小学数学教学中的设计问题
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在用。
小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析
小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析随着教育改革的不断深入，小学数学教育也发生了很大的变化。
现如今，小学数学作业作为重要的一环，不仅需要达到教育教学的要求，也需要符合学生的实际情况。
然而，现实中，小学数学作业设计存在一些问题，如题目难度过大、重复和乏味、抄袭和作弊等，严重影响了学生的学习兴趣和效果。
为此，本文将从问题出发，探讨小学数学作业设计存在的问题及改进策略。
1、题目难度过大小学生数学能力、思维模式和语言组织能力等方面都有很大的局限性，难度过大的作业设计会让学生产生抵触情绪，并因此导致学习兴趣的下降。
2、重复和乏味由于学校实行批量化教学和标准化管理，同一年级、同一学期一周内可能会出现许多相似或相同的作业，这种重复性的作业设计难以激发学生的兴趣，而且容易导致学生的厌学情绪。
3、抄袭和作弊由于数学题目较多，随着作业设计难度的增大，学生更容易出现抄袭和作弊的情况。
作业设计仅满足了教师的审核要求，而忽略了学生的学习过程，这样失去了作业设计的初衷。
作业设计应与学生实际水平相匹配，不应高于学生水平，避免造成学生失去信心和兴趣。
因此，在设计作业时要明确学生的实际能力和学科特点，注重单元的分阶段教学和顺序推进。
同时，作业设计要具有合理的难度，并且要引导学生在解题过程中的思考。
2、加强作业设计的多样性在作业设计中加强多样性是提高学生兴趣的重要途径。
可以通过不同的形式和媒介，如音视频、手抄紙、PPT等形式来创新作业形式；或是增加一些易于操作的实际问题、游戏等元素来吸引学生的注意力。
3、建立科学的作业管理制度学校应制定科学的作业管理制度，明确作业设计的时间和量，防止作业量过大或过小。
此外，教师也应及时反馈学生的作业质量和进度，协助学生逐步提高学习能力和水平，从而减少或杜绝作弊现象。
4、给予合理的评价和激励合理的评价和激励是作业设计不可或缺的一环。
要站在学生的角度出发，认真查看学生写作业的情况、细节和理解程度，对学生的作业进行分类、评定和奖励。
小学数学教学中存在的问题及改进措施
小学数学教学中存在的问题及改进措施
小学数学是学生数学素养和发展的重要阶段。
但是，在小学数学教学中仍然存在一些问题需要引起教师的注意，及时采取有效措施加以改进和提升。
以下是小学数学教学中存在的问题及改进措施。
1. 落后于国际发展水平
小学数学教学中传统的知识教育和考试教育模式没有发生根本性改变，没有能充分配合国际发展水平与国家实际的高品质教育。
此时，需要从根本上思考课程改革、目标评价与教育教学方式改革。
加快数学课程的改革和创新，开展多样化的教学实验，增强学生的数学思维能力和创新能力。
2.师教重、生学轻
在小学数学教学过程中，传统的师讲和学生被动接受模式仍然占据主导地位，重视对知识点的介绍，轻视学生的发展和实际需求。
教师应该更多地发挥学生的主体性，采用多种教学形式，激发学生的思考和创新能力，培养学生的主动学习意识和实际操作能力。
小学数学练习课设计问题及其对策分析
小学数学练习课设计问题及其对策分析一、引言在小学数学教学中，数学练习课是非常重要的一环。
通过练习课，学生能够巩固所学知识，提高解决问题的能力，增强数学思维，培养数学兴趣。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，例如学生缺乏兴趣、难题过于枯燥、学生难以专注等，这些问题都会影响到练习课的效果。
我们需要对这些问题进行分析，提出相应的对策，以期提高数学练习课的教学效果。
二、问题分析1. 学生缺乏兴趣很多学生对数学练习课充满抵触情绪，他们觉得数学枯燥、难以理解，因此在练习课上可能会心不在焉，缺乏积极性，甚至出现逃避的情况。
2. 难题过于枯燥有些教师在设计练习题时，可能会过分追求题目的难度，导致学生难以理解和解答，从而产生挫折感和厌学情绪。
3. 学生难以专注由于练习课通常是在下午或晚上进行，学生可能已经感到疲惫，难以专心致志地完成练习，容易走神或打瞌睡。
三、对策分析1. 引导学生树立兴趣针对学生缺乏兴趣的问题，我们可以通过引导学生了解数学的应用、培养数学兴趣等途径来解决。
可以利用数学的应用来激发学生的兴趣，如通过和生活实际结合的数学问题，让学生感受到数学在实际生活中的作用。
可以通过一些趣味性的数学游戏或竞赛来增加学生对数学的兴趣。
2. 合理设计练习题目针对难题过于枯燥的问题，我们可以合理设计练习题目，例如适当控制题目的难度，避免过于晦涩难懂的题目，让学生在解题过程中感受到成就感。
可以增加一些有趣的题目，增加学生的学习动力。
3. 调整教学时间安排在学生难以专注的问题上，我们可以考虑调整教学时间安排，如将练习课的时间安排在上午或课间休息后，让学生在精力充沛的状态下进行练习。
在课堂教学中可以使用一些活动形式，如小组合作、互动讨论等，让学生参与增加课堂的活跃度。
四、对策实施1. 组织数学应用活动在练习课中，可以通过组织一些数学应用活动，让学生发现数学在生活中的应用，从而增加对数学的兴趣。
例如可以设计一些有趣的数学游戏，或者组织数学科普知识的讲座，让学生通过多种形式感受数学的魅力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学是学生学习数学知识的重要阶段，但是在实际教学中也存在很多问题。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的问题及解决策略。
一、教师教学经验不足教师教学经验是影响教学质量的重要因素。
在小学数学教学中，一些教师的数学知识和教学方法存在缺陷，导致教学效果不佳。
解决这一问题的关键在于加强教师的职业培训，提高教师的教学素养和技能，增强教师的数学知识储备，并根据学生学习水平制定适合的教学计划。
二、课堂教学过于死板小学数学的教材相对简单，但教学过程却容易让学生感到枯燥、无聊，缺少与生活实际的结合。
这种情况的解决方案是在教学中增加教材之外的知识，让学生在解决实际问题中对数学知识有一个更深层次的理解。
同时，通过游戏、互动和实践活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高课堂参与度，促进学生学习兴趣的提高。
三、重视创新教学方法小学数学教学需要不断创新教学方法，从而有效地激发学生的学习热情和积极性。
教师可以采用讨论式、启发式、解释式等多种教学方法来开展教学，积极引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、难点知识难以理解小学数学涵盖的知识点较多，学生往往难以理解部分知识点。
为了加强这些难点的教学，教师可以向学生提供更多的案例、例题和练习题，引导学生反复训练，逐渐加深对难点知识的理解。
同时，教师还可以采用多媒体教学等技术手段，让学生更加直观地掌握数学知识。
五、缺乏个性化教育小学数学教学需要针对不同的学生制定差异化的教学计划，给予个性化的辅导和指导。
因此，在教学过程中，教师应该注意学生的学习情况，尽可能地为学生提供适度的引导和支持，鼓励学生自主学习和思考，激励所有学生参与活动。
总之，小学数学教学中存在的问题，都需要通过教师、学生及学校的共同努力来克服。
教师应选用性的教学方法，积极引导学生发现问题和解决问题；学生要积极参与课堂活动，并坚持练习；学校应强化教师的职业培训，为教师提供更多的支持和帮助。
小学数学作业设计存在的问题及改进
小学数学作业设计存在的问题及改进【摘要】小学数学作业设计存在的问题主要表现在缺乏趣味性、难度不够平衡、与课堂教学脱节、缺乏个性化和差异化设计以及作业量过大导致学生负担过重等方面。
为了改进作业设计，应注重增加趣味性和实用性，推动差异化教学和个性化作业设计，并适当减少作业量，注重质量而非数量。
只有这样，才能更好地激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
改进作业设计是促进学生全面发展的重要举措，不仅能够提升学生的学习动力和自主学习能力，还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在今后的教学实践中，教师们应该不断完善作业设计，使之更加符合学生的实际需求和发展特点。
【关键词】小学数学作业设计、问题、改进、趣味性、难度平衡、内容对接、个性化、差异化、作业量、学生负担、实用性、质量、差异化教学、个性化设计、减少作业量、质量优先。
1. 引言1.1 小学数学作业设计存在的问题及改进小学数学作业设计是学生学习和巩固知识的重要环节，然而在实际操作中常常存在一些问题。
本文将就小学数学作业设计中存在的问题进行探讨，并提出改进的建议，以期提高学生的学习效果。
作业设计缺乏趣味性在小学数学作业设计中，很多作业缺乏趣味性，内容枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性。
这样的作业设计容易让学生产生学习厌倦情绪，影响他们对数学学习的态度和动力。
作业难度不够平衡有些小学数学作业设计难度过大，超出了学生的能力范围；而有些作业又过于简单，无法有效提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
作业难度不够平衡导致学生学习的效果不佳。
作业内容与课堂教学脱节有时小学数学作业的内容与课堂教学内容脱节，学生在完成作业时遇到困难，无法自行解决。
这种情况下，学生往往会感到迷茫和无助，影响他们的学习积极性。
缺乏个性化和差异化的设计小学数学作业设计缺乏个性化和差异化，不能满足不同学生的学习需求和特点。
一刀切的作业设计容易让一部分学生无法适应，影响他们的学习效果。
作业量过大导致学生负担过重有些小学数学作业量过大，学生需要花费大量时间完成作业，导致学生的学习负担过重，影响他们的身心健康和学习效果。
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浅析小学数学教学中的设计问题
关键词：小学数学；设计；有效；教材
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0021-01
1.教材的处理
教材由于受文本的限制，教学内容及知识点不可避免地以一定的逻辑关系集中排列在一起，这样的教材往往并不适合于学生直接学习，所以需要分解知识点。
根据学生的知识起点按一定的逻辑重新排列，形成知识链，逐步呈现给学生。
如在平行四边形的面积计算这一课程中，教材先后编排了一幅长方形与平行四边形草坪图，一个数格子验证及发现比较的方法，一个平行四边形转化成长方形的示意图，面积计算推导过程及公式。
教材编排的意图是从生活中的实例比较长方形草坪与平行四边形草坪面积的大小，然后用数格子的方法数出各自面积，再找出平行四边形与长方形面积的关系，最后用转化的思想推导出面积计算公式。
本节课学生的起点是已经掌握了长方形面积的计算公式，也基于此，教材中出现了长方形草坪，试图实现知识之间的联系。
而在我们实际的教学研究中，课前对学生的起点作了一次测试：直接提供给学生一个平行四边形，量出所需数据，计算出面积。
如图1所示。
结果共出现三种不同情况：a×b，a×h，（a+b）×2。
在与学生进行想法交流时，几乎所有的学生都说是用长方形的面积进行计算的，从中约有三分之一的学生能完整地用割补法进行叙述。
由此可
见，教材中用来与平行四边形作比较的长方形草坪图没必要出现，用数格子验证的方法更不是解决实际问题所需的方法。
实践中，教师可去除了教材中强制提供给学生的条件和方法，以培养学生规划实际问题解决步骤的能力处着眼，从”量出所需数据，直接求出平行四边形面积”这个实际问题导入新课，接着在自主建构中遇到的各种问题与学生展开对话，引出知识链，最后以可变形的平行四边形木框动态演示来构建与长方形面积的逻辑体系，取得成功。
2.问题的设计
“问题是数学的心脏”，因此数学问题的设计在数学课堂教学中尤为重要。
数学问题的有效性至少要体现以下几点：来源于现实生活中且是有意义的；要能吸引学生的兴趣有利于与学生展开对话；基于学生起点，便于实现与学生已有数学学习经验进行自主建构；能引起学生的思考，有利于规划解决问题的步骤。
因此，我们不仅要创设情境引起学生的学习兴趣，还要把生活中的真实情境数学问题引入课堂，贴着学生的已有经验逐次展开对话，不断发展新的数学学习经验。
在百分数这堂中，如果只是出示生活中的几个含有百分数的图片，问学生：”你发现了有什么共同特点的数字？”学生回答后，老师引出课题：今天我们一起来学习百分数。
显然，这样的数学问题不仅不能引起学生学习的兴趣，且毫无现实意义可言，不但不利于展开对话引出知识链，更加无法实现自主建构。
这样的问题设计唯一的目的是为了引出课题。
经过教研组评议，再次实践时，改为：情境导入三杯不同水量不同浓度的糖水，问：猜一猜，
哪杯糖水更甜？说说你是怎么想的？关于”糖水问题”，学生有生活经验；”猜一猜，哪杯糖水更甜”不仅引起了学生的兴趣，更让学生进入了思考：甜不甜到底和什么有关？是跟糖有关呢还是和水有关呢？这些问题有利于学生与学生之间进行同桌或小组讨论，从而引出与教师的对话。
这不仅把知识链顺利展开，过程层层深入，更是试图从中培养学生规划解决问题步骤的能力。
3.导学的设计
课堂的自然生成是有效教学课堂的一个显著特点。
根据自然生成进行有效导学，不仅要做到精心设计，还要体现教学智慧。
因此，导学设计首先要考虑学生的差异与起点的不同；其次是要从展示中合理地选择生成的材料；最后要结合教学智慧把知识点完整地展示出来，形成知识链。
在教学”角的初步认识”时，第一个环节设想从生活实例中抽象出角的模型，通过两次画角，经历角的形成过程。
但在实践中，却并不成功。
学生能指出角在哪里，却指不出一个完整的角。
这是因为学生对角的认识基于生活中具体的角，而不是抽象的角。
显然，直接从生活中具体图片抽象出角的数学模型高于了学生的起点，无法实现与已有经验的自主建构。
再次实践时，增加了一个问题设计：”你指的角是一点吗？”引起学生思考，角不是一点，也不是一把剪刀，那角是怎么样的？带着这样的思考，学生逐渐抽象出角的模型，并顺利地画出角，而且能说出角的边指的是剪刀的上口和下口，使得教学环节顺利展开。
学生画角后，生成了大量的学习材料。
这些材料由于受学生的差异，存在着很大的不同。
有画得标准的，有画得不标准的，甚至于有把实物图整个画出来的。
在展示时，先选择画得标准的说说是怎么画的，又是怎么想的。
接着，让画得不标准的也说说想法，这样既有助于建立角的正确模型，又能总结出画角的一般性方法，便于进行第二次画角。
再次生成的材料，引导学生进行比较，从而发现角的特点、引出角的各部分名称及角的大小与边的关系，形成了关于角的完整的知识链。
对学生生成材料的合理运用，体现了教师的课堂教学智慧。
4.练习的设计
传统数学课堂的练习设计注重对新授知识的巩固，注重对课堂教学效果的反馈；形式上讲究练习设计的层次和多样性，以一个独立的教学环节展现。
有效教学的数学课堂注重学生与已有经验的自主建构。
所以，在设计上更加注重实现知识链的衔接与构建完整的知识体系，形式上往往分散到教学的各个环节中。
如在教学”平行与垂直”时，当分类得出两条直线的位置关系是相交与不相交（平行）后，设计了一组判断题，其中最后一题出现的是一种异面关系。
结果引起了学生讨论，是平行还是相交？从而引出完整的平行线的定义，实现了知识链之间的衔接。
当教学结束后，又设计了一组练习，猜一猜，两条重合在一起的直线，旋转其中一条后会形成什么样的位置关系？以此来构建本节课平行、相交、垂直的知识体系。
5.结束语
总之，有效教学的设计不仅要基于学生的起点从而实现自主建构，发展数学学习经验，更要着眼于学生规划解决数学问题步骤的
能力，培养学生的数学素养。
参考文献
[1]叶昭梅.浅谈小学数学教学设计[j].科教文汇（上旬刊），2007，05：66.
[2]梁丽.关注小学数学教学设计，建构数学高效课堂[j].中国校外教育，2012，07：49.
[3]杨雪萍.建构主义理论下的小学数学教学设计[j].河南教育，2006，02：47.。