对小组合作学习的研究与思考
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
仅有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。
对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种通过小组互动和合作实现共同学习目标的教学方法。
这种学习方式强调学生之间的合作和协作，可以促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展，使他们在学习过程中能够更好地互相借鉴和交流，共同探讨问题，共同解决问题，加深对知识的理解和掌握。
在小组合作学习中，学生们不再是孤立的个体，而是在彼此的帮助和支持下共同成长。
小组合作学习的重要性小组合作学习不仅可以促进学生学习效果的提高，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的自主学习和问题解决能力。
在现实社会中，许多工作都需要团队合作，小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和领导能力，提高学生在未来职业发展中的竞争力。
小组合作学习在当今教育中具有非常重要的意义。
尽管小组合作学习有诸多优点，但是在实际操作中也存在不少困难和挑战。
由于学生的个性、学习成绩、观念等方面的差异，可能存在一些学生不愿意或者难以融入小组合作学习的情况。
由于一些学生缺乏团队合作的经验和能力，可能表现出不愿意合作、不知如何合作、合作效率低等现象。
小组合作学习需要一定的组织和管理，缺乏有效的组织和管理可能会导致学习效果的低下。
老师在小组合作学习中的指导和监督也是一个不小的挑战，需要老师具备一定的组织能力和沟通能力。
小组合作学习的有效方式和建议为了克服小组合作学习中的困难和挑战，我们可以采取一些有效的方式和建议。
老师可以在学生小组成员的选择上进行一定的指导，尽量将学习成绩和学习态度相对接近的学生组成一个小组，以降低学生之间的差异。
老师可以采取一定的行为引导和激励手段，激发学生的合作意识和积极性，使学生愿意融入小组合作学习中。
老师可以在小组合作学习中增加某些游戏化、竞赛化的元素，增加学生的参与度和兴趣，提高学生合作的积极性和效率。
老师在小组合作学习中的指导和监督也非常重要，老师可以在小组之间轮流观察指导，定期进行小组成员的评价，及时纠正小组学习中的不足和错误。
小组合作的学习反思（精选7篇）
•••••••••••••••••小组合作的学习反思（精选7篇）小组合作的学习反思（精选7篇）在办理事务和工作生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作的学习反思篇1小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
小组学习的反思与心得(精选6篇)
小组学习的反思与心得（精选6篇）小组学习的反思与心得篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作与互动，通过小组内部讨论和合作完成学习任务，以达到共同学习、共同进步的目的。
小组合作学习不仅可以帮助学生掌握知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在当前教育领域，小组合作学习已经成为一种流行的教学方法，受到广泛的重视和使用。
在实际的教学实践中，小组合作学习也存在一些问题和挑战。
为了更好地进行小组合作学习，我们需要对其进行深入的思考与建议。
小组合作学习应该注重学生的参与与激励。
在小组合作学习中，学生的参与度和积极性至关重要。
只有当每个学生都能够积极参与到小组学习中，才能够真正达到合作学习的效果。
在设计小组学习任务时，教师应该充分考虑到每个学生的特点和能力，并采取相应的方式和方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该在小组学习过程中及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们树立信心，保持动力，从而更好地完成学习任务。
小组合作学习要注重团队建设和合作精神的培养。
小组学习不仅仅是简单的将学生分成若干小组，让他们共同完成任务，更重要的是要通过小组学习来培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要学会彼此尊重、互相合作、相互学习，这样才能够真正达到共同学习、共同进步的效果。
教师在进行小组学习时，需要引导学生建立良好的团队氛围，培养学生的合作精神和团队意识，帮助他们学会如何有效地与他人合作，共同完成学习任务。
小组合作学习要注重任务设计和分工协作。
在进行小组学习时，任务的设计和分工的协作是非常重要的。
只有当任务设计合理，分工明确时，学生才能够更好地进行合作学习，保证学习任务的顺利完成。
在进行小组学习时，教师需要深入思考学习任务的设计和要求，合理规划学生的分工和协作方式，确保每个学生都能够发挥出自己的优势，共同完成学习任务，并且在任务完成后，教师还需要对学生的学习成果进行及时的评价和反馈，以便帮助学生更好地改进和提高。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种常见的学习方式，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的团队合作能力，提高学习效率。
在实际操作中，很多学生和教师对小组合作学习存在着一些困惑和问题。
本文将就小组合作学习的思考与建议进行探讨，希望可以对相关人群有所帮助。
小组合作学习的优势小组合作学习有其独特的优势，它能够促进学生的合作与交流。
在小组合作学习中，学生需要与同学进行合作，并在互动交流中学习与成长。
这种合作的方式能够促使学生积极主动地参与学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
学生在小组中相互交流讨论，能够激发他们的学习热情，使得学习不再是枯燥的任务，而是一种有趣和充满挑战的过程。
小组合作学习还能够提高学习效率。
在小组中，学生可以相互询问问题、交流思路、相互监督，这些方式能够促进学生更好地理解与消化知识，从而提高学习效率。
尽管小组合作学习有着诸多优势，但是在实际操作中，也存在着一些问题。
小组合作学习过程中可能存在着单向的“搭车”现象，即有些学生可能依赖他人完成学习任务，从而使得学习成员之间的合作不太平衡。
可能存在着不同学生的学习目标、学习能力、学习兴趣等方面的差异性，这些差异在小组合作学习中可能会带来一些障碍。
教师在小组合作学习中可能会遇到评价不公、组员不合群、任务分配不均等问题。
建议与思考针对小组合作学习中可能存在的问题，我们有一些建议与思考。
在小组合作学习中，应该充分尊重每个学生的特点与个性，不应对学生进行一刀切的评价与处理。
对于学生之间的差异性，教师可以在小组合作学习中进行角色分工，让学生通过合作互补优势，从而达到共同进步的效果。
做好小组组建的工作十分重要。
教师可以通过分析学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等差异性，进行合理的小组组建，使得小组成员之间能够互相促进，形成相互配合的小组。
教师在小组合作学习中应该起到引导者和监督者的作用，引导学生进行合理有效的合作，并及时发现与解决学生在合作学习中可能出现的问题。
小组合作学习的思考与建议
小组合作学习的思考与建议让我们来看看小组合作学习的优势。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
通过小组合作学习，学生能够互相交流思想，共同解决问题，克服学习中的困难，激发出更大的学习动力。
小组合作学习能够提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生需要学会沟通、合作、领导、协调等能力，这些能力对于学生未来的发展至关重要。
小组合作学习还能够培养学生的团队精神和创新能力。
在小组合作学习中，学生需要共同协作，共同进步，这样不仅能够激发学生的团队精神，还能够培养学生的创新意识和创新能力。
小组合作学习也存在一些困难和挑战。
学生的学习态度和学习习惯存在差异。
在小组合作学习中，有些学生可能比较听话，习惯随大流，而有些学生可能比较自我中心，习惯表现出自己的个性和想法。
这样一来，就会出现一些学生之间的矛盾和冲突。
学生的合作能力和沟通能力也存在差异。
有些学生比较擅长合作和沟通，而有些学生可能比较内向，不善于表达自己的想法和看法。
这样一来，就会影响小组合作学习的效果。
学生的自觉性和责任感也存在差异。
在小组合作学习中，有些学生可能比较主动，愿意承担责任，而有些学生可能比较 passively，不愿承担责任。
这样一来，就会导致小组合作学习中出现一些问题。
如何解决小组合作学习中存在的困难和挑战，成为了摆在学生和教师面前的一个重要课题。
学生需要树立正确的学习态度和学习习惯。
在小组合作学习中，每个学生都需要树立正确的学习态度，尊重他人，合作共赢，勇于承担责任。
学生还需要养成良好的学习习惯，积极主动地参与到小组合作学习中，在学习中不断进步。
学生还需要培养合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，每个学生都需要培养合作能力和沟通能力，善于协调、合作，善于表达自己的看法和想法。
学生还需要提高自觉性和责任感。
在小组合作学习中，每个学生都需要提高自觉性和责任感，主动承担责任，积极投入到学习中，为小组合作学习的顺利进行贡献自己的力量。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
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对小组合作学习的分析与思考（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
如何提高小组合作的实效性一、教学要改革，教师须先行。
既然教学过程是学生的提高过程，那么教学过程就应当是学生积极主动参与的过程。
要真正落实课堂是属于学生的观念，让学生成为课堂的主人，主动探索、真诚交流、相互切磋、共同提高，这就需要教师必须脱掉表演的外衣，退到幕后，给学生腾出展示的舞台，使学生有机会、有时间、有空间，尽情去经历、探讨、表达交流，从而达到自行分析问题、尝试解决问题、主动获取知识的目的。
为此，教师就应树立把课堂还给学生的观念，做到五“给”五“让”。
把机会还给学生，让学生自我去展示；把时间还给学生，让学生主动去探究；把空间还给学生，让学生充分去想象；把权力还给学生，让学生自主去选择；把欢乐还给学生，让学生尽情去分享。
这一过程中，教师始终扮演的是学生学习的组织者、引导者、合作者。
具体操作时教师应注意以下几点：⑴激趣教学中，教师要创设问题情境，展示小组合作的目标，激发学生的参与动机，明确合作目标是什么及怎样研究，使学生知道为什么学及怎样学。
⑵巧导教师的指导要与学生的讨论相结合。
在学生充分自主学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生讨论，收集信息，发现问题，及时引导。
⑶质疑教师的提问要结合学生的质疑问难，在合作学习的过程中让学生充分讨论，发现问题，大胆质疑。
⑷择时教师要选择恰当的合作时机：①、在学生的思维受阻时，可组织合作讨论。
课堂中，学生时常会为思维受阻而不能深入学习的时候，这时，需要组织小组合作进行讨论。
如学习圆面积的计算一课时，可先出示学过的平面图形，让学生计算这些图形的面积。
然后再出示圆，根据以往的经验，长方形、平行四边形面积计算学生已经学过，但圆的面积没学过，怎么计算呢？这时教师可引导学生以小组合作的形式，利用以前学过的“转化”的方法，探索出圆面积的计算公式。
②、在知识的转折点处组织合作讨论。
在从旧知向新知的转折时，学生往往会遇到一定的困难和障碍，这时可组织小组合作讨论。
如：四年级学习《分数的初步认识》一课时，老师把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得2个苹果，用“2”表示；把两个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分一个，用“1”表示；如果把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少个苹果？用个什么数表示？这时，可组织学生讨论，想一个符号，表示这半个苹果。
学生们在想符号，说符号时，自然也就有了对分数的初步理解。
③、针对重、难点开展合作讨论。
在每节课中，都有需要重点解决的问题和难以理解的问题，在教材的重难点处，组织学生讨论，有利于每个学生对教材重难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。
例如，教学小数乘小数的乘法时，积的小数点应该点在什么位置，让学生在小组内讨论交流，得出结论。
这样，学生对知识的掌握就较为牢固。
总之，教师在学生的合作学习中，起到的作用就是两个字“点拨”，即把学生说不出、道不明，理不清、评不到位，点不到要害的给指一指，点一点，导一导，拨一拨。
二、本着“课内打基础，课外求发展”的原则，抓好学生的培养。
课堂教学是素质教育的主阵地，如何才能抓住这一教育教学的主渠道，让学生在合作中学习，在学习中合作呢？⒈外部因素的变化是合作学习成功的必备条件。
⑴科学设计，合理组织学习小组。
实验的初始阶段，先让学生之间互相了解，认识彼此特长，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等方面的差异，运用组间同质，组内异质的原则进行分组，每组整体水平相近，成员之间具有互补性。
这样便于组内共同讨论，合作学习，组间利于公平竞争。
同时座位的排列上也打破传统教学中的秧田式，变成4～6人围坐的形式，小组内设小组长，记录员，汇报员等各一名。
⑵选拔并培养小组长。
小组中的主持人是开展小组活动的组织者。
在选择各小组的主持人中努力做到：①小组主持人按座位轮流当，体现“面向全体”的原则，使人人得到锻炼，在组织与被组织的过程中，使学生学会尊重自己，尊重他人，培养了学生的服从感和支持感；②每过一段时间，在各小组内开展最佳主持人评比活动，让学生互相交流经验，学会自己教育自己，提高组织能力。
⑶设置奖励机制，增强集体荣誉。
在课堂教学中，集体荣誉与个人责任的有机结合是小组合作成功的保障。
组织学生开展各类竞赛，评选合作最成功的小组、最佳主持人、最佳参与奖、最大进步奖，以促进不同层次学生的进步，鼓励小组内各成员间合作配合，激发了学生参与学习的热情，激发了学生进行合作的愿望。
这些奖励机制，对小组合作学习成功起到了重要的保障作用。
⒉内部因素的变化是合作学习成功的根本保障。
小组合作学习要想收到预定的效果，除了外在条件的变化，还要对学生合作意识及合作技能等内在因素进行培训，只有内在条件具备了合作学习的要求，才能使小组合作获得成功，当然这种内在条件需要有意识地、逐步地培养和训练。
由于长期以来课堂教学中基本是学生的个体活动，学生合作意识淡薄，特别是不同层次学生之间的交流更是较少。
因此，培养学生的合作意识是合作学习成功的前提。
⑴合作意识的培养。
培养学生以小组的光荣为荣的集体合作意识。
因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。
这样小组成员的活动便会集中在互相解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。
如：有的老师在对小组成员培训时，把组内的4个同学比作是一辆“团结号”的小汽车车轮，只有4个车轮齐心协力地转动，他们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了合作意识。
当然，学生合作意识的培养是需要一个过程的。
再如：有的班级在合作意识培训课上，当老师要求学生展示自己特长时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己最好的一面展示给大家看。