、试着将手帕、毛巾从夹子上取下，对折后叠放整齐。
b、学习放毛衣和裤子辅平并折叠放整齐。
c、学习将外套的领口或下摆处对齐，然后折叠放整齐。
三、提示a、观察的重点幼儿是否注意放在一边的范例，有没有试着模仿。
幼儿会不会把毛农和裤子铺平。
幼儿是怎样处理外套（开衫）的左右门襟。
四、建议a、教师以请幼儿帮保育员阿姨收、折毛巾。
引起幼儿学习折叠毛巾的愿望。
b、可以为幼儿提供折叠放整齐的毛巾、衣襟范例，引导幼儿注意井模仿。
c、鼓励幼儿做事有始有终，做好了一件事情再换一件。
五、延伸在日常生活中，提醒幼儿在使用手帕后能把手帕折叠整齐。
还可以试着折叠被子等小物品，乐意地做自己能做的事。
角的认识教学设计篇二教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。
”教材分析：一、内容设计这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。
“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。
一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。
第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
《角的初步认识》教学设计【范例15篇】
《角的初步认识》教学设计【范例15篇】《角的初步认识》教学设计1教学内容：教材第84、第85页。
教学目标：1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，了解角各部分的名称。
2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关，会用观察或用重叠的方法比较角的大小。
3、让学生在学习的过程中，进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。
教学重难点：1、教学重点:直观地认识角，知道角的各部分名称。
2、教学难点:理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关。
教学具准备：课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。
教学过程：一、创设情景，导入新课1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖中间部分的`三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能猜猜她是什么图形吗？2、谈话：同学们真棒！老师还想考考你们，敢挑战吗？（出示只露出一个角的图形）提问：你们还能猜猜她是什么图形吗？追问：为什么不猜圆？（预测：圆没有角，其他图形有角）3、揭示课题：今天我们就一起来学习另一个平面图形——角。
（板书：角的初步认识。
）【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形，引入新知，激发学习兴趣。
二、探究新知1、教学例1（1）课件出示:教材第84页例1图。
（2）提问：谁能指出三角尺上的角?（指一指、摸一摸，初步感知角）（3）谈话：刚才同学们指认了物体面上的角，如果把这些角从物体上移下来就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的?这三个图形都是角。
(课件展示角的抽象过程，屏幕上只留下三个角)（4）折角。
谈话：在生活中我们能找出很多角，你能用一张纸折出一个角吗？要求：①用笔描出角的顶点和边。
②指一指角的顶点和边。
（5）画角。
先画一点，再从这一点开始画两条直直的线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。
这一点是角的顶点，这两条直直的线都是角的边。
认识角的教案（通用21篇）
认识角的教案（通用21篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的认识角的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
认识角的教案篇1一、导入1、在几何王国里的点线之家呀，有一群小伙伴正在快乐的做游戏，我们一起去看看吧！（课件出示动画视频，停顿1分钟）2、看，它们都组成了一些什么平面图形啊？哦，有长方形、正方形、平行四边形、三角形和一个我们以前没见过的图形。
3、这是一种新的平面图形，它的名字叫做角。
今天我们就一起来认识角、探索角的秘密。
二、教学过程1、你知道图片中哪些地方有角吗？相信观察仔细的你一定能够找到，我们一看吧。
2、生活中处处都有角，请拿出你的数学书，找出数学书上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感觉呢？是不是感觉到这里尖尖的，有点扎人，这里直直的？嗯，这个尖尖的地方，就叫“顶点”，直直的地方叫做“边”。
3、我们再来观察这些实物图，找出它们的角。
通过观察，我们发现，这些角都有一个共同的特征，是什么呢？你发现了吗？如果还没发现，那你就再认真观察想一想，不然我就要说答案咯，好了，我要说了，它们啊，都有一个顶点和两条边。
4、下面，我们来认一认，下面图形哪些是角，哪些不是角呢？5、好了，现在我们已经认识角了。
在几何王国里有一对好朋友，它们都是角，一个叫蓝角，一个叫红角．可是有一天，他俩吵起来了。
为什么呢？（课件出示动画，停顿1分钟）6、看了动画我们知道了红角和蓝角是同样大的，角的大小与边的长短没有关系。
那角的大小与什么有关系呢？请看——角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。
7、你能看出这两个角谁大谁小吗？我们用重叠法来比一比，哈，它们是一样大的。
好，那这两个角哪一个大呢？我们继续来用重叠法比一比，咦？原来，这个黑角大，红角小哦。
三、1、好了，现在我们来回顾一下今天的学习内容：我们学习了角各部分的名称，知道了角有一个顶点两条边2、而且还知道了，角的大小和边的长短无关。
《角的认识》教学设计（精选16篇）
《角的认识》教学设计（精选16篇）《角的认识》篇1角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、创设情境，导入新课在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、放手学生，探究新知1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。
这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。
当然这一点用传统媒体也是可以实现的。
象活动角，伸缩角等等。
三、应用新知，培养能力画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。
我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。
我相信，只有经历过，才能记忆深刻，四、联系生活，拓展延伸在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
《角的认识》教学设计篇2一、创设情境，导入新课：同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？（出示校园主题图）1、从这幅画上，你都看到了什么？2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？3、对了，就是角。
角的认识教学设计活动教案
角的认识教学设计活动教案身为一位教师,一定也能展开一个完善的主题教学班会活动。
但而对于任何课程的教学内容,都需要提早设计好活动安排。
下面是由作者给大家带来的角的认识教学设计活动教案7篇，让我们一起来看看！角的认识教学设计活动教案篇1教学目标：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
2.通过让学生视察、操作分析、比较，培养学生的视察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3.创设同等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。
重点难点：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。
2.通过让学生视察、操作分析、比较，培养学生的视察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
教学工具：ppt课件教学进程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形?学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。
教师：说得真好!老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗?(电脑出示)学生：五角星。
教师：为何定的名字叫五角星呢?学生：由于它有五个角。
教师：你太聪明了!我们一起来找一找它的五个角好吗?学生：好!教师边播放课件边总结。
由于五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。
角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。
板书课题：角的初步认识二、走进生活——认识角1.认识角教师：有一位小朋友明明，他在自己的教室里寻觅角，咱们赶忙去看看吧!仔细视察，这间教室里哪里有角?比一比谁的眼睛最亮!学生：逐一汇报。
教师：电脑揭示角，并评判。
教师：小朋友们真厉害!找到了这么多的角，现在就让我们为这些角揭下美丽的外衣，看看他们到底长的什么样子。
“角的认识”教学设计15篇
“角的认识”教学设计15篇“角的认识”教学设计1教学内容：《初步认识角》是冀教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第四单元的内容。
教材分析：角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的。
这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
教材主要通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这局部内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
教学目标：知识与技能：知道一个角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角，能在图形中找角。
过程与方法：在实际操作活动中，经历直观认识角的过程。
情感态度与价值观：能在长方形三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。
教学重点：知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。
教学难点：角的两边张口越大，角就越大，角的大小与边的长短无关。
教学过程：一．创设情境1、拼图形师：同学们，你们喜爱做游戏吗？那我们一起玩一个拼图游戏好不好？课件出示拼图要求：(1)用4根小棒拼成一个图形。
(2)用3根小棒拼成一个图形。
(3)用2根小棒拼成一个图形。
2、交流各自拼出的图形教师让学生说一说用4根小棒拼成一个什么图形，用3根小棒拼成一个什么图形。
师：用两根拼成的是什么图形？请同学们展示一下。
教师引导学生讨论：用2根小棒拼成的图形，与正方形、三角形有什么不同？进而告诉学生，像这样用2根小棒拼成的图形叫做角，这节课我们就一起来认识角！(板书课题)二、探究新知1、联系生活，找角(1)师指导学生指角方法。
师：说起角啊，其实就在我们身边，看！这是一块三角板，上面有许多角，老师找到的就是这个角(师演示指角的方法)(2)先让学生指给同桌看，再请学生到前面把找到的角指给同学们看。
角的初步认识教学设计[15篇]
![角的初步认识教学设计[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/a9ac2edf03d276a20029bd64783e0912a2167cac.png)
角的初步认识教学设计[15篇]角的初步认识教学设计1教学内容：义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。
教学目标：1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。
3、在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。
教学重点：进一步感知角。
教学难点：引导学生掌握画角的方法。
教学准备：多媒体课件、三角板、小棒等。
教学流程：一、师生谈话、导入新课师：同学们，今天老师和大家结交一个数学中的好朋友，大家愿意吗？生：愿意。
师：这个朋友的名字叫什么呢？（板书：和角交朋友）生：角。
师：对，这节课我们就和角交朋友。
二、引导探究，学习新知1、联系实际，找角师：其实角在我们生活中随处可见，只要你认真观察，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）同学们请看，角朋友就藏在里面，你能把它找出来吗？学生汇报。
师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪里？同学们相互说一说。
学生汇报师：同学们观察的真仔细，现在我们把这些角的外衣脱掉，仔细观察。
（课件演示，将三个物体隐藏，出现不同方向的三个角）。
这就是我们今天认识的新朋友——角。
师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？学生汇报：老师拿的三角板上有角。
老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。
小朋友伸开两臂组成了角。
楼房上挂的钟上有角。
楼房上挂的钟上有角。
学生每说一个，课件出示红色闪动的角。
2、初步感知，指角师：同学们的观察力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？师：哪位同学到前边把三角板上的角指给大家看。
学生到前面指三角板上的角。
（注：提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
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《角的认识》教学设计
一、教学内容
《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（人教版）二年级上册第38~40页
二、教学目标
1、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各
部分的名称。
2、掌握画角的方法，并且会比较两个角的大小，知道角的大小与两条边张
开的大小有关。
3、培养学生观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。
三、教学重难点
教学重点：认识角，知道角的各部分名称，会借助直尺画角。
教学难点：体会角的大小与两条边张开的大小有关，探索比较角的大小的方法。
四、教学准备
课件、直尺、课堂练习纸
五、教学过程
一、情景导入、猜图形
师：同学们，今天徐老师和大家一起去图形王国走走好不好？看看在那
里我们能发现什么新的知识，学到什么新本领？（教师板书：图形）
学情预设：学生很兴奋，都表示愿意去。
师：这是老师从图形王国带回来的四个图形，但是都被一张小纸片遮住
了，聪明的小朋友你们能通过露出来的部分判断是什么图形吗？
学情预设：学生踊跃举手，抢着回答问题。
能够准确回答出三角形、五
角星、长方形、圆形。
师：真厉害！其他小朋友猜的是不是也和他一样？那么谁来说说你是根
据什么猜测出来的？
生：第一个图形有三个角所以我认为是三角形，第二个图形有五个角所
以是五角星，第三个有四个角而且一条边特别长所以我认为是长方形，
最后一个图形没有角我认为是圆形。
师：说的真棒！大家把掌声送给他好不好？刚才这位同学在说里有的时
候都用到了一个词——角，这就是今天我们要认识的来自图形王国的新
朋友朋友。
（板书：角的认识）
课堂艺术：首先从学生最喜爱的猜图形活动引入图形，再引入角，激发
学生的学习兴趣。
同时教师通过“聪明的小朋友、真厉害、说的真棒”
等词来表扬学生、拉进与学生的距离，激起了学生继续学习本课的兴趣。
二、分割图形、认识角
师：为了便于观察比较，老师现在用剪刀把这些角从图形上减下来，看
屏幕，现在是不是更加直观啦？好，现在先自己观察这些角有什么共同
的特征然后四人一小组相互说说自己的看法。
学情预设：学生先独立思考然后四人小组开始讨论，教师巡视参与小组
的讨论，期间有个别同学举起手。
师：我发现很多小朋友都积极的参加了讨论，下面谁来做代表讲讲你是
怎么想的？（板书：共同特征）
生1：一个角有一个点和两条边。
生2：我认为一个角有一个点，那个点叫做顶点，还有两条边。
师：大家的想法是不是也和刚才这两位同学一样？看来大家回去都有做过预习，我们把角的两条边相交的那一点叫做顶点，所以角的特征就是？生：一个顶点，两条边。
（板书：一个顶点，两条边。
）
师：刚才同学们已经对角的概念有了了解，下面大家拿出课堂练习纸，上面有四个图形，判断哪些是角，哪些不是角，并找出不是角的理由。
生：第一个是角、第二个不是角、第三个是、第四个不是角。
师：大家认为他判断的对吗？
生：对
师：真了不起，大家把掌声送给他好不好？那么谁来说说你认为这两个不是角的理由？
生：第二个图形它们没有交在一起，没有顶点；第四个边是弯的。
师：哦，你是这样认为的，大家觉得他这样说有没有道理？
生：有！
课堂艺术：本环节先让学生自己探索，然后加入小组讨论，这样的设计既可以培养学生独立思考的能力，又可以加强组员之间的交流沟通，最后还让多名学生总结角的特征，让学生做老师来使学生产生自豪感，从而更加对学习数学有了兴趣。
第二个小环节老师通过练习来巩固大家对角的概念的理解强化，从而为下面画角做了铺垫，所以数学是一门前后联系紧密的课程，要做到环节之间不脱节。
三、动手操作、画画角
师：刚才我们认识了角，你们想不想自己也动手画一个角呢？好！下面大家拿出你们的尺子和笔在练习纸上画一个你们喜欢的角。
师：谁愿意把自己画的角给大家欣赏一下？你来！大家看这位同学他画的角漂不漂亮？画的是不是正确的？
生：是正确的、很漂亮。
师：谁还愿意把自己的角给大家欣赏呢？这位同学。
大家仔细观察这位同学画的有没有问题？
学期预设：学生对画角兴趣还是比较高的，画出来的角也是五花八门，请他们上台展示并引导学生之间互评。
四、游戏活动、比比角
师：大家已经会画角，那么有谁敢把你的角与老师的角比比大小呢？谁愿意上来和老师一起做这个游戏？（指名几个学生上台）
师：现在这三位同学和老师一起来玩一个“超级变变变”的游戏。
学情设计：教师在黑板上贴上8条长短不一的带有磁性的纸条，让学生自己动手摆一摆自己认为最大的角。
教师最后也摆一个角。
师：好，感谢这三位同学参与这个游戏，下面大家一起来看看这三位同学摆的角和老师的角比较，谁的角大？谁的角小？
生：我发现老师的角最大。
师：哇！这么厉害，一眼就看出来啦？那么你们知道角的大小与什么有关呢？从黑板上的这四个角你又有什么发现？
生：我认为角的大小和两条边的长短没有关系。
师：那你觉得和生么有关？
生：我觉得如果两条边分开越大，那么这个角就越大；相反如果离得越
近这个角就越小。
师：总结得真好！你们觉得呢？掌声送给这位小朋友。
引导学生思考、交流、发现并归纳得出：角的大小与角的两边张开的大
小有关，与角的边长无关。
张开越大，角越大；张开越小，角越小。
课堂艺术：探究式的教学更适合几何与图形的学习，儿童生来就具有一
种好奇的倾向，天生就具有探究或者发现事物的兴趣，所以恰好抓住学
生的这一天性设计这个游戏以激发学生的探究欲望。
让学生在自主探究
活动中体会角的大小与两条边张开的大小有关，从而自然巧妙地突破本
节课的教学难点。
六、巩固应用
1、完成书本第42页第1题。
判断：哪些是角？哪些不是？把理由说给同桌听听。
2、拓展数数角：下图中一共有几个角？
设计意图：一节新课的练习是必要的，及时巩固新学知识，积极发展学
生的思维能力。
七、课堂总结
师：今天我们初步认识了角，生活中处处有角，就比如我们这个教室里，你们能快速找到角吗？
师：好，今天回家之后还有另一个任务，就是在你的家里找找看有没有
角，找到后记在本子上，明天大家一起比比，看谁找的多。
好不好？
生：好！
师：下课。
课堂艺术：角在生活中无处不在，学生经过本节课的学习已经能够辨认
出现实生活中的角。
，作为教师要善于利用各种教学资源，所以最后让学
生在教室里找角。
同时布置家庭作业：回家发现角，让学生体会到生活
与数学的联系。