基于部编教材理念,强化“读写结合”教学新策略
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略1. 引言1.1 教材的作用教材是教学活动中的重要工具，它承载着教育内容，指导着教学过程，是课堂教学的基础。
在小学语文读写一体化教学中，教材的作用更为突出。
教材不仅是学生学习的主要来源，也是教师教学的主要依托。
教材内容的选择、组织和呈现方式直接影响着学生的认知和学习效果。
教材在小学语文读写一体化教学中起着引领和规范的作用。
教材内容丰富多彩，涵盖了语文知识和技能的各个方面，有利于激发学生学习语文的兴趣，帮助他们建立全面的语文素养。
教材设计紧密结合小学生的认知特点和学习需求，旨在引导学生积极参与语文读写活动，实现知识的获取和运用。
教材不仅传授知识，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
通过精心设计的教材内容和任务，教师可以引导学生进行积极思考、合作探究，提高他们的语文综合能力。
在小学语文读写一体化教学中，充分发挥教材的作用，是实现有效教学的重要保障。
造就了交互式的教学模式，促进了学生在语文学习中的全面发展。
1.2 小学语文读写一体化教学的重要性小学语文读写一体化教学是指将阅读和写作相结合，通过读书启发学生写作，在写作中提升理解能力，形成一个协调统一的教学体系。
这种教学方法在语文教育中具有重要的意义和作用，具体体现在以下几个方面：小学语文读写一体化教学能够提高学生的语文综合能力。
通过阅读各种文章、故事和诗歌，学生可以启发思维，激发创造力，从而提高写作水平和表达能力。
写作过程中也可以锻炼学生的逻辑思维能力和文字表达能力，达到综合提高语文素养的目的。
读写一体化教学可以更好地培养学生的审美情感和文学情操。
通过阅读名著和经典文学作品，学生可以接触到更广阔的文化世界，感受到不同作家的情感表达和艺术魅力，从而培养出对文学的热爱和理解。
小学语文读写一体化教学能够促进师生之间的交流与合作。
在教学过程中，老师可以引导学生一起阅读、讨论和写作，形成良好的师生互动氛围，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学一直是我国教育工作的重要内容之一，语文素养的提升对学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和改进，小学语文教学也在不断探索创新，尤其是在读写能力的培养上，越来越注重实现读写一体化的教学。
近年来，部编教材在小学语文教学中得到了广泛应用，并且取得了显著成效。
部编教材以其贴近学生生活、贴近教学实际的特点，引领着小学语文教学的新方向。
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略，就是要充分利用教材的优势，通过有机结合读写活动，促进学生的语文能力全面提升。
在这样一个背景下，探讨小学语文读写一体化教学策略的重要性显得尤为迫切。
只有通过合理利用教材资源、创新教学方法，才能更好地提高学生的语文素养，推动小学语文教学的深入发展。
本文将结合部编教材，浅析小学语文读写一体化教学策略，旨在探讨如何有效提高学生的阅读和写作能力，促进全面发展。
【内容结束】2. 正文2.1 小学语文教学的现状当前小学语文教学存在着一些问题和挑战。
传统的语文教学模式主要围绕课文的背诵和填空练习，缺乏足够的互动和启发性，学生容易产生学习厌倦情绪。
一些学校普遍存在的拼音教学过度依赖书写练习，导致学生对汉字字形和发音的认知不够全面。
一些地区的小学语文教学资源不足，教师教学水平参差不齐，难以保证教学质量。
随着信息技术的普及和发展，学生的阅读习惯发生了较大的变化，他们更倾向于通过手机、平板等电子设备获取信息，传统的纸质书籍对他们的吸引力逐渐减弱。
这对传统的语文教学也提出了新的挑战，需要教学模式进行相应的更新和改革。
小学语文教学现状虽有一定的问题和挑战，但也正是在这样的背景下，我们有必要深入思考如何结合部编教材，采用更有效的教学策略来提升学生成绩和语文素养。
【字数：210】2.2 教材的特点教材是小学语文教学的重要工具，具有以下几个特点：1. 系统性：小学语文教材是按照教育部颁布的相关教学大纲和教学要求编写的，内容系统完整，有层次性，能够全面涵盖小学生的语文学习需求。
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，如何有效地开展语文教学，引导学生培养语文素养，一直是语文教师们思考和探索的问题。
近年来，随着教育改革的不断深入，关于小学语文读写一体化教学策略的研究也越来越受到广泛关注。
结合部编教材，浅析小学语文读写一体化教学策略，将有助于更好地指导语文教学实践。
一、部编教材的特点及现状部编教材是国家统一颁布、使用的教育教材，具有权威性、科学性和系统性，是教师开展教学的重要依据。
从教材的编写理念上看，部编教材坚持了素质教育的理念，注重培养学生的综合素质，强调学生的主体地位和全面发展。
从内容安排上看，部编教材将读写一体化贯穿在语文教学的始终，注重了学生的语文学习与语文运用相结合，注重了语文知识与语文能力的培养相结合。
在这样的背景下，如何结合部编教材开展小学语文读写一体化教学，成为了语文教师们共同面临的挑战。
当前，小学语文教学普遍存在着重视课本知识点传授，忽视学生语文实践能力培养的现状。
教师在教学过程中往往过分注重课本知识点，忽视了学生的语文实践能力的培养，导致学生缺乏语文应用能力，对所学知识缺乏实际运用能力。
有必要探索小学语文读写一体化教学策略，提高学生的语文实践能力和文学鉴赏能力。
二、小学语文读写一体化教学策略1. 注重读写结合语文读写一体化教学是指在语文教学中注重培养学生的读写能力，使学生在学习语文的过程中不断提升自己的阅读理解能力和写作表达能力。
在教学过程中，教师可以引导学生通过阅读提高写作水平，通过写作巩固阅读能力。
在教学中，可以选择一些优秀的课文作为范文，让学生在阅读的过程中领略文学的魅力，了解作者的表达意图，同时也可以在写作中参考范文，提高自己的写作水平。
2. 积极开展阅读活动阅读是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中，应该引导学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在教学中，可以有意识地安排一些课外阅读活动，让学生在课外阅读中感受到语文的魅力，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略随着时代的发展，小学语文教学也在不断改革创新，其中读写一体化教学策略是当前主流教学模式之一。
部编教材作为小学语文教学的重要组成部分，也在不断完善和更新。
本文将结合部编语文教材，从浅析小学语文读写一体化教学策略入手，探讨该策略在小学语文教学中的应用。
读写一体化教学是将阅读与写作有机地结合在一起进行教学，它既强调语文知识的传授和运用，又能有效地促进语文技能的提升。
读写一体化教学注重培养学生的语言综合素质，体现了学生在学习过程中的主体性和主动性，对于提高学生的语文能力和语文素养有着积极的促进作用。
部编语文教材始终贯穿了读写一体化教学的思想，是倡导和推广读写一体化教学的重要教材。
下面将从阅读、写作两方面分别展开阐述。
1、在阅读方面《小学语文》（人教版）五年级上册的第四单元《意义照耀人生》以寓言为主线，其中包括《青蛙感悟人生》、《乌鸦喝水》、《蝙蝠少女》等课文。
在这些课文中，学生不仅能够认识到词语的意义，同时也能理解生活中的道理和人生的哲理，学生们通过意识到这些深刻的道理从而对自己的生活有了新的认识，对人生有了更为全面深刻的思考。
2、在写作方面《小学语文》（北师大版）三年级上册的第二单元《写好长辈生日贺卡》是一个以“长辈生日贺卡”为主题的单元，该单元中大量的写作内容注重培养学生的基本写作技能，如字母书写、标点符号使用、信息收集整理等。
在完成长辈生日贺卡任务时，学生不但能够熟练运用所学知识，还能够在实际生活中运用写作技巧和语言表达能力，加强了学生的语文应用能力。
1、给教材定位在实施读写一体化教学时，教师需要据此明确教材的定位和目标。
通过对教材的阅读和分析，将阅读、写作相结合的教学模式融入到教材的设计和教学中，使学生能够更加全面深入地理解教材内容，注重语言能力的培养和提高。
2、加强语言技能的训练为使读写一体化教学能够在教学中得到真正的实施和推广，教师需要采取科学的教学方法，加强语言技能的训练。
部编版初中语文读写结合教学策略研究
部编版初中语文读写结合教学策略研究随着教育教学改革的不断推进，语文教学也在不断地探索创新，其中读写结合的教学策略备受重视。
部编版初中语文教材作为我国中学语文教育的重要组成部分，其教学策略更是备受关注。
本文将结合部编版初中语文教材，探讨读写结合的教学策略，并提出相应的研究成果。
一、读写结合教学策略的意义读写结合教学策略是指在语文教学中，将阅读和写作两者融为一体，通过读书和写作的互动，提高学生语言表达能力和理解能力。
读写结合的教学策略具有以下几点重要意义：1. 提高阅读理解能力。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解各种文字表达形式和语言风格，从而提高阅读理解的能力。
2. 增强语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言组织能力，提高表达清晰、条理清晰的能力。
3. 培养学生的批判性思维。
通过阅读和写作，学生可以培养批判性思维，分析文章内容，发现问题，并通过写作表达自己的观点。
4. 促进学习兴趣。
通过读写结合的教学策略，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学习动力，从而更好地完成学习任务。
部编版初中语文教材以实现传统文化教育为主要目标，通过丰富的文学作品、优秀的文学选文和科学的教学手段，让学生在学习语文知识的获得文学审美情感和科学精神追求。
在这样的教学理念下，读写结合的教学策略得到了充分的体现。
1. 选文阅读结合写作部编版初中语文教材在每个单元的设计中，都会配备相关的阅读文章，而这些阅读文章往往都是高水平的文学作品或者优秀的传统文化作品。
在教师的指导下，学生通过阅读这些文章，不仅可以学到文学知识，还可以培养自己的审美情感。
在阅读之后，教师可以引导学生进行相关的写作练习，让学生通过写作的方式，加深对文章内容的理解和感悟。
2. 语文素养培养结合写作部编版初中语文教材的教学内容涵盖了语文素养的培养，在教学过程中，教师会结合相关的写作练习，让学生通过写作的方式来展现自己的语文素养。
在学习《红楼梦》的时候，教师可以让学生写一篇关于林黛玉或者贾宝玉的形象描写，从而培养学生的语文审美能力和表达能力。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略一、引言语文教学是小学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键。
随着学科教育改革的不断深化，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调通过阅读和写作的相互渗透，促进学生语文能力的全面提高。
本文将从“读写结合”教学的认知和实践策略两个方面进行探讨，以期为相关教师提供一些有益的参考和借鉴。
二、“读写结合”教学认知1. 从阅读到写作的认知转变“读写结合”教学理念的核心在于将阅读与写作有机地结合在一起，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作加深对所读内容的理解和消化。
传统的语文教学往往将阅读和写作分别进行，学生在阅读文章之后进行一些简单的填空练习或者简单的复述，而在写作方面也只是对教师布置的题目进行机械性地书写，缺乏自主性和创造性。
而“读写结合”教学则是要求学生在阅读文章的过程中，能更好地理解和吸收阅读内容，然后通过写作将自己的思想和情感表达出来。
这种认知转变不仅要求学生有更好的语文素养，更要求学生有更高的思维能力和创造力。
2. 培养多元化的阅读兴趣“读写结合”教学不仅要求学生在阅读上能有更深入的理解和思考，更要求学生能够培养自己多元化的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，多样化的阅读内容可以帮助学生拓展自己的知识面，提升自己的阅读兴趣和阅读能力。
只有有了广泛的阅读基础，学生才能够有更多的素材和内容进行写作，才能够在写作时有更多的想法和灵感。
3. 强化语感培养，提升写作质量“读写结合”教学不仅要求学生在阅读文章的基础上进行写作，更要求学生在写作时能够表达出自己的“语感”。
而所谓“语感”，就是对语言的应用和表达能力，也是学生在学习语文过程中所形成的一种感觉和认知。
在写作过程中，学生应该注重语言的准确和表达的流畅，有自己独特的语言风格和表达方式。
只有有了扎实的语感基础，学生才能够写出高质量的作文，才能够更好地在语文学习中有所体会。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略导言语文作为学生学习的重要学科，其教学质量和教学效果直接关系到学生的语文素养和综合能力的发展。
近年来，教育界对语文教学模式提出了更高的要求，强调培养学生的阅读和写作能力。
在这样的大背景下，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调阅读和写作的有机结合，更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将围绕“读写结合”教学认知和实践策略进行初步探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”教学概念解析“读写结合”教学理念是指把阅读和写作相互结合起来，通过阅读来启发学生写作，通过写作来深化学生对阅读的理解。
在教学实践中，老师既要注重培养学生的阅读能力，又要关注学生的写作实践，使之在读中写，在写中读，做到相辅相成，相得益彰。
“读写结合”的教学理念主要有以下几个方面的意义和作用：1.促进学生语文素养的全面提升。
阅读和写作是学生语文学习的两个重要方面，通过将二者相结合，可以更好地锻炼学生的语文综合能力，使其在语文学习中得到全面发展。
2.培养学生的独立思考能力和创造能力。
通过读写结合的教学，可以促使学生自主思考，主动探究，培养其独立思考和创造能力，提高解决问题的能力。
3.提高学生的语文表达能力。
阅读和写作是学生提高语文表达能力的重要手段，通过读写结合教学可以帮助学生提高写作水平，增强语文表达的准确性和流畅性。
1. 阅读与写作相结合的教学模式在课堂教学中，老师可以通过设计一些富有启发性的阅读内容，引导学生进行阅读。
在学生对所读内容有了一定的了解和感悟后，可以通过讨论、写作等方式来加深对所读内容的理解和感悟。
在教学中，老师可以选择一些文学名篇或者生活实践中的案例进行阅读，鼓励学生基于所读内容进行写作，可以是对文学名篇的感悟，也可以是对生活案例的想法等。
通过这样的教学模式，可以促进学生在阅读中写，在写作中读，使得二者相互促进，相互加强。
在教学设计中，要注重优化阅读与写作教学环节的设计。
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“读写结合”就是以文章为载体，阅读与写作相结合，通过以读带写、以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
读写结合的教学理念早已被教师们接受，推行也已半个多世纪，尽管一直来从课程层面、教材层面和教学层面一再呼吁，但效果不尽人意。
教学中，要么读和写两者间两张皮，要么读和写两者间失衡，要么读和写两者间浅表结合，未能发挥应有功能，未能达成预期目标。
部编教材在编排体系上作了重大改革。
一是以“内容主题”组织单元，改变原教材予以明确的单元主题命名；把“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”由浅入深，由易到难，分布在各单元课文导引或习题设计中。
二是在课文类型作了修改把原“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，增加了“课外阅读”，构建了三位一体的课型体系。
三是写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，同时也避免应试式的反复操练。
这种单元目标明确，体系清晰，读写同步推进的教材编排体系，为实施“读写结合”的语文教学，落实语文学科“核心素养”做好了顶层设计，接下去的关键是教学中如何采取有效的策略。
一、起点抬高一点，促进“读写结合”的自觉性起点，指的是教与学的起点。
教学起点最重要依据是学情。
学生不是一张白纸，尤其是当下的网络时代，学生获得知识的渠道多，他们知道并不一定比老师知道的少。
如果教师仍然从零起步教学，或凭经验判断学情，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性。
使学生认为语文学科是“小儿科”，没有学习挑战的乐趣。
为了满足学生学习挑战兴趣和喜新厌旧心理需求，需要把起点“抬高一点”。
做法是把学习前置，在教学之前让学生自主研学文本，从学生研学状况来判断学情，确定教学起点，这样作不仅起点高，而且与所要学的文本对接。
W习前置关键是“研学单”设计。
“研学单”要尽力体现导学功能、积累功能、拓展功能、自主功能、命题功能（学生自主为教师设计研学单）等。
如有教师就人教版五年年级上册第四组《珍珠鸟》一文设计的”研学单”：一、词语积累和理解。
要求整理抄录课文中的生字词，不认识的字注上拼音，读准字音，联系课文理解相关词语（略）；二、在课文中划出描写“我”和小珍珠鸟的句子，体会句子流露出的感情，并练习有感情地朗读。
思考问题：小珍珠鸟对“我”很信赖，老珍珠鸟对“我”不信任？联系课文内容想想这样的说法合理吗？请说出具体理由。
三、比较下面两个句子，它们有什么不同，从中你发现了什么？只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去；天色入幕，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
四、你还有什么不理解的地方把它写下来，你还有什么问题需要提出来供大家讨论的请写下来。
教师教学足足用了半节多课的时间向学生汇报“研学单”的完成情况，不同答案类型的统计，以及提出问题的整理，在尊重学生意见基础上统一认识，解决存在的问题。
然后在“研学”交流的基础上聚焦描写小珍珠鸟句子，依据表格中提供的地点，找出句子中描写小珍珠鸟动作的词填在相应的空格中，依据你的理解在相应的空格中涂画信任星级指数。
之后，让学生思考发现了什么？在师生充分酝酿后得出了“动词能表达感情，系列的动词能表达细腻的感情”的表达知识，取得了意想不到的“读写结合”教学效果。
二、类型集中一点，促进“读写结合”的扩容性小学语文课本选文95%以上是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，用不着化太多时间“细嚼慢咽”，完全可以依据教材内容和教学目标课内外联手扩容、重组教学内容，做到围绕一个专题，教一篇带几篇，带一群、读整本，攻克“读写结合”中的难题。
（一）主题阅读主题阅读，目的是为了突出对主题的理解，主要针对学生理解困难的主题，丰富主题内容，丰满主题表达，促进理解到位。
如人教版五年级上册第八组课文“走进毛泽东”单元，六年级上册第五组“认识鲁迅”单元，对毛泽东“伟人的风采和凡人的情怀”和鲁迅先生“民族脊梁的崇高精神”学生理解的确难度不小。
尽管教材编者已经用心良苦，选取了不同作者、不同文体、不同内容的语篇，然而仅限于一个单元四篇课文，不仅量上不足、形式也显单薄。
一是从文本量上给予补充，向学生提供再多与毛泽东主席、鲁迅先生相关的比较通俗的读物，围绕主题展开阅读；二是选取多形式充实，如故事、影片、戏剧、网络、民间故事等丰满人物形象；三是举行主题学习研讨会，畅所欲言，相互启发，整体推进。
四是鼓励学生自发搜集与相互交流。
“得法在课内，得益在课外”课内、课外两手都要硬。
（二）文体阅读有人嘲笑说：“小学语文老师真有办法，什么样的课文都能当记叙文来教。
”笑小学教师文体不分。
再说当下的写作教学，学生学习的不是“实际文体”，而主要是记叙文、说明文和议论文等“教学文体”。
正如潘新和教授指出，“教学文体”与“实际文体”的分离会带来诸多问题：一是无法培养学生写作的读者意识和目的意识；二是努力培养学生在实际生活中无用的“审题”能力；三是“教学文体”的封闭式写作，对学生言语、人格、心理、行为方式的建构也存在消极影响。
[1]也说明“教学文体”抑制学生的文体思维。
文体阅读重点做好两项工作，一是不同文体比较教学。
不同的文体有相应的不同教法、学法。
如故事类（童话、神话、寓言等）重在复述；诗歌（童诗、古诗、现代诗）重在诵读、背诵、默写；记叙文重在梳理“四要素”；说明文重在表达方式；文言文重在古译今；绘本重在文图结合；非连续性文本重在信息的收集、处理和运用；整本书重在兴趣、方法。
这样做使阅读的重点紧贴文体特点，互为一体，进一步彰显文体特点。
二是同类文体的深化教学。
同类文体深化教学的目的是掌握文体范式，丰富个性表达。
从写作的角度来说，语文不是学习单篇文章的个性，因为文章的个性是学不到的，可以学而用之的是一类文体的共性，即体式规范。
[2]如人教版六年级上册第五组“认识鲁迅”皆是写人记事的文本，人物外貌描写颇具特色。
《少年闰土》中闰土的外貌描写清晰可见：紫色圆脸、头戴毡帽、项戴银圈，一个健康活泼、生活在农村自由天地的孩子跃然纸上。
《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅的外貌描写，是穿插在故事的情境中逐步展开的，因为作者是鲁迅的亲人，对他的外貌非常熟悉，分散描写重点反映其表情的变化。
而《一面》的作者是第一次见到鲁迅，对倾慕已久的长者的外貌印象深刻，采取浓墨重彩细致刻画。
教学中既要让学生掌握人物外貌描写的基本方法，又要熟悉如上述采取近镜头分镜头特写镜头的个性表达。
潘新和教授认为：“阅读与写作思维，都可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体，必定不得要领。
”“读写结合”的阅读教学要以文体思维来统领。
（三）写作阅读指向写作阅读的首创者管建刚老师，其《理想的风筝》经典教例在教师中疯传，给读写结合的阅读教学带来了一阵飓风。
在这里不对管老师的教学作评论。
但我觉得指向写作阅读的教学不能仅仅停留在通过阅读提取写作知识（方法），然后抓住某个点模仿课文随文练笔，而应该大气一点，指向作者创作语篇的整个过程和所有环节，采取“想象性还原”仿写。
“想象性还原”仿写是借助例文（课文）和其他资源通过想象还原作者写作过程，然后仿效作者写作的写作方法和写作过程展开自我写作。
“想象性还原”仿写是动态地体验例文作者写作过程，而非静态的机械模仿。
一是“入”还原课文作者的写作过程。
“入”就是学，引领学生模仿课文的作者，在想象中经历相类似的写作过程，探究作者是如何把自己涌动的真情实感用这样的方式表达出来的。
二是“破”批判性吸收形成自我观点。
“破”需要在同类比较中“破”，尽量提供同时期，相似情境，不同作者的不同文本，让学生在文本比较中，感受不同作者因背景不同导致取材、情感、表达，文体呈现多元，从而拓展学生写作的思维空间。
这一过程的关键要让学生学会“批判性”吸收和运用。
三是“出”学中求创新回归本我表达。
“出”就是在学中求创新，让学生回归本我，徜徉于个性化的内心世界，力求运用得体语言表达自己的感情，做到“我手写我心”。
三、难度提高一点，促成“读写结合”的思维性语文教学存在“学生一个学期一个月不来上语文课，都没有多大关系”，公开课“行云流水、对答如流、配合默契”一片叫好声，而学生很讨厌。
这说明语文教学没有遵循“教学要有一定的难度”这个十分重要的教学原则。
“教学要有一定的难度”也是符合脑科学的规律。
大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展。
[3]当然，这里的难度是“学生难度”，而不是无限拔高。
（一）脉准最近发展区，跳一跳摘桃子有效教学就是把学生从现有发展区带入最近发展区，在最近发展区内展开教学。
如人教版三年级下册选读课文《我爱故乡的杨梅》写到：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。
它不是真的变黑，因为太红了。
所以像黑的。
你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
”多数教师在学生熟读课文的基础上提问问题：这段课文写了杨梅的什么（颜色），写得怎样（生动、形象）？这样的问题是原有经验和思维的平移，没有难度，也就会给学生带来新鲜、刺激、挑战，自然也会有提高。
假如问：故乡的杨梅为什么印象那么深刻？作者是用什么方法来写的？难度就提高了，把学生思维带入了表达的最近发展区（把杨梅的分开来写：形状、颜色和味道。
把杨梅的颜色展开来写：写杨梅颜色的变化过程；多用名词动词，少用形容词、副词）。
（二）激发学生思维，提升思维品质思维是小学语文“核心素养”之一，思维伴随着阅读与习作的全过程，不仅促进读写结合融合深化，而且在读写结合教学中进一步促进思维能力提升和品质地形成。
思维品质包含思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
训练学生的思维能力和品质，就如同学武中的“练功”，假如读写结合的阅读教学，忽视了学生思维训练，就雷同“练武不练功，到时一场空”。
1.发展形象思维。
林崇德教授说：“想象就是形象思维。
”想象是思维的高级形式，具有形象性、新颖性、创造性和高度概括性等特点。
想象是在人们已有形象的基础上，在头脑中创造新的形象的能力。
语文教学要把培养学生想象丰富，想象合理放在很重要的位子。
多年来语文教学习T于依据文本画面再现或依据文本拓展想象来培养学生的想象能力，笔者觉得当下更需要通过构建文本链接想象来培养。
儿童文学家曹文轩向人们讲述了他的小说《火印》创作动机启发和构思过程。
他是看了萧红《旷野的呼喊》小说中的一段描写：黄昏有两匹马朦朦胧胧奔了过来。
主人公想，这个马是谁家的呢？他猜测：这个马是有人到这个地方串亲戚，缰绳没有栓牢，马跑掉了。
他想等那个马跑过来，把缰绳给抓住。
那个马果然跑了过来，它伸手就去抓那个缰绳，但是伸出去的手马上收了回来。
因为他发现那个马的身上有一枚日本军营的火印。
这段话引爆了他创作26万字的长篇小说《火印》念头。