《一位数乘两、三位数不进位的笔算》教学反思
《一位数乘两、三位数不进位的笔算》教学反思本节课的教学是建立在学生已有的表内乘法、整十数整百数与一位数相乘估算的基础上教学的。
它的计算方法、竖式书写学生还不熟悉，计算难度比估算有所提高，错误率也会相应增加。
教学时，我是本着“数学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，建立在学生浓厚兴趣的基础上”这一新课程理念实施的。
向学生提供充分的学习素材，提供足够的活动机会，引导他们在自主探索、合作交流的基础上，习得数学知识，领会数学思想，掌握数学方法。
我在教学中把教学内容分为两个层次。
第一层次是根据情境对13×2的结果进行口算，旨在培养学生口算的习惯。
我重点指导了以下的口算方法：13在哪两个整十数之间？把它看成10×2后，还有几没乘2？这样学生不但掌握了口算的方法，对于理解竖式的算理也是有帮助的，做好了铺垫。
第二层次是探索出不进位乘法的笔算方法。
尊重学生的想法，鼓励“算法多样化”。
我先让学生借助小棒摆一摆，直观理解个位相乘后的情况，然后用竖式进行计算，通过组间的交流和辨析，做到“算法最优化”。
例如，计算13×2，学生呈现了四种方法。
第一种方法借助了乘法的意义：因为13+13＝26，所以13×2＝26；第二种方法借助钱的实物模型进行口算，先将13分解成10和3，分别计算10×2、3×2，再将所得积加起来；第三种方法运用前面所学，直接口算；第四种方法是运用了乘法竖式。
在此基础上，学生对各种方法
的意义和有效性进行比较，理解了竖式中，为什么“2”要写在积的十位上。
而本题，排除方法一、二后，对用口算还是笔算有效，学生看法不一。
直至辩论1方提出，“你们觉得口算比较好，那如果计算312×3呢？你先从高位算起的话，很容易丢掉数位，大家达成一致意见，本题口算可以，但数位多，笔算明显优于口算，所以有必要学习乘法竖式。
2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是帮大家整理的《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。
课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：1.漏进位。
在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算，这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。
在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。
以上这些如果只是讲给是不行的`，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，也培养了学生的合作意识，口头语言表达能力，课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。
我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活跃起来〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【2】篇〗两位数乘一位数笔算（连续进位）》教学反思在教学本堂课之前学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，（积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的情况补充习题上也有出现过），因此学生已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算（积是两位数），对估算方法已基本了解。
2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗本节课,我们学习了三位数乘两位数的笔算,我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数,帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题,自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。
学生参与的积及性比较高。
课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。
我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。
今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈情况来看，效果并不理想。
作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。
作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。
最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。
这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学的认知水平估计缺乏。
其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。
而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。
《一位数乘两、三位数不进位的笔算》教学反思
《一位数乘两、三位数不进位的笔算》教学反思《一位数乘两、三位数不进位的笔算》教学反思本节课的教学是建立在学生已有的表内乘法、整十数整百数与一位数相乘估算的基础上教学的。
它的计算方法、竖式书写学生还不熟悉，计算难度比估算有所提高，错误率也会相应增加。
教学时，我是本着“数学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，建立在学生浓厚兴趣的基础上”这一新课程理念实施的。
向学生提供充分的学习素材，提供足够的活动机会，引导他们在自主探索、合作交流的基础上，习得数学知识，领会数学思想，掌握数学方法。
我在教学中把教学内容分为两个层次。
第一层次是根据情境对13×2的结果进行口算，旨在培养学生口算的习惯。
我重点指导了以下的口算方法：13在哪两个整十数之间？把它看成10×2后，还有几没乘2？这样学生不但掌握了口算的方法，对于理解竖式的算理也是有帮助的，做好了铺垫。
第二层次是探索出不进位乘法的笔算方法。
尊重学生的想法，鼓励“算法多样化”。
我先让学生借助小棒摆一摆，直观理解个位相乘后的情况，然后用竖式进行计算，通过组间的交流和辨析，做到“算法最优化”。
例如，计算13×2，学生呈现了四种方法。
第一种方法借助了乘法的意义：因为13+13＝26，所以13×2＝26；第二种方法借助钱的实物模型进行口算，先将13分解成10和3，分别计算10×2、3×2，再将所得积加起来；第三种方法运用前面所学，直接口算；第四种方法是运用了乘法竖式。
在此基础上，学生对各种方法的意义和有效性进行比较，理解了竖式中，为什么“2”要写在积的十位上。
而本题，排除方法一、二后，对用口算还是笔算有效，学生看法不一。
直至辩论1方提出，“你们觉得口算比较好，那如果计算312×3呢？你先从高位算起的话，很容易丢掉数位，大家达成一致意见，本题口算可以，但数位多，笔算明显优于口算，所以有必要学习乘法竖式。
《两、三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)》教学设计与反思
《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思◆您现在正在阅读的《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）》教学设计与反思教学内容：两、三位数乘一位数的笔算（不进位）教科书86-89页的内容。
教学目标：1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）计算过程的探究，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2. 理解两、三位数乘一位数的笔算的算理，掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
3.培养学生独立思考和合作交流的学习方法、积极的学习态度，体验计算方法的多样化，使学生初步的逻辑思维能力得以培养。
教学重点：1.掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。
2.理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。
教学准备：老师准备：多媒体、实物投影、卡片，直尺。
学生准备：直尺、小棒、练习本。
教学过程：一、趣味导入同学们知道魔术大师刘谦吗？今天我们也像他一样变魔术玩一玩扑克牌。
二、探究新知（一）探究两位数乘一位数的笔算1.问题情境师：注意看，老师现在要发牌了，老师第一次发了13张牌。
第二次又发了13张牌，你能根据这两个数学信息，提出一个什么数学问题吗？（多媒体动态显示）师：要求一共发了多少张牌？也就是求什么？（2个13是多少？）你会列式吗？（板书：132=）预设：学生213，你还能写成什么形式？（132）师：132你想用什么方法来解决这个问题呢？（估算、口算、笔算）a.估算师：谁来估一估2次大约发了多少张牌？你是怎么估出来的？（把13看做10，210=20）b.口算师：还可以用什么方法来计算？谁来说说口算过程？生1：13+13=26生2：先算32=6，再算102=20，再把20+6=26. （同时小纸贴贴出）师：你的思路真清晰呀！看电脑朋友给咱们变魔术了。
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教学反思推荐3篇
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教学反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教学反思第【1】篇〗《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容。
本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。
新数学课程标准更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。
我在教学时（课本第74页例1和做一做）根据学生已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。
让学生动手操作，合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决问题的`能力。
一，从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。
为避免机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展示菊花花会的盛况，从学生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎样计算的问题，突出了前后知识的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、知识经验的基础上构建新知识，自然的引出学生要解决问题的欲望。
二，合作交流，体现算法多样化。
本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“１２×３”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
三，设计多种练习，培养学生数学应用意识。
在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应用性，在游戏中作数学，并让学生在实践活动中用数学。
〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教学反思第【2】篇〗《多位数乘一位数的笔算乘法》课后反思多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。
这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]
![《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/fd3c48374531b90d6c85ec3a87c24028915f851c.webp)
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]第一篇：《两、三位数乘一位数》教学反思《两、三位数乘一位数》教学反思这节课的教学目标主要是经历不进位的两位数、三位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，先提出问题，再解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。
在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。
其次，呈现两位数乘一位数的笔算。
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示12×3的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘三位数，在竖式中一般我们是先写两位数或三位数，计算起来比较方便。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在作业中，能体现出学生对把谁放在上面有些模糊，需要再强调。
第二篇：《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
两三位数乘一位数笔算乘法(不进位)反思
两三位数乘一位数笔算乘法（不进位）说课稿裸依小学杨坤一、说教材：我说课的内容是三年级上册第一单元第5课时：两三数乘一位数不进位的笔算乘法。
本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。
本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商打好基础。
教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。
通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。
教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。
透过两种算法寻找不同算法之间的联系。
另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。
由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。
其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。
二、说学习目标：1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。
3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。
三、说教学重难点：理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。
四、说课堂教学结构：基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：（一）、创设情景引出新知；（二）、自主探究获取新知（三）、巩固练习内化新知；、总结归纳。
《笔算乘法不进位》教学反思.
《笔算乘法不进位》教学反思2015-12-04《笔算乘法（不进位）》教学反思《笔算乘法（不进位）》是笔算乘法的开始，主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。
因为乘法竖式书写与加法相似，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特别困难。
因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最后自己来概括。
另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。
学生在解决问题时，往往采用正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采用正确计算。
教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。
因此我将练习题进行了改编，从判断54人3次能做完吗?让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。
当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法交流中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培养学生灵活计算的能力。
二、培养学生类推迁移的能力。
例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得掌握多位数乘一位数的笔算方法。
我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。
这样使教学不再局限于教材中的知识点，而是教给了学生学习的方法与能力。
三、通过练习拓展学生的思维。
其实我们在教学数学时要注意把握两点：一要充满智慧挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；二要有生活味，发挥数学的应用价值。
那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，教师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的`设计是非常重要的。
特别是像这节这样知识点比较简单的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。
2023年人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教案与反思(精推2篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教案与反思（精推２篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不连续进位笔算乘法教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、使学生掌握两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算，能正确地进行计算。
2、培养学生抽象概括的能力。
3、使学生养成认真计算的良好习惯。
教学重点：掌握不连续进位的笔算方法，并能正确的进行计算。
教学难点：掌握不连续进位的笔算方法，并能正确的进行计算。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1、出示口算卡。
2、用竖式计算下面各题。
1 2 3 2 4 3 2 2 1 2× 4 × 3 × 2 × 4二、探究体验，经历过程教学例2。
师：观察，谁愿意把图意跟大家说一说（出示第61页情境图）生：王老师到书店给同学们买连环画，一套16本，买3套一共多少本？师：怎样列式？为什么这样列式？生：16×3，也就是求3个16是多少。
师：怎样计算呢？生1：先用小棒摆一摆，通过摆小棒得出16×3的结果。
每行摆一捆（10根）和6个一根，摆3 行。
3个6根是18根，满10根要捆成一捆，共可捆1捆，与前面3捆合起来一共有4捆，再加上单独的8根，共48根。
生2：用连加的方法。
1616+ 1648师：同学们很善于动脑，想出了不同的方法，那么用乘法竖式怎样计算呢？学生试做，教师巡视了解情况，并请一位同学进行板演，说说自己的思考过程。
1 6× 34 8生：从个位乘起，先用3乘6得24，把8写在个位上，1表示1个十，向十位进1；再用3乘十位上的1得3个十，再加上进上来1个十是4个十，把4写在积的十位上。
师：为什么要从个位乘起，而不先从十位乘起呢？生：如果先从十位乘起，十位乘完后得3，当个位乘完向十位进1时，十位上的3还要再加1，就需要把3变成4，这样计算既麻烦，又容易出错。
三、巩固练习1.完成教材第61页“做一做”。
（1）“做一做”第1题。
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两三位数乘一位数不进位笔算乘法反思第【1】篇〗《多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》是（人教版）三年级数学上册的内容。
它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算，即加减法的笔算的基础上学习为下面继续学习笔算乘法打下基础。
教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：一、尊重学生的学习起点。
本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。
主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。
在教学前我考虑到学生可能很轻松的发现和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和发展，除去因为数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全一致。
这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。
通过这节课的教学发现学生还是能比较轻松的接受的。
之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的顺序，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。
二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。
在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。
计算12×3时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。
让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。
同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。