口头作文教学的方法共25页
初中语文口头表达训练(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文口头表达训练口头表达是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
初中阶段是学生口头表达能力发展的关键时期，因此，在这一阶段进行有效的口头表达训练至关重要。
本文将从以下几个方面探讨初中语文口头表达训练的方法和策略。
第一篇范文荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
这首诗描绘了一幅美丽的荷花图。
诗人用细腻的笔触勾勒出荷叶罗裙的轮廓，芙蓉花在脸两边盛开，形象生动。
诗中的“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”寓意着人们在追求美好事物时，往往需要用心去感受，才能领略其中的真谛。
训练方法一：朗读与模仿朗读是提高口头表达能力的基础。
教师可以挑选一些经典的诗文，让学生进行朗读。
通过朗读，学生可以感受语言的韵律美，培养语感。
在学生熟练朗读的基础上，教师可以引导学生进行模仿，让学生尝试用诗文中的句式和表达方式来描述身边的人和事，从而提高学生的口头表达能力。
训练方法二：角色扮演与情景模拟角色扮演是一种有效的口头表达训练方法。
教师可以为学生创设一些具体的情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，可以设置一个面试的场景，让学生扮演面试官和面试者的角色，进行面试问题的提问和回答。
通过角色扮演，学生可以提高自己的应变能力和沟通技巧。
训练方法三：辩论与演讲辩论和演讲是提高口头表达能力的重要途径。
教师可以组织一些辩论赛和演讲比赛，让学生积极参与。
在准备过程中，学生需要搜集资料、整理思绪、构建论据，这些过程都有助于提高学生的思维能力和口头表达能力。
此外，通过辩论和演讲，学生还可以学会如何更好地倾听他人的观点，提高自己的沟通技巧。
训练方法四：写作与分享写作是口头表达的一种重要形式。
教师可以让学生定期撰写一些关于自己生活、学习和情感的文章，然后进行分享。
在分享过程中，学生可以锻炼自己的口头表达能力，同时也可以倾听他人的故事，拓宽自己的视野。
通过写作与分享，学生可以更好地表达自己的想法和情感，提高自己的口头表达能力。
小学语文教学中如何训练学生口头作文
小学语文教学中如何训练学生口头作文摘要：小学口头作文是小学语文教学的重要一环，是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。
关键词：小学语文口头作文训练方法中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0121-01作文教学是语文教学不可或缺的一个重要组成部分，也是检验语文教学成败的一个重要标志。
如今，在小学语文教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，相当一部分的小学生害怕写作，一部分学生甚至是六年级了，还写不出一篇像样的文章。
为应付作文，采取抄文、仿文，没有创造精神。
那么，在教学中如何训练学生口头作文呢？一、观察与口头表达相结合训练学生的口头表达能力可以从很多不同的方面展开，教师要结合教学内容的重点有针对性的对于学生这方面能力展开训练。
首先，可以让学生基于对于事物的观察来展开口头表达能力的训练，这是一种很好的切入点。
培养学生的观察能力是作文教学中非常重要的一个部分，观察过后让学生用语言进行表达与阐述，这不仅是对于观察的一种深化，这也会引导学生更好的将观察的内容进行提炼，变成自己的写作素材。
教师在平时的教学中要灵活的对于学生的这方面能力展开训练，例如，看到生活中某个有意思的场景时可以让学生尝试口头表达自己看到的内容以及自己的感受。
又如，教师还可以设置具体的主题来锻炼学生的口语表达能力，这些都是口头作文的很有效的教学形式。
如在说话训练《学游泳》中，伴随的大多学生不会游泳，甚至很多人没亲眼见过游泳，因此，当学生们看到图上一位老师用手托起一位小同学的情景时，不懂这是在干什么？这时我因势利导，用事先准备好的一盆水，上面放上一片树叶，然后让学生动手折一只纸船放在水面上，仔细观察树叶和纸船是怎么样漂在水面上的，又是怎么样游动的？接着又让学生回过头来看图，并引导学生看图上的学生就像水面上浮动的树叶和纸船。
经过这个过程后学生们对于小同学游泳的场景立刻有了更深的认知。
中学口头作文教学的实践指导-文档资料
中学口头作文教学的实践指导口头作文教学能较快地培养学生的思维能力和口头表达能力，能较快地提高学生的写作水平。
一、由“写”变“说”，逐渐引入口头作文与书面作文有所不同，书面作文须用文字表达，而口头作文须用口头语言表达，前者是“写”，后者是“说”。
学生往往习惯于传统的书面写作，却不容易较顺利地适应口头作文。
因此，口头作文教学不能开板就唱，教师应耐心引导，使学生由“写”变为“说”，逐渐适应。
首先，要引导学生克服说话的畏惧心理。
学生平时锻炼机会较少，在众人面前口述作文难免有些紧张、害怕，有的学生不敢说，怕说不好被别人笑话。
对于学生的畏惧心理，教师应引导他们不要怕，要敢于大胆说话。
同时，对于说得不好的学生，要鼓励其重新整理思路，准备再发言。
其次，教师“身先士卒”，给学生做口述作文示范。
对于口头作文，学生开始往往不善于运用表达方法和技巧（吐字发音的准确、声音的响亮、清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语言的感情色彩等），所以，口述作文效果一般不够理想。
这时，教师要做好示范，让学生从教师的口述示范中，领悟到口头语言表达方法、技巧对增强口述作文效果的作用，使学生逐步掌握运用口头作文的方法和技巧。
二、整体安排口头作文课堂教学结构在口头作文教学中，可采用下面“四步口头作文法”：第一步，教师指导学生能动解题。
教师指导，不能包办代替，那种布置文题后就大讲特讲文章内容、形式的做法是不足取的。
教师除了所出的文题能唤起学生回忆、观察、思考、联想外，更重要的是用生动准确的作文导言来激发学生的情感，引起学生高度思维和强烈的口述欲望。
第二步，学生快速选材，构思谋篇。
这一步关键在于“快速选材”，其做法可采用个别的讨论选材和集体讨论选材的方法。
个别讨论选材，要在个人选材的基础上进行。
同学（同桌或前后桌）可就某一文题相互商讨选材；集体讨论选材，是对具有共性或典型意义的材料通过集体讨论来选定。
这时，教师对学生讨论要给予点拨指导，让学生快速选定材料，布局谋篇，并边想边写出口头作文提纲，为口述作文做好准备。
小学口头作文教学的方法
小学口头作文教学的方法作者：刘福贤来源：《新课程·小学》2014年第10期摘要：小学口头作文是小学语文教学的重要一环，是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。
关键词：口头作文；训练；方法小学口头作文教学不受严格的时间或空间的限制，可单项训练，可综合训练，可课上或课下，甚至可放在家庭来进行。
一、课前活动中进行口头作文训练课前三分钟的演讲是锻炼学生口头作文的有效方式。
演讲的内容不做限制，但要求不超时，表达要完整，用词准确，语句连贯通顺。
通过这种方式，可以有效地锻炼学生的口头作文能力。
二、在课堂教学中进行口头作文训练小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。
1.看图说话结合课本，让学生借助课本上色彩鲜艳的插图进行说话训练，这是激发学生想象的有效方法。
在教学中，我们要有意识地引导学生看图说话，锻炼学生的想象能力和说话能力。
2.熟读复述通过让学生复述课本中的内容，来达到强化训练的目的。
复述的内容可以是奇妙的童话、发人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。
3.补白描述在书面作文中有缩写与扩写，在口头作文中也同样有，这就是补白描述。
补白就是对所给出材料进行扩展补白，使内容充实，陈述具体，形象鲜明。
将内容不充实、描写缺乏细致的材料充实化、具体化、细致化。
4.仿说、续说与改说仿说是指学习课文写法，进行创造性的口头作文。
续说是指有些文章的结尾，言尽而意未尽，留有令人回味的余地，我们就可以引导学生把作者未尽的东西想象出来。
而改写则要求别出心裁，另辟蹊径，对文章或故事进行自己的创造性改编。
5.讨论分析讨论分析是指教师说出某种观点，让学生进行分析、讨论或辩论、陈述一件事情，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，加以评论，在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。
6.专题口头作文训练教师选择一个贴近生活的话题，指导学生进行审题、分析、材料搜集、拟定提纲等准备工作，然后在课堂上进行口述，并要求学生做到条理清楚，有情感，有头有尾。
[幼儿口头作文]幼儿作文
![[幼儿口头作文]幼儿作文](https://img.taocdn.com/s3/m/688c7e72905f804d2b160b4e767f5acfa1c783f8.png)
[幼儿口头作文]幼儿作文一、教学内容本节课的教学内容选自《幼儿口头作文》教材，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
本节课的内容为“幼儿作文”，通过讲解和练习，让学生能够运用简单的词语和句式，表达自己的观点和感受。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的作文结构，能够清晰地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的语言组织能力，提高他们的口头表达能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养他们积极向上的学习态度。
三、教学难点与重点重点：掌握基本的作文结构和句式。
难点：如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：教材、练习本、文具五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过讲述一个有趣的故事，引发学生的兴趣，让学生模仿故事中的角色，进行口头表达。
2. 讲解教材：教师引导学生学习教材中的作文示例，讲解作文的结构和句式，让学生理解并掌握。
3. 例题讲解：教师通过举例，让学生了解如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
4. 随堂练习：教师给出作文题目，学生现场进行口头作文练习，教师给予指导和评价。
5. 作业布置：教师布置课后作业，让学生进行书面作文练习。
六、板书设计幼儿作文结构：开头 + 内容 + 结尾句式：主语 + 谓语 + 宾语七、作业设计作业题目：请写一篇关于你最喜欢的动物的作文。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和练习，让学生掌握了基本的作文结构和句式，他们的口头表达能力得到了提高。
但在教学过程中，发现部分学生对于如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受仍有一定的困难，需要在今后的教学中加强练习和指导。
拓展延伸：可以让学生进行动物主题的绘画活动，激发他们的创造力和想象力。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. 幼儿口头作文教材的选择：本节课选用的教材是《幼儿口头作文》，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
教材内容丰富，包括各种主题和情境，能够激发学生的兴趣和想象力。
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法姑妄之言——浅谈口头作文训练方法口头作文是指在口头表达的同时进行写作的一种训练方式。
相比于书面作文，口头作文具有实时性和活跃性，更能锻炼表达能力和思维敏捷度。
在平时的学习中，使用口头作文的训练方法可以有效提高学生的写作水平，并培养他们的沟通能力和逻辑思维能力。
首先，要充分利用日常生活中的机会进行口头作文训练。
无论是家庭聚会还是与朋友同学的交流，都是锻炼口头作文能力的绝佳机会。
可以选择一些有争议性或热门话题，发表个人观点或进行辩论。
在这个过程中，要注意语言的清晰明了，逻辑的连贯性。
虽然这种情况下可能没有时间进行准备，但正是这种实际运用的训练能够提高我们应对突发情况的能力和紧迫感。
其次，刻意练习口头作文的准备和组织能力。
在一些专门的训练场合，如口语模拟考试或辩论赛等，我们可以事先准备材料和观点，并进行演练。
通过事先组织好自己的思路和内容，提前进行训练，可以提高讲话的流利性和语言的准确性。
这也是一种鼓励学生思考、自主学习和挖掘知识的方法。
在准备过程中，可以让学生进行资料搜集、观点分析和论证，培养他们的研究能力和组织能力。
第三，参与口头作文比赛和小组讨论。
这是一种寓教于乐的方式，通过参与比赛和小组讨论，可以让学生在愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
同时，比赛和讨论也是一个检验学生口头表达能力和思维逻辑能力的机会。
在这个过程中，老师和同学们可以提供反馈和建议，进一步促进学生的成长和进步。
最后，口头作文训练不能忽视平时的积累和阅读。
在平时的学习中，要注重积累各类材料和语言表达方式。
可以多阅读文章、新闻和故事，拓宽自己的知识面和词汇量。
同时，要注重练习不同类型的作文，如议论文、说明文、议案等，在训练中熟悉不同文体的特点和要求。
通过阅读和写作的实践，可以提高自己的语感和写作水平。
总之，口头作文是一种锻炼思维和语言能力的重要方式。
学生们可以通过充分利用日常生活，刻意准备和组织，参与比赛和讨论，以及平时的积累和阅读等方式进行口头作文的训练。
口头作文PPT 课件
二、要素口述法。
口 抓住时间、地点、人物、事
头 作
件这四个要素进行口述。这
文 种方法一般适用于叙事性的
四 口头作文。
种 方
如《说一件有趣的事》， 可以抓住什么时间，什么地 点，什么人物，发生了一件
法 怎样有趣的事情等方面进行 口述。
口头作文四种方法：
三、方位口述法。 这种方法一般适用于有关 环境及建筑一类的口头作 文。
为顺利说足规定时间，又减少不必要的错误，应试人要 注意语速适中，以每分钟200—220字为宜。语速适中，发 音从容，可以提高发音的准确程度。如果语速过快，会影 响发音的准确程度，错误率会上升；同时在规定时间里说 话的音节数会增加，语速过快与语速适中之间发音音节数 会相差几百字之多，这也增加了语音错误出现的几率，将 直接影响本项得分。也不能语速过慢，因为语速过慢会影 响语句的完整，因此必须注意把握说话的语速。
读多音节词 命题作文
普
通
话 水
一级甲等：97分以上（含97分） 一级乙等：92分——96.9分 二级甲等：87分——91.9分
平
二级乙等：80分——86.9分
等
三级甲等：70分——79.9分
级
三级乙等：60分——69.9分
命
题
说
话 国家普通话培训测试中心制定了《普通话 应试人要围绕选定的话题说话，不能脱 离该话题而自己找一个话题来说。这些 水平测试用话题》共30个。命题说话的 话题是对说话范围的规定，并不规定说
口头作文有助于提高 学生语言表达能力。
口 1、审准题目，
头
明确主题；
作 2、首尾呼应，
文
结构完整；
3、吐词清晰，
的要 语言流畅；
大班口头作文分享教案
大班口头作文分享教案教案标题：大班口头作文分享教案教学目标：1. 培养学生的口头表达能力和写作能力。
2. 提高学生的听说能力和阅读理解能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
4. 激发学生对写作的兴趣和积极性。
教学准备：1. 大班教室环境准备，包括黑板、白板、投影仪等。
2. 学生个人绘本或故事书。
3. PPT或图片素材。
4. 学生练习册或作业本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师向学生介绍今天的课程内容，即口头作文分享。
2. 提问学生，他们是否喜欢写作，为什么喜欢或不喜欢写作？二、讲解（10分钟）1. 老师向学生解释什么是口头作文分享，即通过口头表达的方式与他人分享自己的写作作品。
2. 老师向学生展示一篇简短的口头作文，并解释其中的要素，如开头、主体和结尾。
3. 老师介绍一些常用的写作句型和表达方式，如描述人物、地点、事件等。
三、实践（20分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一位代表，代表分享自己的口头作文。
2. 学生口头作文分享：每个小组的代表轮流进行口头作文分享，其他小组成员进行倾听和提问。
3. 老师对学生的口头作文进行评价和指导，鼓励学生积极参与讨论和提问。
四、巩固（15分钟）1. 学生个人绘本分享：学生自由选择自己喜欢的绘本或故事书，口头分享书中的故事情节和个人感受。
2. 学生互动问答：学生之间进行问答环节，提问关于绘本或故事书的问题，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。
五、总结（5分钟）1. 老师总结今天的课程内容，强调口头作文分享的重要性和好处。
2. 鼓励学生继续写作和口头表达的实践，提高自己的写作能力和口头表达能力。
教学延伸：1. 学生可以选择自己喜欢的主题进行口头作文分享，如我的家人、我的假期等。
2. 学生可以通过录音或视频的形式记录口头作文分享，以便回顾和改进自己的口头表达能力。
3. 学生可以在家中进行口头作文分享，与家人分享自己的写作成果，增强家庭教育的互动和交流。