论图式理论对翻译的影响_薛海萍
基于图式理论的科技文本翻译策略
基于图式理论的科技文本翻译策略图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它源自于荷兰心理学家巴特的研究成果。
图式是指人们对于某一特定概念或情境的心理表征，它包含了人们对于事物之间关系的认知结构和组织方式。
在翻译领域，图式理论为我们提供了一种新的视角，帮助我们更好地理解和处理科技文本的翻译。
本文将结合图式理论，探讨基于图式理论的科技文本翻译策略，希望对翻译工作者有所启发和帮助。
一、图式理论在科技文本翻译中的意义科技文本一般指涉及科学、技术、工程等领域的文本，其特点是专业性强、术语繁多、语言严谨。
在科技文本的翻译中，翻译工作者不仅需要精通源语言和目标语言，还要对所涉及的科学知识有一定的了解。
而图式理论则提供了一种认知组织和知识表征的思维模式，能够更好地帮助翻译工作者理解和处理科技文本中的各种信息和概念。
图式理论可以帮助翻译工作者理解科技文本中的专业概念和术语。
在科技领域，很多概念和术语都是非常专业化和抽象化的，需要具备一定的专业知识才能准确理解其含义。
而图式理论认为，人们在脑海中对于某一概念或情境的认知是以图式的形式存在的，这些图式包含了人们对于事物之间关系的认知结构和组织方式。
翻译工作者通过对于图式的理解，可以更快地把握科技文本中的专业概念和术语，从而更准确地进行翻译。
在科技文本的翻译中，翻译工作者可以根据图式理论提出一些翻译策略，帮助他们更好地理解和处理科技文本中的各种信息和概念。
以下是一些基于图式理论的科技文本翻译策略：1. 构建源语言和目标语言的图式对应关系。
翻译工作者可以通过对于源语言和目标语言的图式进行分析，找出它们之间的对应关系，从而更准确地进行翻译。
当源语言中存在某一特定的图式时，翻译工作者可以根据目标语言的图式系统，选择相应的翻译策略，更好地表达源语言中的信息和概念。
3. 注意科技文本中的逻辑结构和信息关系的翻译。
科技文本通常具有严密的逻辑结构和复杂的信息关系，需要翻译工作者具备较强的逻辑思维和信息处理能力。
图式理论对英语翻译教学的启示
课 程 教 育研 究
图式理论对 英语翻译教 学 的启 示
于龙 波
（ 山东师 范大学外 国语 学院 山 东 济南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ） 摘要】 随着语言学的发展 ， 图式理论成为研究的热点。文章通过结合英语翻译教 学中存在的问题 ， 从图式理论的角度进行
切入 试 图为英语 专业翻译教学提供一定的参考 。
的作 用 ： Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ 验 的积 极 的 组
图式理论指导 下的翻译教 学
一
、
传授翻译技巧 的同时 。 注重文化背景的传授
良好 图式的重要步骤 翻译教 学 中．除 了对翻译技 巧进行传 授． 对目 标 语 国 家人 文历 史、 社会 文化 、 风 土人 情 的介 绍也 非 常重要． 让学生有更 多地了解， 从而在头脑中对许 多 概念有所 认识 ． 在翻 译 中可 以用合 适 的、 相 同的 文化 概念 的 内容代 替 ． 从 而有效提 高翻译质量 这个过程可 以采取 多种手段 ． 如 以纪 录片 、 电影 为 内容 的影视 鉴 赏 ： 可以举行话剧 表 演 ， 外 国文化 节等等与文化 背景相 关的活动 但必须强调一点 ． 这个 工作 必 须是 一个长期的活动 ． 在潜移默化 中提 高而不可急功近利。 二、 对相 关理论应该有所介绍 翻译教 学讲求技巧 。 这些技巧 与语 言学 。 二语 习得 等 多方 面理论密切相关 越来越多的学者认识到．要培养好的翻译 者． 对于相关理论的掌握也至关重要。 翻译理论及相关理论是 翻译教 学的重要部分 。 图式理论对翻译的作用 巨大 ． 所 以在翻 译教 学 中． 除 了教师 自己掌握 图式理论 外 ． 让 学生 了解 图式理 论． 对于他们有效地运 用 。 更好地指导翻译 活动有指导作 用。 三、 在翻译 实践过程 中注意理解和应用 在掌握 了理论 。 熟悉 了相 关的 文化 背景之后 ， 在翻 译 实践 中， 如 何去运 用 ， 如何 有效地发 挥 图式的作 用 ， 又是摆在 翻译 教 学之 前的 问题 图式是 以宏观 整体的 角度在 头脑 中建立起 来的． 这 正与翻译的整体性相 联 系。翻译 的过程 不是词与 词 。 句与 句的简单连接 ． 而是要从 整体的角度去统筹思考 在翻译 过程 中。 激 活相 关的 图式 ． 掌握 其 中的逻辑 关 系和 内在联 系 。 既有助 于对原 文的理解 ． 也 可以提 高学生的思维能力。 所 以在 翻译 实践 中一 定要 注意理解和应 用 图式理论 相应 的激活英 汉 两种 图式 ． 在这一过程 中， 教 师应该起到 引导作用。 图式理论作 为近年来研 究的热点 ． 在 外语教 学、 文化 交流 体 会 到 翻 译 的 乐趣 中起 了重大作 用 因此 ． 在翻 译活动 中， 我们完全 可以结合 图 在 图式理论 的指 导下 ． 我们可 以 其 实翻译 活动并不是 简单地把 一种语 言机械 的转化 成 另 式理论对翻译 教学进 行指导 。 种． 其 中涉及到对不 同文化的理解和传播 传统 的翻 译教 学 更有效地 解决翻译教 学 中存在 的固有问题 ． 使 翻译真 正成 为 难 以让学生真正做 到这一点就在 于其未能 注意到 图式 的重要 种文化 交流 ． 更 好 地 实现 翻 译 的 “ 信达雅” 。 作 用。未能建立起 目标 语的 图式 。 或者这种 图式较 少 ， 在翻 译 参考 文献 ： 过程 中就会遇 到令人 费解的地方 ． 从 而导致翻译失误 很 多翻 『 １ １ 皮亚杰， 结构主 义 ， 商务 印书馆， １ ９ ８ ４ 许钧 ， 译 事探 索与译 学思考 ， 北 京： 外语教 学与研 究 译在语 法上 没有任 何错误 ． 可是仍 然让人 看的 费解 这 一点尤 ２ ０ ０ ２ 其在英 文 电影和 电视剧 的字幕翻译 中犹能体现 ． 比如在 《 阿甘 出版 社 ． 『 ３ １ 蔡 基 刚， 重视 大 学英语 翻译 教 学 提 高 学生英语应 用能 正传》 中阿甘 从 中国回到 家后“ １ ｗａ ｓ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ｉ ｔ ｙ ， ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ ｎ Ｃａ ｐ ｔ ａ ｉ ｎ Ｋａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ” ． Ｃａ ｐ ｔ ａ ｉ ｎ Ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ是 美 国 当 时 一 力ｍ， 中国翻译， ２ ０ ０ ３ （ １ ） 『 ４ １ 朱晓芸． 图式理论 下的翻 译教 学ｍ ． 科技信 息， ２ ０ １ １ ， ３ 个非 常出名的动 画片主人公 。 可谓 家喻 户晓 ． 但是我 们在翻 译 是 如果译成 “ 我 比袋鼠船长还 出名” 就让人 一头 雾水 但如 果
图式理论与翻译
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012图式理论与翻译许哲（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410114）摘 要：翻译是译者对文本进行解码和编码的一种双向活动。
在处理原文文本时，译者的长期记忆会激发大脑中储存的与文本相关的图式，从而优化译者的解码与编码。
在图式翻译过程中译者应对文本的语言图式、语境图式和文化图式成功转译，方能使读者正确获取源语信息。
关键词：图式理论；翻译；语义；意义中图分类号：H059文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0144-03引言图式理论（Schema Theory）的首创者Bartlett认为图式是“长期记忆中储存的相互作用的知识结构”，是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论，它是心理学对记忆进行研究产生的一个重要成果。
[1]图式理论近年来被应用于英语学习和教学的各个领域，在实践中产生了良好的效果。
经过研究发现，图式理论不仅适用于阅读和听力，而且对翻译也有着积极的指导作用。
因为阅读、听力和翻译都涉及到对语言文字的解码，都是作者所解码的内容与其先验或记忆图式相互作用的过程。
近年来把图式理论与阅读结合起来的研究很多，通常研究者们提出的图式阅读理论，认为阅读理解的成功与否主要取决于读者对大脑中相关的图式知识的激活程度，以此推想，如果能对图式知识充分激活，那是不是对翻译实践也有指导作用呢？纵观现在的研究，把图式理论运用到翻译当中去的研究比较少，因此本文希望能尝试分析图式理论对翻译的影响，并能把图式翻译理论运用到实践当中去，更好地指导翻译教学。
（一）图式理论简介图式理论基本上是一种关于知识是怎样被表征出来的理论以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用性理论。
它是1781年由心理学家康德提出的，是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。
图式理论对大学非通用语翻译教学实践的新启发——以越南语翻译教
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第３ ９卷
第 ６期
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Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ Ｌ Ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ
２ ０ １ ６年 １ １月
图式理论对大学非通用语翻译教学实践的新启发
语专业翻译教学实践 的效果。 关键词 ：图式；大学非通用语 ；翻译教学
中图分类号 ：Ｈ ４ ４ ９ ． ３
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ２ ． ７ ２ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ６ ）０ ６ ． ０ １ ２ ４ ． ０ ７
１ ．图式理 论 的产生 与 发展 图式 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ）的概念 来 源于 柏拉 图 的 “ 理 想型 ”（ Ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ）之说 。德 国哲 学家康 德 利 用它来 阐 释人类 认 知心 理 ，并正 式提 出 “ 图式 ”的概 念 ，其 《 纯粹 理性 批判 》一 书认为 图 式 是一种 先验 ，是纯粹 知性 概念 应用 于感 性对 象 （ 现 象 ）的介质 。图式概念 的进 一步 发展 始
了人类 认知 过程 的本质 ，为 现代 语 言学 、人类 学 、教育 心理 学等 学科 研究 提供 了重 要 的理论
支持。 ．
依据功能划分的图式种类多种多样 ，其 中与认知结构关系最为紧密 的就是知识图式。从
语 言 习得 的角 度来 看 ，知识 图式主 要从 词语 及其 组成 方 式 ，源 语 言 的形 式 、结构 及类 型 ，背 景认 知等 方面 决定 学 习者 对语 言 的掌握 和应 用 能力 。 由于 语 言习得 涉及 跨 文化交 际 ，所 以文 化 图式 也参 与到语 言 习得过程 中。文化 图式 是 指 同一社会 中个 体所 拥有 的共 同图式 ，它将 文
略谈图式理论在英汉翻译实践中的运用与启示
的 理 解 与 认 识 。而 其 中 最 具 活 力 的 理 论 之 一— — 图 式 理 论， 自其 衍 生 以来 ， 一 直 被 广 泛 应 用 于 阅 读 理 解 中 ， 而 就 从 成 为 人 们 关 注 和 研 究 的 对 象 。认 知 图 式 概 念 抽 象 且 内涵 深 广 ， 何 与人 的思 维 活 动有 关 并 影 响 思维 活 动 的认 知 内容 ， 任 都 可 以被 视 为 是 认 知 图式 。而 翻 译 活 动 正 是 一 种 复 杂 的 思
笔 者认 为 ， 式 理 论 在 英 汉 翻 译 实 践 中 发 挥 着 举 足 轻 图 重 的 作 用 。 翻译 活动 是 用 一 种 语 言 表 达 另 一 种 语 言 的转 换 过 程 ， 种 过 程 “ 表 面 上 看 是 一 种 语 言 活 动 ， 从 翻 译 的 这 从 但 主 体— — 译 者来 看 ， 译 实 质 上 是 一 种 思 维 活 动 ” 范 勇 ， 翻 （ ２０） ０ １ 。背 景 知 识 的 多 寡 ， 识 面 的 宽 窄 ， 息 量 的 大 小 等 知 信 图 式 内 容 都 会 直 接影 响 到译 者 翻译 活动 的成 败 。译 者 翻译 活 动 的 过 程 可 分 为 两 个 阶 段 ： 码 和 编 码 。第 一 阶 段 ， 解 解
三、 图式 理 论 对 英 汉 翻 译 实 践 的 作 用 与 启 示
理 论 来 指 导 翻 译 的具 体 实 践 问题 。本 文 试 从 图式 理 论 这 一 视 角 来 探 讨 认 知 图式 对 英 汉 翻译 的作 用 及 启 示 。 二 、 么 是 图 式 及 图 式 理 论 什 图式 （ｃ ｅ ） 词 来 源 于 希 腊 语 ， 早 出 现 在 古 希 腊 Ｓｈ ｍａ一 最 哲 学 和心 理 学 著 作 中 。 这 一 认 知 心 理 学 术 语 最 早 由 康 德 （ ａ ｔ１ ８ ） 出 ， Ｋ ｎ ，７ １ 提 他认 为 图式 是 连 接 概念 和感 知对 象 的纽
从认知图式看汉英习语翻译
从认知图式看汉英习语翻译认知图式是一种揭示有关认知过程和结构的理论框架，近年来，认知图式理论在汉英习语翻译研究方面越来越受到重视。
传统的翻译研究方法基本上是基于文本的，它们的研究内容更多是关注翻译的形式，尤其是文本级别的问题，并且忽略读者的经验和背景知识，因此读者在理解文本的过程中，很难真正的将语言的意义传达给接受者，而认知图式则正站在读者的角度，发掘读者对翻译的理解，从而更有利于研究翻译时的经验性和认知性。
首先，从概念角度看，认知图式理论可以把汉英习语翻译比作一个图式系统，即“源语目标语”这样一个图式，读者在此图式中是“目标语源语”之间的转换，认知图式在处理这种形式的习语翻译时，重要的是理解源语中所包含的意义，习惯的表达方式，再通过图式的形式将其转换到目标语的表达中，从而使得读者能够更直观的理解翻译中的内容，提高翻译的质量和准确性。
其次，从终端读者的角度来看，认知图式的另一个重要功能在于能够把不同类型的语言背景和文化观念嵌入到翻译这一过程中，而这种认知图式可以大大降低非母语人士对汉英习语翻译的困难程度。
非母语读者在理解语言时，需要关注不仅仅是本地文化的不同，更要需要考虑语言的历史，文化，以及习惯性的使用，如果没有更好把握根本的认知模式，则很难把文本中的内容表达出来。
因此，认知图式理论在翻译研究方面起到了极其重要的作用，它不仅能够帮助读者准确理解和传达汉英习语，还可以让读者更好的理解和融入到外文翻译中，从而充分体现多文化之间的差异和共性，从而推动文化交流和发展。
最后，当对汉英习语翻译进行研究时，认知图式也有不少的局限性。
第一，认知图式的分析方法太过理论性，大部分的分析依赖于读者的主观认知，这也造成了认知图式模型研究的结果性绕圈不可靠性，当文化和语言更新变化时，认知图式的结果可能会受到一定的影响。
第二，由于认知图式的分析主要是依靠读者主观认知，因此有可能使得大量的模糊性，从而影响到认知图式本身的准确性。
从图式理论角度看广告语的翻译
从图式理论角度看广告语的翻译图式理论是指人们对于新事物的理解是建立在头脑中已有图式的基础之上的。
在理解新事物时，需将其与已知的背景知识联系起来。
由于语言、文化、思维方式等方面的不同，在翻译广告时，译者应灵活运用图式理论的翻译策略，建立和完善语言图式、内容图式和形式图式，选择正确的翻译方法，从而更好地传达广告信息，实现广告价值。
本文将借助图式理论，分析语言图式、形式图式、内容图式在广告翻译中的作用。
标签：图式理论语言图式形式图式内容图式一、引言图式（schema）本是认知心理学的一个术语，用于表征人类一般知识的一种心理结构。
它最早是由康德（I.Kant，1781）提出的，后为人沿用并衍生新意。
Kant认为图式是过去知识在大脑中的储存，图式本身无意义，只有当它同人们周围已知事物相联系或相参照时才产生意义。
在语言学领域，图式理论可以说是关于背景知识在语言理解中的作用的学说。
人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。
对新事物的理解取决于头脑中已经存在的图式。
输入的信息必须与这些图式相吻合，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程。
如果大脑不具备相关的图式，或者虽然具备了相关图式，但由于种种原因未能激活它，那么就不能理解新事物。
（李居南，2012）近年来把图式理论与阅读结合起来研究的较多，通常研究者们提出的图式阅读理论，认为阅读理解的成功与否主要取决于读者对大脑中相关的图式知识的激活程度，然而纵观现在的研究，把图式理论运用到翻译当中去的比较少，因此本文尝试把图式理论与翻译活动相结合，以便更好地指导翻译实践。
二、图示理论在翻译过程中的应用在翻译中，图式理论的应用包括两个阶段：一是译者对原文所要传达信息的理解过程；二是译者根据原文所传达的信息，用译入语为目标读者进行原文解读的过程。
在第一阶段，译者要在阅读原文的过程中，激活头脑中的相关图式。
随着原作信息的不断输入，译者在此过程中利用图式理论，不断进行推测、验证或修正，使原作的信息与译者头脑中的图式形成一种动态的互动。
图式理论与翻译
图式理论与翻译
图式理论与翻译
图式理论是近十几年来口译领域中一种新兴的语言理论，它将联系在一起的语言视为一个图像，构成一种图式管道，涉及活跃句型、次要结构和各种传播方式。
图式理论旨在将口译与口语结合起来，达到良好的译员效果，它的实施为口译任务带来了一种学术复杂性，因为它需要译者理解文件中出现的每一层次的语言结构，对它们表达的意义进行分析，然
后才能够建立信息的图像，从而更加准确地翻译消息。
在使用图式理论进行口译时，译者首先要根据当时所处的文化环境和语境来分析活跃句型、小型结构和词语之间的联系，并且要了解讲话者的立场、意图和实际意义，因此译者要能够对多种语言模式有深入的了解。
另外，在一种新的文化环境中，译者要熟悉当中的文学和文化特点，这样才能捕捉特定文字和词语的真正含义，并准确地翻译出来。
例如，中文
的“分类”一词，在汉英翻译中可能由“分類”、“分类”、“类別”等几个不同的翻译版本代替，
根据文脉和文体千变万化，译者必须能够给出最准确的翻译。
图式理论对于口译任务来说是一种知识来源，它深入分析母语的语言结构，不仅明确翻译的概念，而且考虑到母语的褒义和贬义，这样在翻译其他语言时就可以准确表达出原文的
意义。
图式理论的实施将涉及多方面的分析，如活跃句型、次要结构和各种传播方式，译
者有责任依据其，探讨语言特色，找出最恰当的解释，拓展口译范式，从而使口译更加准确、准确。
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2006年第1期(总第114期)青海师范大学学报(哲学社会科学版)Journa l o f Q i ngha iN or m a lU n i versity(Ph ilosophy and Soc i a l Sc i ences)NO.1,2006G enera lN o.114论图式理论对翻译的影响薛海萍(青海师范大学外语系,青海西宁810008)[摘要]本文简要探讨了图式理论对英汉翻译的影响,并从内容图式和结构图式两个角度分析了图式差异给翻译带来的问题,阐述了在翻译实践活动中,增强目标语文化背景知识的必要性及图式理论对翻译实践所具有的重要指导作用。
[关键词]图式理论;图式差异;翻译[中图分类号]H315 9 [文献标识码]A [文章编号]1000-5102(2006)01-0129-03图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论,它是心理学对记忆进行研究产生的一个重要成果。
图式 最早是康德(1781)提出的一个哲学概念。
其他心理学家也纷纷对 图式 所反映的思想做出各自的论述,有的称它为 脚本 (script),有的又称为 框架 (fra m e),还有的则称之为 文本图式 (textual sche m ata)。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期,主要代表人物有M i n sky、Rum elhar和Schank。
图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念,过去的经历,即背景知识联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合,方能产生理解[2]。
近年来,外语教学研究者们提出的图式阅读理论认为阅读理解的成功与否主要取决于读者对大脑中相关的图式知识的激活程度。
在J An-derson及J.M.M a lley等人认为图式布景在语言理解中起作用,还可以在像写作等形式的语言运用中起作用[3]。
本文将以英汉翻译为主要对象分析图式理论对翻译的重要指导作用。
翻译是一种语际间的转换活动,它将一种语言载体(原语)所承载的信息输入另一种语言载体(目的语)。
对于原文来说,译者首先是一名读者,是目的语读者的开路先锋。
目的语读者读到的译文是来自译者,是译者对原文理解和消化的产物,所以目的语读者对文本的理解必然受到译者的理解的左右。
在把外语译入本族语时,译者对原文的理解常常受到心理图式的影响。
面对一篇语言材料,读者必须首先拥有足够的写成该材料的语言图式,即掌握该语言以便能进行阅读。
既要充当原文读者的角色,还要有意识的识破这来自异族文化的语言材料中的一切内涵,不论是形式方面的还是内容方面的,即译者要有丰富的形式图式与内容图式,对一名译者来说,他拥有的图式愈丰富愈广泛,他对原文的理解也就愈容易深入。
反之,如果读者头脑中没有相应的图式,或过于简单,或其心理图式与文章的信息不吻合时,新的语言与已有的知识无法沟通,文章对读者来说就是不连贯的,也是不可理解的,结果也就达不到传递信息的目的。
图式分为语言图式(li n guistic sche m a),内容图式(content sche m a),结构图式(fo r m al sche m a)和策略图式(strategy sche m a)。
语言图式指所掌握的语言知识及运用语言的能力。
内容图式指文章与内容相关的背景知识。
结构图[收稿日期]2005-05-25[作者简介]薛海萍(1970-),女,汉族,陕西呈堡人,青海师范大学讲师。
129式即语篇知识,可以宏观的把握文章脉络,提高学习效率。
策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为[2]。
可以说每种图式都参与到翻译实践活动中。
每个人依据过去的经历,所受的教育及影响,在大脑中记录下了无数知识,这些五花八门的图式知识在大脑中按情景分门别类,可以是语言学知识,也可以是科学知识,是一个人的知识总合,为人们的预测提供依据和参考,使人们对输入的信息能够理解。
图式有共同性和差异性。
正因为图式有共同性,人们才能进行交际,达到理解[3]。
每一个社会群体都有自己的共有知识,人们在阅读时会调动这些知识来帮助理解所读的语篇。
英语读者和汉语读者生活在不同的文化环境,在知识结构上自然会存在不少差别。
处理文化差异,跨越语言鸿沟,是翻译的一个主要任务。
因此这就更要求我们除了重视语言知识还要加强背景知识的学习,构建和丰富各种知识图式。
本文试图从内容图式和结构图式这两个角度来探讨图式论在英汉翻译中的应用。
内容图式指文章与内容相关的背景知识,主要存储有关事物,事件内容的知识图式,如做饭的图式,庆祝节日的图式,有关历史文化的图式等。
我们经常发现这一现象,针对一篇英语文章,尽管读者读懂了文章中的每一词句,却无法理解全文的意义,原因就是读者或者未具备有关的内容图式,或者缺乏调动内容图式的能力。
因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来,于是出现了读后不知所云的现象。
可以说外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。
一个民族的语言不仅仅是语音、词汇和语法,还渗透着该民族的文化,因此文化因素在翻译中不容忽视。
以下几例就说明了在现实中,不同文化的读者其背景,教育,价值观及社会习俗及民族历史沉淀等方面的差异会造成各种不同的图式,甚至对同一事物产生不同的内容图式。
因此译者就要根据实际情况在翻译实践过程中对信息进行适当调节,调动与新信息相应的图式,使目的语读者最大限度的获得与原文读者相近的感受。
新中国的成立,标志着中华民族实现了空前的大团结。
The founding of the People sRepublic of Ch-i na in1949m arked an unprecedented great unity of the Ch i n ese nati o n.(庄绎传1999a:366)这一例句出自江泽民1997年11月1日在美国哈佛大学的演讲。
原文中 新中国 一词所表达的概念在中国人人皆知,但美国人就未必清楚,因此译者把 新中国 翻译为西方人所熟悉的说法 中华人民共和国 并加上 i n1949 ,使原文中的信息在译文中得到更清楚的表达。
西方人的文章中也常引用一些 圣经 和希腊神话,如:I learned a great m any w ords that day.I do not re m e m ber w hat they all w ere;but I do kno w that m o t h er,father,sister,teacher w ere a m ong the m w ords that w ere to m ake t h e world blos-so m fo r m e, li k e A aron s rod,w ith fl o w ers .(H e len Keller,The S tory of My L ife)那一天我学了许多新词,也记不清都有哪些词了。
但是其中肯定有 母亲 、 父亲 、 姐姐 、 老师 后来就是这些词把一个美好的世界战线在我的面前,就像 圣经 上说的 亚伦的杖开了花 一样。
(庄绎传1999b:12)[5]例句原文中的 L i k e Aaron s r od,w it h flo w-ers 是一个典故,出自 旧约 民数记 第十七章第八节。
西方人,尤其是基督徒对此都很熟悉,所以原文不需注明出处。
但是中国人对 圣经 不熟悉,产生不了相应的图式,看到这句话就会不理解。
译者在译文中添加的 就像 圣经 上说的 几个字,其中的信息就清楚的传达出来了。
以上一例阐述了内容图式在翻译中的作用,为了使译文读者建立与原文读者等效的翻译效应,大量有效的阅读有关社会、经济、文化、体育和娱乐等密切相关的文章是丰富内容图式知识的有效途径。
结构图式在翻译实践活动中极其重要,如上文所说结构图式就是语篇知识,它是宏观把握文章脉络的关键。
作为语言交际的一种形式,翻译同样是在言语行为框架下运行,其实际的存在形式同样是一定情景里的语篇。
语篇,即翻译的对象和基本单位。
根据篇章语言学的研究,来自不同文化背景的人有着不同的思维模式。
英汉两种语言的特点是翻译中的关键。
汉语重意合(paratax is),语篇具有螺旋性结构。
汉语作者在130阐明自己的观点时,喜欢采取一种迂回曲折的方式,很少直言主题。
而往往采用暗示、渲染、重复的手法来点明中心思想,这种论述方式往往使英语读者大惑不解,因为英语重形合(hypo tax is),篇章具有线型结构,通常情况下,每一段开始是主题句,随后的句子围绕主题句展开,层层推演,最后得出结论。
[6]因为篇章结构的差异源于英汉两种文化的不同的思维模式,所以要求译者在实际翻译中,必须了解符合英语本族人习惯的结构图式,遵循他们的文体规范。
在翻译时,译者必须同时激活两套图式:一套是异族文化的图式,另一套是本族文化的图式,异族文化的图式起指导作用,本族文化的图式帮助译者按本族语的特点把原文的信息表达出来。
译者既要按读者熟悉的语言习惯去理解原作的内容,还要让读者领略到原作的风貌,因此这两套结构图式密不可分,是相互联系的。
以下面的汉译英为例:原文:在四川西部有一美妙去处。
它背依岷山主峰雪宝顶,树木苍翠,花香袭人,鸟声婉转;流水潺潺。
它就是松潘县的黄龙。
译文:One of S i c huan s fi n est spots isH uan-glong(Yello w D ragon),wh ich lies i n Songpan county j u st beneath Xuebao,the m ain peak of t h e m inshan M outain.Its lush green forests,filled w ithfragrant fl o w ers,bubb li n g strea m s and songb irds, are rich i n histo rical i n terest as w ell as natural beauty[7].这段文字选自风景胜地黄龙简介的第一段。
汉语原文反映了中国人的思维方式,先行描述,最后点名这一妙处究竟在哪里。
而英语语篇开门见山,点名地点,再行描述。
因为译者拥有了英语语篇的结构图式并具备了这种结构图式的明确意识之后,按照符合英语本族人习惯的结构图式,在译文语篇结构上按英语语篇的规范做了调整。
另外译文添加了 are rich i n historica l i n-terest as w ell as natura l beauty 等文字,把原文的 美妙 一词具体化,给英语读者更明晰的印象。
因此英汉语篇结构图式的差异就要求译者要熟悉英汉两种不同的文化底蕴,不同的思维模式以及不同的文化环境下造成的对同一事物不同的理解和不同的表达习惯。