口头与书面结合的作文教学
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧在初中九年级的学习生涯中，学习如何进行口头和书面表达是至关重要的高级技巧。
无论是在课堂上进行演讲，还是在写作文时表达观点，掌握好口头和书面表达的技巧都能够帮助我们更好地沟通和表达自己的想法。
本文将围绕口头表达和书面表达这两个方面，探讨如何提高我们的表达能力。
一、口头表达的高级技巧口头表达是我们日常生活中最常用的交流方式。
下面是几个提高口头表达能力的高级技巧：1. 对目标听众进行分析：在进行口头表达之前，要先确定你的目标听众是谁。
如果是教室里的同学，那么你可以用更加简单的语言和例子来解释。
如果是老师或者其他专业人士，那么你可以使用一些更加专业的术语和理论知识。
2. 增加词汇量：一个拥有丰富词汇量的人通常能够更加准确地表达自己的意思。
所以，要尽可能地多读书、多背诵一些常用的单词和短语，以便能够在表达时灵活运用。
3. 练习语音语调：语音语调是口头表达中非常重要的一部分。
你可以通过模仿一些标准的口音和语调来提高自己的口头表达能力。
另外，多参加一些演讲比赛和辩论赛，也能够帮助你更好地掌握语音语调的技巧。
二、书面表达的高级技巧书面表达是我们撰写文章、写作文时所必备的技能。
下面是几个提高书面表达能力的高级技巧：1. 增加阅读量：阅读是提高书面表达能力的最好方式之一。
通过阅读大量的文章和书籍，你可以学到很多好的表达方式和句型结构。
同时，也可以拓宽自己的知识面，积累更多的素材。
2. 锻炼写作习惯：要想写得好，首先要有良好的写作习惯。
建议每天都写一点东西，通过写作来锻炼自己的思维和表达能力。
另外，要学会详略得当，避免啰嗦和冗长，突出要点。
3. 练习修辞手法：修辞手法是提高写作水平的关键。
如比喻、夸张、排比、设问等等，都可以给你的作文增色不少。
当然，在使用修辞手法时要注意适度，不要过多地使用，以免破坏文章的整体效果。
三、口头与书面表达的技巧结合运用除了分别提高口头表达和书面表达能力外，口头和书面表达的技巧也可以结合运用。
浅谈口语交际与小学作文教学的融合
浅谈口语交际与小学作文教学的融合分析小学作文的教学现状，笔者发现，大部分教师只注重教授写作技巧。
作文作为必考题，在语文教学中占有重要地位，而很多教师的教学太过功利化，让学生套用模板，忽略了对学生口语表达能力的培养。
口头语言和书面语言之间的割裂，导致作文教学水平不甚理想，所以，教师要重视口语交际教学，以提升学生的作文水平。
一、小学口语交际和作文教学结合的现状1.不科学就目前作文教学与口语教学的结合看，大部分教师的思想比较保守，没有充分认识到口语交际与作文教学之间的关系，只是将这两者作为单独的模块分开教学，没有将二者结合起来。
很多教师认为学生的写作能力取决于他们的努力程度，而自己只提供锻炼机会、提出修改建议即可。
在这种理念的影响下，教师将大量时间和精力用于教学，而没有继续学习的意识，也没有主动学习的自觉，除了学校规定的培训之外，几乎在课余时间没有主动思考和探究，没有主动将口语交际与作文教学结合起来。
在小学阶段，识字、写字是语文教学的重要内容，所以大部分教师都将教学重心放在这一模块上，对于说话与写话的教学没有足够重视，因此在教学中比较随意，常常根据自己的教学经验安排教学内容，凭主观判断决定安排教学环节，经常让学生先写再说，或者只说不写。
部分教师甚至在教学中没有教案，不做教学设计，导致在实际的课堂教学中很容易出现各种各样的问题。
2.教学方法比较单一受传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然以自己为主体，在课堂上占有绝对的主体地位，学生只能跟随教师的节奏，在听完教师的讲解后练习即可，导致教学比较封闭。
学生与教师之间的互动仅停留在口头问答，缺少师生以及生生之间的有效交流，课堂气氛比较沉闷，教师忽略了学生的学习主体地位，没有将说与写结合起来，认为说和写可以分离，这是不科学的教学观，要及时改正。
在整个教学中，教师只是跟学生简单讨论题目的意思，或者是当学生写完之后，教师对文章进行大致的点评，除此之外，师生之间几乎没有任何沟通，所以，学生在拿到题目后很容易胡编乱造，生搬硬套。
小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练
小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练在小学教学中，教案是教师备课和教学过程中的重要工具。
通过教案，教师可以有条不紊地组织教学内容，有效地引导学生学习。
本文将讨论小学教学备课教案如何进行口头交流和书面表达训练。
一、教案口头交流训练1. 教案目标明确表达在教案口头交流中，教师需要清晰地表达教学目标。
教师可以通过简明扼要的语言，准确地描述学习目标和期望的学习结果。
例如，在英语课上，教师可以这样表达目标：“今天我们要学习有关动物的词汇，并能够运用这些词汇进行简单的句子构造。
”2. 教案重点难点解释教师在口头交流中，可以针对教案中的重点和难点进行解释。
通过对重点难点的解释，学生能够更好地理解和掌握学习内容。
例如，在数学课上，教师可以利用口头交流讲解一个难题的解题思路和方法，帮助学生克服难点。
3. 教案组织安排阐述在口头交流中，教师需要对整个教案的组织安排进行阐述。
教师可以使用逻辑清晰、流畅明了的语言，将教学过程一步一步地展现给学生。
例如，在音乐课上，教师可以这样组织安排：“首先我们会先学习简单的旋律，然后逐渐加入节奏，最后进行整合，呈现一首完整的歌曲。
”二、教案书面表达训练1. 教案格式规范在书面表达训练中，教师需要注意教案的格式规范性。
教案应该包括教学目标、时间安排、教学步骤、教学重点和本课教学评价等要素。
教师可以使用清晰明了的标题和编号，使教案更加规范和易读。
2. 教案文字表达准确在书面表达中，教师需要注意文字表达的准确性。
教师使用的语句应当通顺，语法正确，不产生歧义。
教师应该避免使用难以理解或模糊的表达方式，确保教案文字的准确性。
3. 教案内容组织合理在书面表达中，教师需要对教案内容进行合理组织。
教师可以使用分段和分节的方式，将教学过程和内容进行清晰划分。
这样做不仅可以使教案易于理解和操作，还可以使学生、教师和其他相关人员更好地了解教学内容。
总结起来，小学教学备课教案进行口头交流和书面表达训练非常重要。
学生口头与书面表达指导
学生口头与书面表达指导在学生的日常学习和社交活动中，口头与书面表达是必不可少的技能。
良好的沟通能力不仅关系着学生在学术上的表现，也对其未来的发展起到决定性的作用。
然而，许多学生在表达方面存在不足，需要系统的指导来提升他们的表达能力。
本文将从建立良好的表达习惯、丰富词汇、练习书面表达、培养逻辑思维等多个方面给予指导。
一、建立良好的表达习惯良好的表达习惯是口头与书面表达的基础。
首先，学生应注意语言的准确性。
无论是制定学习计划、参与讨论还是写作文，都应尽量避免使用模糊的词语或表达方式，而要用精确而有针对性的语言来准确传达自己的意思。
同时，学生也应注重语言的规范性，正确使用语法、词汇和标点符号。
只有习惯于正确使用语言的学生才能在表达中流畅自如。
二、丰富词汇词汇丰富是有效表达的基础。
为了拓展词汇量，学生可以多阅读各类书籍、文章和报刊杂志。
在阅读的过程中，积累生词，了解词语的具体用法和搭配，以及相关的同义词和反义词。
此外，学生还可以利用学习软件或应用程序进行词汇的扩充。
在知识渊博的基础上，学生可以更准确、更有说服力地进行表达。
三、练习书面表达书面表达是学生进行学术交流和表达思想的重要方式之一。
为了提升书面表达能力，学生应多写作文，并且注重反思与改进。
学生可以选择一些自己感兴趣或熟悉的话题，进行写作练习。
在写作的同时，学生要不断查阅相关资料，丰富自己的知识储备并提升写作水平。
而在写作完成后，学生应进行审查、修改，注重语言的精确性和修辞的恰当性。
四、培养逻辑思维逻辑思维是良好表达的基础。
学生应该培养逻辑思维的能力，以有条理、清晰地表达自己的观点和意见。
培养逻辑思维的方法包括用图表或图像整理思路，进行归纳和总结，并能够从不同的角度思考问题提出合理的论述。
此外，学生还可以参与辩论或小组讨论，锻炼自己的思辨能力。
五、提高听说能力良好的口头表达能力对学生的交际和沟通都是至关重要的。
为了提高听说能力，学生可以多听一些地道的英语音频或参与英语会话班。
浅谈口头训练在小学语文写作教学中的应用
□卷首口矯锬口头训錄在小犖语文苺作皲犖中的应用江苏省邳州市港上镇中心小学任海艳[摘要]写作一直以来都在小学语文教学 中占有十分重要的教学地位，并且在 语文考试中所占的比重也是相当大。
因而，加强小学语文写作训练对提高 学生的语文综合成绩有着不可忽视的 重要作用。
写作与口语表达有着密不 可分的关系，作文的基础便是说，基 于此，笔者结合教学实际，进一步探 究如何利用口头训练提高学生的写作 水平。
【关键词】小学语文口头训练写作教学重要性口头训练，顾名思义，就是要学生把自已在日常生活中、学习中 以及在课外阅读中的所见、所听、所 想等内容结合自已的感想用口语表达 出来。
可以说，口头训练是写作训练 的前提和基础，学生只有在会说的基 础上去开展进一步地写作训练，才能 真正有效地提升他们的写作水平。
但 在日常教学中，大部分的语文教师对 口头训练并不重视。
他们往往只找一 两个学生简单地说几句，或者直接忽 略口头训练。
笔者认为这样的做法并 不可取。
正所谓“口头为语，书面为 文。
”口头训练显然是提高学生写作 水平的好帮手。
为此，笔者从两个方 面就如何利用口头训练提高学生写作 能力进行的简单探讨。
一、让口头训练走进生活生活是写作素材的主要来源，而 学生在生活中处处离不开口语交际。
因此语文教师可以让口头训练走进生 活，让学生在生活中“说”和“说”生活两个方面中潜移默化地提升写作 能力。
(1)在生活中“说”，训练语i•組织能冷口头训练并不是只局限于课堂，也并不全是教师给出的任务。
其实，学生在生活中与教师、同学以及家长 的交流也是一种口头训练的模式。
比 如，学校组织了一次春游活动，大家 观赏了动物表演。
于是，教师便借此机会让同学们回到家把动物表演的 内容讲给家矣听，让秦长一起感受春 游的乐趣。
在第二日的语文课堂上，语文教师再趁热打铁给学生布置写作 任务，让学生将前一日“说”的内容 转换成“写”的内容。
其实，生活中 细小的事情都可以作为学生进行口头 训练的契机，而学生只要敢说、愿意 说，就一定能在说得过程中掌握语感，锻炼语言组织能力。
浅谈中学作文教学中口头作文与书面作文的协同训练
改、取消、更换、修饰等加工，合格后进入书面 达； 有关内 结构、 容、 表达方式等需 要再加工的 部分贝 噬 】 初始思维阶段， 重新进行自 。从上 阳： 节， 浞 说，作文 必须ｊ 也 教学 朝
述转换路径可以明显看出两者之间的区别在于后者多了 “ 过滤加工”环 让学生明白 论点应如何鲜明，论据应如何充分，论证过程应如何严密等。
信息 ，是人们重要的交际方式之一① 。现代作 【 理学研究指出，口头作 表达优劣的 能力训练。口 语作文平 滑地升级到书面作文的难点在于如何渗 文与书面作文的本质区别是前 者由思维到表达只经过二级转换， 而后者由 透和补充 “ 过滤加工”环节。 加强 “ 过滤加 环节的关键是 工” 要让学 自 生 本人的口头表达的优点与 缺点，并对他 ＾ 头表达主 、 的口 动进行 有意 思维到表达却经过三级转换② 。口头作文的转换路径是 “ 思维一 内部语 己明白 言——表达”，书面作文的转 换路径是 “ 思维一 内 部语言—＿ｊ渤 口 立 工 识地评价。 教师在其中的作用是 组织学生进行口 头表达和评价口 头表达的
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排 口 文与 头怍 书面儆 同训练。
１口头作文训练中有意识地安排挹示性训练 ．
正确”；写散文 可以引导学生 “ 先说说自 己的 紊—＿耳 ｛说说自 己 感产
最后 表现”等。由 于进行口头作文的要求已 提示性训练指口 头作文训练中 着重于培养学生在教师书面作文的 生的原因—— 说说自己 向 作文 其正面 迁移作用是比 显的。实际上， 较明 教 “ 过溏加工” 经验性提示下的 表达能力训练。口 头儆 训练是书面作文的 经接近于书面 要求，所以 述思路。 如课文朱自 清的散文 基础， 重视口 头作文训练对于书面作 文是有积极作用的＠ 。但口 头作文训 师也可以根据所要参照的范文来提示学生口 《 春》是按照 “ 春——绘春—— 盼 赞春” 的思路来写作的，那么， 设 可以 练仅仅停留 在说的 程度 Ｅ 对书面作文的促进作用就会受到限制。因此， ， 述作 缘 先说蜕自 己是如ｆ 望冬 ，再说 天有 天 说冬 要注意到口头怍 文由于缺少 “ 助口 而显得阻 过 工” 糙和具有的局限性，并 计下列口 文训
说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究
说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。
” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。
笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。
关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。
可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。
一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。
为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。
比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。
让学生结成小组说一说自己的经历。
有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。
通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。
接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。
以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。
二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。
首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。
小学六年级教案学习书信写作和口头表达
小学六年级教案学习书信写作和口头表达尊敬的老师：我想分享一下关于小学六年级的教案学习书信写作和口头表达的内容。
书信写作和口头表达是孩子们在语言能力和沟通技巧方面的重要训练。
通过教授相关知识和练习，学生可以提高他们的书面表达和口语表达能力，使他们更加自信和熟练地表达自己的想法和意见。
一、书信写作教学1. 引入为了引发学生的兴趣和增强他们的学习动力，我们可以通过播放一段有趣的视频或分享一些有趣的故事来引入书信写作的教学。
2. 了解不同类型的书信在书信写作之前，我们应该先教授学生不同类型的书信，例如感谢信、道歉信、邀请信等。
讲解每种类型的书信并提供相关的例子，让学生对书信的不同表达方式有一个初步的了解。
3. 结构与内容教授书信的标准格式和结构，例如信头、称呼、开头、正文、结尾、签名等。
同时也要教授学生如何组织和表达内容，例如清晰明了地陈述原因、提供具体细节、用恰当的语气表达感激或歉意等。
4. 练习和评估为了让学生更好地掌握书信写作的技巧，我们可以提供一些练习题，并在完成后进行评估。
通过阅读和批改学生的书信，我们可以指出他们的优点和改进的方面，并鼓励他们积极改善自己的书信写作。
二、口头表达教学1. 主题选择为了激发学生的兴趣和增加他们参与的积极性，我们可以让他们选择他们感兴趣的话题，例如自己的假期经历、理想的职业等。
2. 组织和表达教授学生如何组织和表达口头表达的内容，例如使用恰当的语言和语气、清晰地陈述要点、运用肢体语言和表情等。
我们可以通过模拟对话、角色扮演和小组讨论等方式来进行实践。
3. 听力和反馈在学生进行口头表达时，我们需要鼓励其他学生认真倾听，并提供积极的反馈。
可以通过提问、讨论和互动等方式来进一步加强学生的口语交流能力。
4. 录音练习和评估为了帮助学生提高口语表达能力，我们可以定期进行录音练习，并对录音进行评估。
可以鼓励学生对自己的录音进行反思和改进，以提升他们的口语表达能力。
总结：通过书信写作和口头表达的教学，我们可以帮助小学六年级的学生提高他们的语言能力和沟通技巧。
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口头与书面结合的作文教学
“说话作文”是作文教学中一种年轻的说法，在作文教学中已渐趋成形，但还未形成气候。
尽
管它的隐性优势是那么显而易见，但无论在观念上还是在实践上，都还没有受到足够的重视。
素质教育的今天，作文教学迫切需要加大“说话作文”的力度，这就要求在作文教学这一领域
中开拓一种崭新的教学方式，使它能更有效地达到或接近教学目的。
“重写轻说”的传统作文教学，具有很大的局限性，学生当中存在着这样的现象：有的能说会道，提起笔却不知从何下手；相反，有的不善言辞，却下笔有神。
还有介于这两者之间的情形。
中学作文首先在观念上就得来个不小的转变，应把“说”与“写”有机地结合起来，双管齐下，形成一种观念：说与写同等重要，没有孰重孰轻之分。
这种观念一旦形成，那么作文教
学就会丰富而多彩起来，路子就会越走越宽，作文课就能在较轻松的氛围中取得更好的效果。
对于“双管”如何“齐下”，笔者认为形式并非是固定不变的。
最常见的就是把“说话作文”与“书
面作文”穿插起来上，这周是“书面作文”，那么下周就开展“说话作文”。
在“书面作文”上采取
评语激励、口头鼓励、范文品读等方式，以此提高学生的作文兴趣。
“说话作文”则尽量做到
表扬好的，激励中等的，帮助后进的，帮助不善言辞的学生树立信心，排除心理障碍，尽可
能做到让每位学生都有话可说，有话要说。
学生大都有一种渴望受肯定的心理，如果把“说”
和“写”结合起来，活跃作文气氛，从不同角度去肯定他们的同时让他们看到自己的不足，激
起他们去完善自我的意识和欲望，逐渐就能克服作文教学中的一些困难，使学生能适应发展
中的现代教育。
另外，还可以采取“先说后写”的方式。
布置一篇作文，先在写之前把它“说”
出来，让学生在该次作文要求的基础上展开讨论，各抒己见，把自己的看法、想法、准备如
何组织这篇作文作个简单的介绍，教师给予适当的诱导，之后再来完成这篇习作。
这样做虽
然花的时间要长一些，但它的效果绝对要优于不经口头讨论交流一次动笔写就的习作。
因为
在写之前的“说”的过程中，学生都已不同程度地开阔了视野，拓宽了思路，激活了思维，起
到了通常所说的取别人之长补自己之短的效果，相应的就能更全面、更科学地组织好该篇作文。
而由以上两种方式，又可变通派生出多种方式，至于哪一种方式更合适，更可行，这又
得因班而异，视学生的具体情况而定。
不过不论哪种方式，都应本着说与写同等重要的原则，这样才能真正凸显作文教学的优越性。
总之，通过实践，笔者认为这种改变后的作文教学方式具有一定的科学性，它既能提高学生
的整体作文质量，克服了一次性书面作文单一性带来的弊端，又能培养学生良好的口语能力，增强作为人的社会性意识，能把作文教学推向一个崭新的领域，也适应了素质教育“面向全体”、“全面发展”的要求。