《1千米有多长》教学案例及分析
《1千米有多长》教案
《1千米有多长》教案第一篇：《1千米有多长》教案教学目标1．通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学准备教具：米尺、课件。
学具：表、记录单。
切入举偶活动导入。
同学们，你知道你走一步有多长吗？同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？对话平台玩中学1．走一走。
通过实际测量，感受走100米用多长时间。
请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。
回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。
2．估一估。
通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。
（1）刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。
（2）估一估走1000米大约有多少步？（3）（课件显示）我们学校的操场一圈是200米。
沿操场走（）圈的长度正好是1千米。
想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？3．想一想。
进一步体验感受1千米有多长。
（1）中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。
（2）请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。
小结：1千米=1000米4．读一读。
揭示千米和米之间的关系。
（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。
1（停顿）千米=1000（停顿）米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。
（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。
想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演5．填一填。
1千米有多长示范教学方案
1千米有多长教学目标：1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。
3.借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象，推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。
教学重点：体会1千米有多长，知道1千米=1000米。
教学难点：能根据具体情境选择合适的长度单位。
教学过程：一、情境导入师：在上课之前，我们先利用上节课所学的知识完成下题。
20厘米＝（）分米6米＝（）分米3厘米＝（）毫米4分米＝（）厘米80毫米＝（）厘米50分米＝（）米设计意图：本环节通过复习导入新课，唤醒学生已有认知，为本节课认识“千米”和探究长度单位之间的换算关系奠定基础。
二、探究新知1. 10米有多长？照样做一做。
师：你们知道10米有多长吗？师：我们选择几个小朋友量一量，看一看需要几个小朋友。
选择学生测量手拉手的长度，初步建立10米长度的表象。
师：10米有几步那么长呢？学生活动，测量出10米大约是多少步。
师：10米大约有8个小朋友手拉手那么长，大约可以走24步，我们教室的长度大约也是10米。
设计意图：本环节启发学生用多种可能的方式去感受10米的实际长度，强调观察与体验。
2.100米有多长？师：全班同学手拉手站成一排有100米吗？大约需要多少名同学才够呢？生：大约50名同学。
师：我们手拉手量一量。
选择学生测量手拉手的长度，初步建立100米长度的表象。
师：100米大约要走多少步？生1：大约能走250步。
生2：大约能走300步。
师：我们来测测看。
学生活动，测量出100米大约是多少步。
设计意图：本环节通过两个活动，帮助学生体会100米有多长，主要强调先想象再体验。
(小学资料)《一千米有多长》教学教案
《一千米有多长》教学教案课题1千米有多长单元第四单元学科数学学习目标1、知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。
在观察和实践中，开展空间想象能力。
2、通过“手拉手〞，“想一想〞，“走一走〞等活动，体验1千米有多长。
初步建立千米的空间表象。
3、感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
重点通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。
难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学过程教学环节活动学生活动设计意图导入新课一、复习导入：1、同学们，我们学过的长度单位有哪些？你能比一比它们有多长吗？我们学过的长度单位有米、分米、厘米、毫米。
两臂伸直的长度大约是1米。
一拃长大约是1分米。
手指宽度大约是1厘米。
2分硬币的厚度大约是1毫米。
通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定根底，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
讲授新课一、认识千米。
1、10米有多长？你能想出方法比一比它的长度吗？2、小组讨论，交流方法。
让10个同学到前面手拉手，学生直观感受10米的长度。
指名学生走一走，感受10米的长度。
学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。
3、100米有多长？想一想，做一做。
(小组讨论，汇报交流。
〕全班同学手拉手站成一排，有100米吗？大约需要多少名同学才够？一个小朋友手伸开大约1米。
10个小朋友手拉手站成一排大约10米长。
我一步大约是半米，走20步大约10米长。
我们的教室长是10米。
10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。
大约需要100名同学手拉手站成一排，才让学生通过独立尝试，小组合作探究、交流等方法进行学习，让学生在师生、生生互动中，生成新知。
学生在已有知识的根底上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。
从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。
二年级下册数学教案-1千米有多长4北师大版
二年级下册数学教案1千米有多长4 北师大版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是北师大版二年级下册数学的第一千米有多长。
我们将通过生活中的实际情景，让学生感受并理解1千米的长度。
教材中提到了一些与千米相关的例子，例如：学校到家的距离、公园的周长等。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够：1. 理解1千米的长度概念；2. 能够将1千米与其它长度单位进行转换；3. 能够运用1千米的长度概念解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：让学生通过实际情景，理解并掌握1千米的长度概念。
难点：将1千米与其它长度单位进行转换，并运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：PPT、千米长的绳子、卡片学具：练习本、笔五、教学过程1. 实践情景引入2. 知识点讲解我会通过PPT，展示一些与千米相关的例子，让学生们理解1千米的长度。
同时，我会讲解1千米与其它长度单位（如米、厘米）之间的转换关系。
3. 例题讲解我会用PPT展示一些例题，让学生们跟着我一起解答。
例如：“学校到家的距离是1千米，用米表示是多少？”4. 随堂练习我会给每组学生发放卡片，上面有一些关于1千米的问题，让学生们组内讨论并解答。
5. 作业设计题目1：小明家到学校的距离是1千米，用米表示是多少？答案：1000米题目2：公园的周长是2千米，用米表示是多少？答案：2000米六、板书设计板书内容：1千米 = 1000米七、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否掌握了1千米的长度概念，以及他们在解题过程中是否存在问题。
对于那些还没有完全掌握的学生，我会个别辅导，帮助他们理解和掌握。
对于拓展延伸，我会鼓励学生们在生活中，观察和寻找与千米相关的例子，让他们更好地理解和运用1千米的长度概念。
例如：观察马路上的标志，了解不同长度单位之间的转换关系。
重点和难点解析在本次教案中，有几个重点和难点是我需要特别关注的。
通过实践情景引入，让学生们直观地感受1千米的长度是一个重要的环节。
《1千米有多长》教学案例及分析
《一千米有多长》教学案例及分析数学来源于生活，数学植根于生活。
新课标指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。
”实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是培养学生实践能力的重要载体，是把课本中的数学知识与现实生活紧密结合起来，最大限度地使学生自主参与数学学习，提高学习效率的有效课堂形式。
因此，在教学《一千米有多长》时，我把课堂搬到了操场上，结合学校环形跑道，通过让学生估一估，走一走等活动感受、体验一千米的长度。
再引导学生把对千米的认识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，培养学生应用数学的意识。
【案例片断】师：“一米有多长呢，大家比比看？”同学们边把手伸直展开，边念着“这样子大约是一米”。
师：“那10米呢？”生：“我一个人双手平伸大约是一米，我们刚好10个人，拉起来刚好是10米。
”师：“是啊，像我们这样子10个同学手拉手，大约是10米，那请同学估计一下，10米你大约能走多少步？”“10步”“9步”“12步”……师：“现在请大家走走，并记下自己走了几步？”“18步”“16步”“15步”……师：“都是16步左右，像我们这条100米的跑道你能走多少步才能到达呢？”“160步”“168步”“175步”……师：“谁来说说你是凭什么估计的？”生：“10米我刚好走了16步，100米有10个10米，所以我大约走160步。
”师：“说得真好！那大家试试自己走了几步？”“155步”“164步”“178步”……片断二：师：“刚才大家走了100米、200米的跑道，你能估计一千米有多长吗？”生：“100米的得走10次，200米的得走5次，刚好都是1000米。
”师：“10个100米，5个200米都是1000米。
那你能不能根据今天所学的，想一想，从我们学校到哪里的距离大约是一千米呢？”生：“从我们学校到我们何家坊村委会。
”生：“学校到村委会没有一千米。
二年级下册数学教案-1千米有多长1北师大版
二年级下册数学教案1千米有多长1 北师大版教案：1千米有多长一、教学内容本节课的教学内容来自于北师大版二年级下册数学教材，主要讲述了一千米的长度概念。
教材中通过生动的图片和实例，让学生初步理解一千米的长度，并能进行相关的长度换算和估计。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解一千米的长度概念，掌握长度的基本换算，能够运用一千米进行长度估计和实际问题的解决。
三、教学难点与重点教学难点：长度单位之间的换算，学生能够灵活运用不同的长度单位进行换算。
教学重点：学生能够理解一千米的长度概念，并能运用一千米进行长度估计和实际问题的解决。
四、教具与学具准备教具：PPT课件，长度单位卡片，实物模型等。
学具：学生尺子，练习本，彩色笔等。
五、教学过程2. 知识讲解：我通过PPT课件，向学生介绍了长度单位，并重点讲解了一千米的长度。
我拿出了一张地图，指出了一千米在地图上的位置，并让学生观察一千米长的道路，帮助学生建立一千米的长度概念。
3. 例题讲解：我出示了一道例题：“小明家到学校有1000米远，他骑自行车去学校需要多少时间？”我引导学生思考，并引导学生用一千米进行计算，学生通过讨论，得出了答案。
4. 随堂练习：我出示了几道练习题，让学生独立完成，然后我进行了讲解和点评。
5. 小组活动：我让学生分成小组，进行小组活动，让学生通过实际操作，进一步理解一千米的长度。
六、板书设计板书设计如下：一千米长度单位：米七、作业设计1. 请学生用尺子量一量，自己房间到客厅的距离，并换算成一千米的长度。
答案：学生根据自己的实际情况，进行测量和换算。
2. 妈妈开车带我去动物园，车程是2000米，我们到达动物园花了多少时间？答案：2000 ÷ 1000 = 2（小时）八、课后反思及拓展延伸课后，我反思了这节课的教学，发现学生们对一千米的长度概念有了初步的理解，但在长度换算方面，有些学生还存在困难。
在课后拓展延伸环节，我让学生们观察周围的环境，找一找一千米长的道路或者其他物体，进一步巩固一千米的长度概念。
1千米有多长教学设计
《1千米有多长》课后反思
《1千米有多长》这一课的教学重点是认识千米这一长度单位，建立千米的概念，但是“1千米有多长”比较抽象，学生认识起来存在困难，因此一定要经过亲身体验和感受，才能建立起1千米这个概念。
在教学中，我带领学生到操场上去体验和感受，首先让学生们估计10米长大约需要几个人手拉手？然后让每组的同学手拉手站成一排，请两个同学进行测量，测量的结果是10米长大约需要9个人手拉手。
从而进行推算，20米要几人，30米呢？我们班的同学都把手伸平连起来大约70米，那么100米大约需要几人？然后再次推算1000米呢？学生通过了仔细思考，很快就算出了大约需要900人，有个孩子说，我们高霞小学的全体师生手拉手站成一排，大约就是1000米了。
为了让学生进一步体验1千米的长度，我在操场上量出10米长的距离，让学生分组按平时的走路步伐走一走需要多少步。
学生通过实际的体验，10米大约需要走18步，此时我引导学生推算，“那100米要走几步？”、“1000米要走几步？”，有了亲身体验，学生计算起来比较快，很快就得出了结果，100米大约要走180步，1000米大约要走1800步。
通过以上的两个活动来帮助建立1000米的概念。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的联系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
从数学推理的角度感受1千米有多长，为了深刻的体会1000米的长度，我让孩子估计学校到自己家里的距离，中午放学时走一走，数一数，算一算和自己的估计接近吗？或接近1千米吗？让学生充分的感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习的
兴趣。
《1千米有多长》教学设计
《1千米有多长》教学设计简介本教学设计以《1千米有多长》为主题，旨在帮助学生理解和掌握千米与其他长度单位之间的关系。
通过多种互动的教学方法和活动，激发学生研究兴趣，提升他们的数学运算能力和逻辑思维能力。
教学目标- 理解千米与其他长度单位（如米、分米、厘米等）之间的换算关系。
- 能够准确地进行千米与其他长度单位之间的转换计算。
- 运用数学知识解决实际生活中与长度单位有关的问题。
教学内容1. 千米是多长通过展示千米与其他长度单位的对比，让学生直观地理解千米的长度。
可以使用实物模型、图片或实地参观等方式进行教学。
让学生估测并讨论千米的长度，引导他们思考千米与其他长度单位的关系。
2. 千米与其他长度单位的换算通过具体的实例和计算题，教授千米与其他长度单位之间的换算方法和规律。
可以采用以下活动：- 将千米与其他长度单位的换算关系制作成卡片，让学生进行配对练。
- 制作数学游戏或拼图，要求学生根据提示将千米与其他长度单位正确地拼接起来。
- 完成一些实际生活中与千米和其他长度单位相关的问题，要求学生进行计算和解答。
3. 运用千米单位解决实际问题让学生运用所学的知识解决实际问题，提高他们的应用能力和交际能力。
可以进行以下活动：- 分组讨论，让学生以小组为单位，设计并解答一些与千米和其他长度单位相关的问题。
- 室内或室外活动，让学生运用千米单位测量和估算一些实际场景中的长度。
教学方法- 探究式教学：通过引导学生发现和探索，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
- 合作研究：鼓励学生在小组内进行讨论和互助，培养他们的合作精神和团队意识。
- 情景教学：通过模拟真实场景，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的研究兴趣和应用能力。
教学评估通过以下方式对学生的研究效果进行评估：- 基础知识测试：布置一些选择题、填空题或解答题，考察学生对于千米与其他长度单位的理解和计算能力。
- 实际问题解决：布置一些与千米和其他长度单位相关的实际问题，要求学生运用所学知识进行解答和计算。
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《一千米有多长》教学案例及分析
数学来源于生活，数学植根于生活。
新课标指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。
”实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是培养学生实践能力的重要载体，是把课本中的数学知识与现实生活紧密结合起来，最大限度地使学生自主参与数学学习，提高学习效率的有效课堂形式。
因此，在教学《一千米有多长》时，我把课堂搬到了操场上，结合学校环形跑道，通过让学生估一估，走一走等活动感受、体验一千米的长度。
再引导学生把对千米的认识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，培养学生应用数学的意识。
【案例片断】
师：“一米有多长呢，大家比比看？”
同学们边把手伸直展开，边念着“这样子大约是一米”。
师：“那10米呢？”
生：“我一个人双手平伸大约是一米，我们刚好10个人，拉起来刚好是10米。
”
师：“是啊，像我们这样子10个同学手拉手，大约是10米，那请同学估计一下，10米你大约能走多少步？”
“10步”“9步”“12步”……
师：“现在请大家走走，并记下自己走了几步？”
“18步”“16步”“15步”……
师：“都是16步左右，像我们这条100米的跑道你能走多少步才能到达呢？”
“160步”“168步”“175步”……
师：“谁来说说你是凭什么估计的？”
生：“10米我刚好走了16步，100米有10个10米，所以我大约走160步。
”
师：“说得真好！那大家试试自己走了几步？”
“155步”“164步”“178步”……
片断二：
师：“刚才大家走了100米、200米的跑道，你能估计一千米有多长吗？”
生：“100米的得走10次，200米的得走5次，刚好都是1000米。
”师：“10个100米，5个200米都是1000米。
那你能不能根据今天所学的，想一想，从我们学校到哪里的距离大约是一千米呢？”生：“从我们学校到我们何家坊村委会。
”
生：“学校到村委会没有一千米。
”
师：“你为什么这么想啊？那你觉得有多少米呢？”
生：“我觉得大约200米，和我们操场跑道差不多。
”
师：“好，你真是令老师佩服啊，懂得和我们学校操场比一比来估计它的长度！同学们要向她学习，根据已经知道的来估计还不知道的长度。
从我们学校到村委会大约就是200米，那我们得走
几次才是1000米啊？”
生：“5次。
”
师：“5个200米才是1000米，你还能举出从哪里到哪里的距离也是1千米呢？”
生：“到我家，后何家坊村。
”
师：“真棒!估计得真准，那你能不能说说每天上学、放学一共走了几千米？”
生：“我每天走4次，一共走了4千米。
”
师：“说得真好，每次一千米，4次就是4个一千米，就是4千米。
”
……
【案例分析】
数学教学应从学生的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。
在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。
实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。
“千米”这一概念对二年级的学生是非常抽象的概念，仅靠教师在课堂上讲解是很难使学生建立概念的。
在教学过程中，以。