中小学课题申报书：小班背景下利用翻转课堂培养学生自主学习能力的研究
中小学课题申报书：利用微校平台提高小班学生课外自主学习能力的研究
利用微校平台提高小班学生课外自主学习能力的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：自主学习预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出以网络化、数字化、多媒体化为代表的现代信息技术,正在改变人们传统的生活、学习和工作方式,也影响教育的内容与方法，为学生的学习方式带来了巨大变革，微校平台的开发与运用为自主学习的实施提供了有利条件,有利于培养、提高学生的自主学习能力。
法国启蒙教育家卢梭讲：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。
”学生的课外自主学习能力的培养正是要让他们以自己独有的方式主动、高效地投入到学习活动中去，从根本上提高学习质量。
现阶段我校小班学生在课外自主学习中存在以下四个方面的问题：其一是学生课外学习动机不积极。
在小班化教学中，从课外作业的反馈以及课前预习效果的呈现，我们发现学生课外学习内驱力不强，学习不够主动，学习兴趣不高。
问卷调查的数据呈现95%的小学生需要调整学习动机，如何运用科学的教学策略激发和培养小学生在课外时间的学习动机成为当前教师们需解决的问题。
其二是学生的课外学习自我效能低。
我们知道学习过程中学生的性格和心理活动状况会影响学习的效率。
对于老师布置的课外作业，学生有的应付，有的退缩，还有的粗劣完成，只有少部分学生能自觉且出色地完成。
在缺乏老师指导的学生课外学习时间，他们在遇到学习困难时会更加力不从心，无所适从，自我效能感降低，学生表现出自信心不足，常有学生说：“我总感到自己不太受同学们的欢迎”、“当我的学习成绩比别人差时，我会觉得自己很笨”、“我总感到老师不喜欢我”。
因此加强学生课外学习的自我效能感，十分必要。
其三是学生的课外自主学习意识差。
目前部分学生在课外自主学习时，只是简单的走个过场，粗劣的完成老师课前课后的任务，甚至有未完成，这些要么是自己在应付逃避，要么是自我没有意识到走入误区，鲜有学生主动出击，了解问题。
更重要的是许多家长和学生都简单的认为自主学习仅仅是关注书本内容，作为了解，形成另类的“死读书”，严重缺乏自我意识与探知意识，误解了课外学习的目的，学习上取得的效果不佳。
翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究
翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究研究题目：翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果研究一、研究问题及背景学生自主学习能力是当前教育改革的重要目标之一。
而翻转课堂作为一种新的教学模式正在逐渐被广泛应用，旨在激发学生的学习主动性和自主性。
然而，关于翻转课堂对学生自主学习能力培养的实际效果尚未得到充分的研究。
因此，本研究旨在探讨翻转课堂在培养学生自主学习能力中的应用效果，并提出相应的方法和策略，以促进教育改革和教学实践。
二、研究方案方法1. 研究对象和参与者该研究将选择数所学校的同一年级为研究对象，以保证研究的可比性。
参与者包括学生、教师和家长。
2. 研究设计该研究采用实验研究设计，将被选择的学校随机分为实验组和对照组。
实验组将采用翻转课堂教学模式，对照组将采用传统的面授教学模式。
3. 数据收集研究将采用问卷调查、观察和实验等方法进行数据收集。
问卷调查将用于收集学生、教师和家长对翻转课堂教学模式的看法和意见。
观察将用于观察学生在翻转课堂中的学习情况和表现。
实验将用于比较实验组和对照组在学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的差异。
三、数据分析和结果呈现1. 数据整理与清洗收集到的数据将进行整理和清洗，确保数据的准确性和完整性。
2. 数据分析采用统计分析方法对收集到的数据进行分析。
主要方法包括描述性统计、相关性分析和方差分析等。
3. 结果呈现通过图表、表格和文本等形式呈现分析结果，并对结果进行解读和讨论。
四、结论与讨论1. 结论本研究发现，翻转课堂对学生自主学习能力的培养具有积极的影响。
实验组学生在学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面表现出更好的结果，相比对照组学生更具有自主学习能力。
2. 讨论通过对研究结果的讨论，我们发现翻转课堂教学模式能够促进学生的主动参与和自主学习能力的发展。
翻转课堂鼓励学生独立思考和解决问题的能力，增强了学生的学习动机和学习兴趣。
然而，翻转课堂模式也存在一些问题和挑战，比如对学生的自主学习能力和学习质量的要求更高，对教师的支持和指导的要求更苛刻等。
翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法
翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主体，强调自主学习和合作能力培养的教学方法。
通过颠覆传统的教学模式，将学生作为学习的中心，让他们在家先预习课程内容，学习基础知识，然后在课堂上进行深入探究和集体合作，增强学习效果。
本文将介绍几种翻转课堂的方法，探讨如何促进学生的自主学习和合作能力。
一、基于资源的翻转课堂基于资源的翻转课堂侧重于学习资源的有效利用和学习过程的个性化。
教师可以提供一系列学习资源，如视频、音频、电子书等，供学生在家自主学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，灵活安排学习时间。
在课堂上，教师可以布置一些任务或案例分析，让学生运用所学知识解决问题，进行讨论和交流。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性和合作精神。
二、问题驱动的翻转课堂问题驱动的翻转课堂强调学习的目标和问题解决的能力培养。
教师在家预先给学生提供一些问题或挑战，学生可以根据问题的要求自主搜索和学习相关知识，并在课堂上进行讨论和解答。
这种学习方式可以培养学生的问题意识、创新思维和合作解决问题的能力。
三、合作学习的翻转课堂合作学习的翻转课堂鼓励学生之间的互动和合作。
在家自主学习的过程中，学生可以通过在线讨论组、协作文档等方式进行互动和共享学习资源。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、案例分析等形式的合作学习，让学生在合作中相互学习、互帮互助。
这样的学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学习效果。
四、反思评价的翻转课堂反思评价的翻转课堂强调学生对学习过程的自我反思和评价。
在家自主学习的过程中，学生可以根据自己的学习情况进行反思和总结，并记录在学习日志中。
在课堂上，教师可以引导学生分享自己的学习心得和体会，同时提供个性化的反馈和评价。
这种学习方式可以帮助学生建立自我学习的意识，培养他们对学习的主动参与和负责精神。
总结：翻转课堂是一种旨在促进学生自主学习和合作能力的教学方法。
课题申报范本：4282-小班背景下运用翻转课堂提高初中学生自主学习能力的策略研究
小班背景下运用翻转课堂提高初中学生自主学习能力的策略研究一、问题的提出：互联网技术与教育领域的快速融合带来的教材教具的变化，媒体融合时代教学模式的演变，媒介融合背景下教育理念的革新，新的教育格局决定的社会变迁，这些问题都在催动教育界通过不断的实践和探索给予新的解答。
而当互联网与自主学习相互“碰撞”，互联网时代中学生自主学习能力的培养迅速引发人们的关注。
2016年9月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台。
意见稿指出学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中“学会学习”为九大素养之一。
“学会学习”就是表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。
要乐学善学，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式。
作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。
现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。
在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。
教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
在新一轮基础教育课程改革过程中，我校经过“小班化”“翻转课堂”等积极有效的教育革新春风的洗礼，许多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生自主学习能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式。
另一种表现就是教师对学生关心“仍过度”，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不太相信学生，教师依旧习惯“一言堂”。
中小学课题申报范文：翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究
翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。
云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。
2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。
在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。
今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。
2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。
而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。
作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。
3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。
翻转课堂促进学生自主学习的教学实践
翻转课堂促进学生自主学习的教学实践随着科技的不断进步和教育理念的转变，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
翻转课堂作为一种创新的教学模式，逐渐被广泛应用。
翻转课堂通过颠覆传统的教学方式，使学生成为学习的主导者，从而促进了学生的自主学习。
本文将探讨翻转课堂教学实践对学生自主学习的促进作用。
一、翻转课堂的概念和原理翻转课堂是一种教学模式的创新，其核心思想是将传统的课堂教学中的学生作业放到课堂上，而通过视频、网络等媒介来传达知识。
教师提前录制视频课程并上传到网上，学生在课前自主观看视频，并在课堂上与老师和同学展开互动交流。
这种模式的转变将传统的课堂教学中的授课环节移到了课前，课堂时间则用来加强讨论、实践和解决问题。
通过这种方式，学生可以在课前自主学习，而在课堂上与教师和同学进行互动，使得学生更加主动地参与学习。
二、翻转课堂促进学生自主学习的机制翻转课堂之所以能够促进学生的自主学习，主要有以下几个机制：1. 视频学习的灵活性：学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择观看视频的时间和地点，使学习更加灵活自由。
2. 课前自主学习：学生通过独立观看视频，可以在课前预习课程内容，自主学习和掌握知识，为后续的课堂讨论和实践提供基础。
3. 课堂互动：在翻转课堂中，学生可以与教师和同学进行互动和讨论，解决问题和分享观点。
这种互动可以增加学生主动学习的机会，提高学生对知识的理解和应用能力。
4. 提高学习动机：由于翻转课堂中学生的学习主动性更强，学生对知识的学习充满了兴趣和主动性，有助于提高他们的学习动机。
三、翻转课堂教学实践的案例分析为了更好地了解翻转课堂教学实践对学生自主学习的促进作用，我们可以分析一些具体的案例。
1. 案例一：数学翻转课堂某中学的数学老师在教学中尝试了翻转课堂的教学模式。
他提前录制了一系列的数学视频课程，并将其上传到网上供学生观看。
学生在课前根据自己的学习需求和进度观看视频，并在课堂上与老师和同学一起讨论和解决问题。
翻转课堂培养学生自主学习能力的创新教学
翻转课堂培养学生自主学习能力的创新教学翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种创新的教学模式，旨在改变传统课堂中教师主导的教学方式，通过将课堂讲授内容转移到课前自主学习，将课堂时间用于学生互动、合作与实践。
这一教学模式的核心理念是培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将探讨翻转课堂对学生自主学习能力的培养所起到的作用，并分析其在教学实践中的优势和挑战。
一、翻转课堂的核心原则翻转课堂的核心原则之一是课前学习与课后巩固。
传统的课堂教学中，教师通常会花费大量时间进行知识的传授。
而在翻转课堂中，学生通过课前自主学习的方式，预习课堂内容，获取基础知识。
这样做的好处是，学生可以自主选择学习的时间和方式，更有利于他们理解和消化知识。
而在课堂上，教师则可以将更多的时间用于帮助学生理解和应用已学知识，激发学生的思考和创造力。
另一个核心原则是学生互动与合作。
在传统的课堂中，教师通常是唯一的知识传授者，学生则仅仅是被动接受者。
而在翻转课堂中，学生在课堂上扮演更为积极的角色，可以与同学们进行互动、合作和讨论。
这种互动和合作的方式能够促进学生之间的交流和合作能力的培养，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。
二、翻转课堂对学生自主学习能力的培养作用1. 提升学生学习动力和兴趣翻转课堂允许学生按照自己的学习节奏和兴趣进行学习，不再受限于课堂上的统一进度和方式。
学生通过自主学习，可以更好地发掘自己的学习兴趣，培养学习主动性，从而提升学习动力。
2. 培养学生的学习能力和解决问题的能力翻转课堂鼓励学生通过自主学习来获取知识，并在课堂上进行合作和互动。
这种学习方式能够培养学生的学习能力，使他们具备自主学习和解决问题的能力。
学生在自主学习过程中需要思考和分析知识，通过与同学们的合作和互动，可以激发他们的创造力和批判性思维。
3. 培养学生的合作与交流能力翻转课堂中，学生在课堂上进行更多的交流和合作。
通过与同学们的互动，学生可以学会分享自己的见解和经验，倾听他人的观点，培养合作和交流能力。
翻转课堂培养学生自主学习能力的有效途径
翻转课堂培养学生自主学习能力的有效途径翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新教学模式，以培养学生自主学习能力为目标。
它将传统课堂中的授课环节放到家庭学习中进行，而课堂时间则用来进行深入讨论和实践探究。
翻转课堂模式通过激发学生的学习主动性和自主性，有效培养了学生的自主学习能力。
本文将介绍翻转课堂模式的优势，并提出几种有效的培养学生自主学习能力的途径。
一、翻转课堂模式的优势翻转课堂模式有以下几个显著的优势：1. 提高学习效果：传统课堂中，学生被动接受老师的知识灌输，容易导致学生学习的被动性。
而在翻转课堂中，学生通过在家庭学习中预习教材内容，可以更好地理解和掌握知识，进而在课堂上进行更深入的讨论和思考，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂模式强调学生的主动参与和自主学习。
在家庭学习中，学生可以根据自己的学习进度和方式进行学习，自主决定学习的重点和深度。
而在课堂上，学生可以通过小组讨论和合作学习等方式，培养学生的合作能力和自主学习能力。
3. 提升课堂互动性：翻转课堂模式使得课堂变成了一个更加互动和探究的环境。
在课堂上，学生可以通过讨论、实践和项目等方式来加深对所学知识的理解和应用。
同时，老师也可以根据学生的学习情况和需求，实时调整教学策略，提供有针对性的指导。
二、培养学生自主学习能力的途径1. 设计个性化学习任务：根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习任务。
例如，让学生选择自己感兴趣的话题进行深入研究和探究，或者让学生通过课外阅读和调研等方式扩展知识面。
个性化学习任务能够激发学生的主动性和自主性，培养学生的自主学习能力。
2. 开展小组合作学习：在课堂上组织学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互启发、相互学习，共同解决问题。
小组合作学习能够培养学生的合作能力和自主学习能力，同时也促进了课堂的互动和探究。
3. 提供资源丰富的学习环境：为学生提供资源丰富的学习环境，包括图书馆、实验室、网络等。
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小班背景下利用翻转课堂培养学生自主
学习能力的研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：小班翻转课堂自主学习
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究内容现状述评、选题意义与研究价值。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中指出，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习。
”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
”本课题所提出的利用翻转课堂培养学生自主学习能力就是秉承《纲要》所指出的教育理念来进行研究的。
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中的基本内涵就谈到了学生的自主发展，要“学会学习”，“主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
”近年来，翻转课堂引起了国内外教育界广泛的关注，迅速成为教育领域研究的热点。
我校也想借力翻转课堂这一新生事物，实现学校教育教学改革的突破。
近年来，
随着我校的搬迁、改造，周边强校林立，让我校面临着巨大的压力。
在这样的形势下，无论是学校领导、老师，都迫切想要改变学校落后的现状，那就必须不断进步。
我校在圆满完成了“十二五”课题《小班背景下的学生学习机会均等问题及其对策研究》的基础上，仍希望在教育改革领域有所成就，“翻转课堂”成为了我们的突破口。
我校作为武汉市首批翻转课堂实验校，有着优良的师资，完备的硬件以及两年的实验经验。
在翻转课堂教学中培养提升学生的自主学习能力，我们一直在实践。
本课题的小班化教育，就是学生数控制在30~35人的教学单位中，以个别教学、合作学习为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动。
本课题的翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
教师利用爱学平台进行学习任务的发布以及学生完成情况的大数据分析；利用教育云平台结合平板进行交互式的平板互动教学。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
本课题中我们研究的自主学习就是自己主宰自己的学习，是学生在学习的全过程中，为确保达到学习目标，提高学习效率，从而主动的不间断的自我规划、管理、协调、监控和评价。
在小班背景下，我们以翻转课堂理念为理论指导，以小组合作学习的形式，创建学生自主探究的主动学习模式。
国外自主学习的研究最早起源于苏格拉底时代。
苏格拉底认为，学生是学习过程中的主动者，占据学习中的主要地位。
九十年代以后，国外自主学习的理论得到了加倍的关注。
多家言论持有一定的分歧，这也显示出对此的研究正迈向完善的阶段。
2006年美国林地公园高中科学学科的两位化学老师，在长期的教学生涯中观察到学生学习的不足，
于是大胆设想出运用录像让学生自学，并共同创办了翻转学习网，翻转课堂概念也应运而生。
此后，萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂模式开始被人们广泛认识。
本世纪初，国内学术界出现了大批与翻转课堂相关的学术论文。
随之，也有许多学校跃跃欲试，开始进行翻转课堂的实验。
早在20世纪80年代江苏省木渎中学进行了类翻转的尝试。
当年木渎中学政治学科教研组为了提升教学质量，发明了一种“任务驱动，问题向导”的自主学习教改模式。
这与翻转课堂倡导的“学习知识在家里，内化知识在课堂”异曲同工、如出一辙。
但所谓的“交流学习成果”，还局限于教师指定学生汇报的传统模式上。
重庆聚奎中学是全国最早开展翻转课堂实验的学校。
他们把传统的学习模式改造成为“课余学习+课堂练习”的翻转模式，形成了适合本校实际的“四步五环”翻转课堂模式，提高了课堂效率，促进了学生发展。
山西新绛中学走的是中国式翻转课堂之路。
他们根据自身条件，开展创意问题解决式学案课堂，课前就开始真正意义的学习，在课堂上总结展示。
通过对国内外相关研究的梳理，我们发现：翻转的道路是多元化的。
翻转的道路是多元化的。
我校在小班化的背景下，立足于本校实际，充分发掘教师智慧，善于创意切实可行的方案，大胆实践，持续不断的积累成果、反思问题，直到找到适合我校实际的翻转课堂模式，以提升学生的自主学习能力。
在实施翻转课堂的过程中，我校力求充分利用信息化资源，以提升学生自主学习能力为目标，探寻各项行之有效的策略，使翻转课堂的效果达到最优化。
“翻转课堂”是将知识的传递置于课前，让学生根据自身基础制定学习目标，并进行有选择的学习；将知识的内化置于课上，通过一系列的任务活动展示和评价促使学生反思自己的学习过程，
发现和弥补自己的不足。
翻转课堂的推动，是要打破现有的“谁是教师，就由谁来教学生”的传统做法，建立一种新型的教育机制。
学生在学习的过程中，可以自主选择需要的信息化资源来学习，只要能够顺利通过学习，有一定的学习成果，都应该计算学分。
这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
当今时代，信息化、数字化、网络化技术高速发展，以信息化带动教育的现代化是未来教育发展的必然趋势。
对于初中教学而言，信息化资源不仅给教学带来了巨大的机遇，也对传统教育带来了很大的冲击。
在信息化资源丰富的学习平台上，无限量的课程学习资源，可以让学生按照自己的需求任意选择。
通过真正的“先学”，每一个学生都能携带问题而进入课堂，使得学生在课上变成学习的主体。
在翻转课堂中，无限的反复和可逆对于学生的学习是极大的便利，而无限的信息化资源支持，更是让所有学生享受到了几乎是绝对平等的学习机会和空间，可以极大的提升学生的自主学习能力，以此培养学生终身自主学习的能力。
翻转课堂从概念到教学模式的“引进”，特别是基于微课、慕课支持的教学视频的“单刀直入”，其产生的现实价值和深远的未来影响将是可以预期的。
课前和课后学习，成为学生学习的新常态。
按照翻转课堂的理念，学生可以根据自身的问题以及自己掌握知识的状况的需要，随意地用自己喜欢的方式、节奏来观看、思考、研读、解题，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。
这是一种不受任何外在干扰的学习，是一种真正意义上的自主学习。
通过真正的“先学”，每一个学生都能携带问题而进入课堂，使得学生在课上变成了学习的主体。
翻转课堂教学模式，可以让不同层次的学生根据自己情况，自主掌控学习，体现了因材施教。
同时，也
实现了学生学习的个性化，培养了学生的自主管理能力，激发了学生的学习内驱力，让学习真正变成学生自己的事情，让学习变成一种习惯。
时代进步不断，教育探索不止，课改创新不休。
归根结底，这都是为了提高学生的学习能力，达到学习的效率。
2. 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
本课题研究依托人本主义、构建主义学习理论、行为主义学习理论和信息化教学理论，研究对象为我校七年级全体学生，每个研究班级都在35人左右，每个研究小组以6人为宜，研究教师为每个班的科任老师。
通过对七年级全体学生在翻转课堂中有关自主学习的研究，逐步提炼出比较完善的翻转课堂模式，形成适合各班学情的提高自主学习能力的各种策略，让每一个学生都能在此基础上提高自己的自主学习能力。
主要研究内容如下：1.对学生的信息化能力与自主学习能力的现状调查研究。
2.在小班背景下，对翻转课堂模式的研究。
3.在翻转课堂中，对学生提高自主学习能力的策略研究。
课题拟创新之处有两点：(1).通过云平台监测学生自主学习兴趣的培养、习惯的养成过程研究。
(2).翻转课堂下“帮学”“合作”等形式与学生自主学习能力培养的结合。
3. 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
本研究力图以小班化为背景，选取我校七年级起点的初中学生三年时间内全学科在翻转课堂实践中的跟踪研究，通过现状调查、数据分析、理论归因、对比试验、总结归纳、提出建议、现实运用，来探索提高初中学生自主学习能力的策略。
拟采用的研究方法有文献法、调查法、行动研究法、经验总结法、案例研究法。
具体实施步骤如下：
（一）准备阶段（2017年10月~2018年4月）⒈成立课题组，落实课
题组成员，制订研究方案。
⒉进行文献研究、相关问卷调查等，为课题问题的提出提供依据。
⒊组织理论学习，明确课题研究的目的和意义。
⒋选择样本班，了解学生实际，并与对比班进行比较分析。
⒌课题的申请、论证、立项。
（二）实施阶段（2018年4月~2020年6月）⒈按方案制定研究计划，再次进行文献研究，再次进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会等开展研究，撰写相关调查报告。
⒉定期进行研讨活动，定期进行阶段小结。
⒊阶段总结，分析原因，学习理论，寻找对策，并付诸实践，在实践中不断完善策略。
努力在实践中运用成果，撰写研究论文、经验总结，上示范课等。
（三）总结阶段（2020年9月~2021年6月）⒈收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。
⒉撰写研究报告，工作报告等相关材料。
⒊课题结题，申请成果鉴定。
⒋及时发现不足，完善总结。
课题编号：5049。