动手能力的培养在生物教学中的作用
动手能力的培养在生物教学中的作用
动手能力的培养在生物教学中的作用【摘要】生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣，也是改进学生学习方式单一，被动的方法之一，同时也符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。
【Abstract】Biology is a subject combined the theory with practice. Developing the abilities of experiment can increase the students’interest in learning biology. Also it’s one of the approaches for students to avoid leaning in a simple and inactive way. Meanwhile it meets the request of new course standards for students to take an active part in the whole teaching procedures.【Key words】Operating;Developing abilities;Theory;Practice如何解决教学中学生创新精神和实践能力较弱以及学习方式单一、被动、情感消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。
动手能力作为一种科学的学习方法重视引导学生主动参与，强调学生通过自己动手获得知识。
这种学习方法符合新课标以学生为主体参与教学过程的要求。
本文结合这几年在教学中的收获从三方面浅谈动手能力的培养在生物教学中所发挥的作用。
1.让学生动手操作人类的思维过程，首先是手的思维即从动作思维开始的，动作思维作为一种初级的基本思维方式，其产生是以个体探索外物的动作作为前提条件的，他对个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。
操作技能对学生顺利完成学习任务是一种活动方式或心智活动方式，操作技能为经验的获得和理解、升华及新理论的内在创造了条件。
生物教学中学生动手能力的培养
生物教学中学生动手能力的培养在生物教学中存在着对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣、死记硬背的现象。
过去多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对学生动手操作能力的培养显得不足。
生物教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力。
”那么，在生物教学中怎样对学生进行动手能力的培养呢？一、增强学生动手信心，保护学生动手欲望学生在参加某项活动时，往往会出现一些不积极参与的情况。
分析其原因主要有：一是在进行实际操作时，动作迟钝、速度较慢，或出现错误时，同学要取笑，老师要批评，缺乏动手的自信心；二是实践操作得不到老师及时正确的评价，动手积极性受挫伤。
在学生实践操作后，教师应少一点指责压制，多一点宽容引导，以表扬鼓励为主，及时进行正确评价，肯定优点，指出不足之处；对操作能力较差的，或有失误的学生应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。
由易到难，循序渐进，有利于鼓舞学生的信心，激发学生的学习欲望。
二、运用电教手段，教会学生动手方法借助电教媒体的优势，放大实验操作过程，增强可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察，为学生提供直观生动的观察空间，使他们有效地学习动手方法。
以教“花的结构”一课为例。
由于桃花较小，给人的印象不够清晰、形象，再加上学生平时缺乏解剖能力，因此不会细心地去观察它。
为了使每个学生都能清楚地观察到教师解剖桃花的方法和步骤，能亲眼看到它的构造，可采用实物投影解剖法，把一朵桃花放到投影仪上进行投影演示，左手用镊子轻轻地由外向内依次剥下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，然后在玻璃板上摆好放齐。
这样，教师解剖桃花的细微动作和方法，桃花的各部分构造，都通过投影仪清楚地展示在银幕上。
中学生物教学计划的生态教育与科学实践
中学生物教学计划的生态教育与科学实践一、问题陈述生态教育与科学实践在中学生物教学中具有重要意义。
如何在教学中融入生态教育的理念，通过科学实践培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力，是当前中学生物教学亟待解决的问题。
二、生态教育在中学生物教学中的意义1. 培养环保意识生态教育使学生了解自然界中各种生态环境的重要性，增强他们对环境保护的意识。
在教学中，引导学生了解不同物种的相互依赖关系，促使其形成珍惜生态环境、保护生物多样性的意识。
2. 培养综合素养生态教育涉及不同学科知识的综合应用，能够培养学生的综合素养。
通过生态教育，可以帮助学生提高综合分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
3. 培养动手能力生态教育注重提高学生的实践动手能力，通过实验、观察和野外考察等活动，培养学生的观察力和实验能力，使学生能够运用科学方法进行研究和实践。
4. 培养社会责任感生态教育通过培养学生的社会责任感，使他们认识到人类与自然环境的关系，从而更好地保护和改善生态环境，实现可持续发展。
三、科学实践在中学生物教学中的应用1. 设计实验在生物教学中，可以引导学生参与到实验设计和实验操作中。
通过设计实验，学生可以培养实验思维和动手能力，提高观察和记录实验数据的能力。
2. 实地考察科学实践需要配合实地考察来进行。
在中学生物教学中，可以组织学生到植物园、动物园等地进行考察，观察不同生态环境中的物种丰富性和相互关系，培养学生的观察能力和科研素养。
3. 制作模型通过制作模型，可以使抽象的概念变得具体可见。
在生物教学中，教师可以引导学生制作植物细胞、动物细胞等模型，帮助学生深入理解细胞结构与功能。
4. 开展科研项目在中学生物教学中，可以组织学生开展科研项目，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过调查、研究和实验等方法，探究某一生物现象，提出自己的观点和结论。
四、教学活动安排的建议1. 打破课堂边界在中学生物教学中，教师要鼓励学生参与到实践活动中，让学生亲身体验生物学的魅力。
初中生物教学中,学生实验动手能力的培养
新 课 标 对 中 学 生 技 能 培 养 提 出 明确 要 求， 初 中 生 物 实 验 教 学 需 要 培 养学 生 的 实 验能 力、 动手 能 力 、 操作 能力 、 思 维 能 力 和 自学 能 力 ， 然 而 在 当下 的 生 物 实验 教 学 中 ， 教 师 对 学 生 实验 动 手 能 力 的 培 养还 存 在 着 很大 的问题 ， 很 多 教 师 没 有 合 适 的 方 法 和 途径 ， 对 实验 课 的 运 用 不 合 理 ， 致 使 部 分学 生 不重视实验课 的学 习 ， 导 致 其 实 验 操 作 技 能得不到较好 训练 ， 实 验 动 手 能 力 得 不
到相应 提高。
１当下教师对实验课的运用存在的问题
初 中生 物 学 实 验 在 全 国 开 设 较 早 ， 然 而在此 条件下 ， 学 生 的 实 验 动 手 能 力 培 养 情况较预想要差 ， 经总 结 原 因如 下 ： （ １ ） 学校 对 实 验 教 学 的 不 重 视 ， 不 能 充 分认识生物实验 的重要性 。 （ ２ ） 教 师 实 验 技 能 素 质较 低 ， 不 能 很 好 地 指 导 学生 实 验 。 或几人操 作实验 的现象 ， 其 他 同学 只 是 围 （ ３ ） 以演 示 实 验 替 代 探 究 实验 。 观， 经 调 查 总 结 此 现象 原 因 主 要 有 两 个 ： 一 （ ４ ） 忽视实验过程 ， 过 于 重 视 结果 。 是 部分 学 生 对实 验 不 感兴趣 ， 导致 没 有 进行 （ ５ ） 学生 对 实验 缺 乏 兴 趣 。 二 是部分 学 生 实验 技 能相 （ ６ ） 缺 乏 实验 反馈 评价 机制 ， 学生“ 走 形 实验操 作 的 热情 ； 式” 严重 。 对较差 ， 害 怕 在 实 验操 作 中 出 现 错 误 ， 故 不 进行实验操作。 为 解决 以 上 两 点 问题 ， 教师 使 学 生 ２ 对学生实验动手能力培养的几点措施 应 充分 调 动 学生 的 积极 性和 主 动性 ， ２ ． １改变 传统 教学 观念 。 明晰 实验教学重 要性 对 生物 学 实 验产 生 兴趣 ， 促 进 其能 够 最 大 限 生 物 学 实 验 是 生 物 实 践 能 力培 养 的 重 度的动 口 、 动手、 动脑 ， 并 且重 视 实验 动 手 能 要 途径 ， 是学生 实验 动手 能力的 来源 ， 不 力相对 较 差 的 同学 ， 帮助 他们 克服 对 实 验操 管 是 教 师 还 是 学 生 都 应 该 深 知 生 物 学 实 作 的 恐 惧 心 理 ， 提 高 实验 技 能 ， 使学 生最 大 验在 中学生物教学 中的重要 性 ， 应 改 变 只 限度 地 参 与 到 实 验 课 堂 中 来 。 ５ 注重 基础 实验 技能 的培 养 ， 使 学生 具有 重 视 书 本 知 识 不 注 重 动 手 能 力 的 传 统 教 ２． 学 观 念 …， 将 实 验 教 学 放 在 生 物 学 教 学 的 自主 操 作 实 验 的 能 力 基 础 实 验 技 能 的 掌握 是 学 生 进 行 规 范 重 要位 置 ， 让学 生 重视 实验 。 实 验 动 手 能 生物 学 是 一 门 基 础 性 、 实 力关乎学生实践 能力的 培养 、 智 力 的发 展 实验 操 作 的 前 提 ， 只 有 掌 握 了基 础 的 实 验 技 能 以 及 学 生 自主 探 究 能 力 的 培 养 ， 只 有 老 师 验 性 的 科 学 ， 基 础 实验 与学生都重视 此能 力的培养 ， 才 能 更 好 地 才能 更 好 地 进 行 生 物 学 的 学 习 ， 提 高学生的综 合水平 ， 使 学 生 成 为 符 合 时 技 能 是 生 物 学 实 验 能 否 顺 利 完 成 的 关 键 ， 代需要的人才 。 因此 ， 教 师 必 须 重视 实验 基 础 技 能 的 教 育 ， ２ ． ２注重 探究实 验 。 加强学生 的主动思考 能力 只有 保 证 了该 类 技 能 的 掌 握 ， 学 生 才 能 进 探 究 实 验 在 初 中 生 物 学 实 验 中 占 较 大 行 更 加 复 杂 的 实 验 技 能 的 学 习 ， 才 能 进 行 比重 ， 这 体 现 了新 课 标 对 学 生 探 究 能 力 培 更复 杂 的 实 验 操 作 ， 为此 ， 教 师 在平 常实 验 养 的重视 。 探 究 实 验 旨在 培 养 学 生 自主 探 技 能 讲 解 中 ， 要 注 意 详细 处 理 ， 不 易 掌 握 的 究能力 ， 以 学 生 自主 思 考 、 设计 、 操 作 实 验 地 方 和 重 点 的 地 方 应 该 反 复 强 调 和 示 教 ， 在 学 生 进 行 实 为主， 能 较 好 地 促 进 学 生 的 智 力 发 展 及 综 以保 证 学 生 掌 握 所 讲 内容 ， 要 给予 学生及 时的 、 正 确 的 指 合水平的提升 ， 为此， 教 师 必须 注 重 探 究性 验 操 作 时 ， 实验 ， 不 能用 演 示 实 验 代 替 学 生 探 究 实 验 ， 导， 并 且 及 时 纠 正 学 生 实 验 操 作 中 的 不规 确保学生高 质量的掌握 基 引导 学 生 自主 思 考 ， 在 实验 过 程 中 ， 教 师 起 范操 作 和 错 误 ， 的主 要 是 引导 者 的作 用ｆ ２ 】 ， 以 问题 提 问 的 方 础 实验 操 作 技 能 。 式 来 引导 学 生 思 考 ， 调 动学 生 的 积 极 性 ， 努 ２ ． ６ 提高 教师 自身实验素 质 ， 拥有 过硬 的实 力培 养 学 生 发 现 问 题 、 提 出 问题 的 能 力 ， 注 验技 术 和 技 巧
实验在中学生物教学中的作用
实验在中学生物教学中的作用生物学是中学生必修的一门重要学科，它涉及到生命的起源、发展、结构、功能及其相互关系等内容。
在中学生物教学中，实验是一种非常重要的教学手段，它能够让学生通过实际操作来感受生物科学的魅力，提高他们的分析、观察和实验技能，培养他们的科学精神和实践能力。
本文将从实验对中学生物教学的作用和意义、实验设计的原则以及实验教学中需要注意的问题等方面进行探讨。
一、实验对中学生物教学的作用和意义1. 增强学生的实践能力生物实验是生物学教学中重要的一环，通过实验能够培养学生的观察、分析、实验操作和数据处理能力，增强学生的实践能力。
实验过程中，学生需要亲自动手操作，进行观察、记录数据和分析实验结果，这能够锻炼学生的动手能力和观察力，培养学生的实践能力。
2. 培养学生的科学精神生物实验能够培养学生的科学精神，激发学生对科学的兴趣。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识的产生、发展和应用过程，加深对知识的理解和记忆，培养对科学的好奇心和求知欲。
在实验中，学生要根据现象提出假设、设计实验方案、整理数据并进行分析，这些过程能够锻炼学生的科学思维和逻辑推理能力，培养学生主动探究问题、勇于创新的科学精神。
3. 拓展学生的视野生物实验可以让学生亲自动手进行操作和观察，让学生在实验中发现新的现象、新的问题，这能够拓宽学生的视野，让学生通过实践感受科学的独特魅力，培养学生对生命的敬畏之心，激发学生保护环境、珍爱生命的热情。
4. 培养合作精神生物实验通常需要学生组成小组进行合作，共同完成实验任务。
在实验中，学生需要相互协作，相互配合，共同完成实验过程，这能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和交流能力。
二、实验设计的原则1. 实用性原则实验设计应符合生物学教学的实际需要，符合学生的认知水平和实际操作能力。
实验内容应当与教材内容相符，能够达到明确的教学目标。
实验内容应该选择具有代表性和典型性的实验，让学生在实验中对生物学知识有全面的掌握和理解。
初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育结合
初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育结合一、引言初中生物教学是培养学生生物科学素养的重要途径，而生物实验教学则是生物教学的重要组成部分。
通过生物实验教学，学生可以更加直观地了解生物的构造、生长、发育等过程，从而更好地掌握生物知识。
同时，劳动教育也是初中教育的重要组成部分，它旨在培养学生的劳动观念和劳动技能，促进学生全面发展。
将生物实验教学与劳动教育相结合，不仅可以提高生物实验教学的效果，还可以促进学生的全面发展。
本文将就初中生物教学中的生物实验教学与劳动教育的结合进行探讨。
二、生物实验教学与劳动教育的结合点1.培养学生的动手能力在生物实验教学中，学生需要亲自动手操作实验器材、试剂和仪器等，这不仅可以提高学生的动手能力，还可以增强学生的自信心和成就感。
同时，在劳动教育中，学生也需要亲自动手完成各种劳动任务，如打扫卫生、整理物品等。
通过将生物实验教学与劳动教育相结合，可以更好地培养学生的动手能力。
2.培养学生的观察能力在生物实验教学中，学生需要仔细观察实验现象，如细胞形态、物质流动等，这不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以提高学生的观察能力。
在劳动教育中，学生也需要仔细观察各种劳动对象的生长过程、劳动成果等，这有助于培养学生的观察能力。
3.培养学生热爱自然和劳动的情感在生物实验教学中，学生可以通过观察自然界的各种生命现象，培养对自然界的热爱之情。
在劳动教育中，学生可以通过参与各种劳动任务，培养对劳动的热爱之情。
通过将生物实验教学与劳动教育相结合，可以更好地培养学生热爱自然和劳动的情感。
三、生物实验教学与劳动教育结合的实施策略1.合理安排实验教学内容在安排生物实验教学内容时，应该注重与劳动教育的结合。
例如，可以选择一些与农业生产、环境保护等相关的实验内容，让学生通过实验了解自然环境的保护和利用方法。
同时，还可以安排一些与日常生活相关的实验内容，如制作酸奶、泡菜等，让学生了解食品制作过程中的微生物生长规律和食品卫生要求。
浅谈生物教学中学生动手能力的培养
用放大镜 观察染 红 的部 位 。这样 不但 能使 学 生获 得 丰 富的感性认识 ， 而且 还提高了学生的动手能力 。 （ ３ ） 把教 师演 示 实验 改为课 外 家庭 小实 验 。如 《 种 子萌发 的条件 》 的演示 实 验完 全可 以改 为家 庭小 实 验 ， 让学生在家 中独立完 成 。学 生可 以利用 家 中的粮食 （ 如 大豆 、 小麦 、 玉 米 等） 的种子 做实 验 材料 ， 利 用 家 中的 瓶 瓶罐罐做实 验仪 器 ， 这 样 不但 能提 高学 生 的动手 能 力 ， 而且还 能扩大 学生的实验空间 。
生物 ・ 教 学经 纬
浅 谈 生 物 教 学 中 学 生 动 手 能 力 的 培 养
甘 肃 陇西县 宏伟初 级 中学 （ ７ ４ ８ １ ０ ２ ） 王建 军
生物学是一 门理论和实践 相结 合 的学 科 ， 培养 学生 的动手能力能够提高学生学 习生物 学 的兴趣 ， 也是 改变 学生学 习单 一 、 被 动 的局面 的方法 之一 ， 同时这 与新 课 标对学生 主动参 与教 学过 程 的要求 是相 符 合 的。生物 学还是一 门以实验为基础 的科学 。因此 ， 在 教学 中更应 该注意培养学生 的动手能力 ， 这对全 面提高 学生 的综合 素质具有重要意义 。那么 ， 怎样在生 物教学 中培养 学生 的动手能力呢？本人现结合多年的教学实践谈几点体会 。
实验 中 ， 教 师应 给学 生营造 轻松 而舒适 的 实验氛 围 ， 在
整个 实验教 学过程 中教师 要保 护好 学生 的积 极性 和创 造性 ， 鼓励 学生 亲 自动手 操作 ， 说 服学 生在 实验 中克 服 胆怯 的心理 。但 在 分组 实 验 过 程 中 ， 学生 往 往 缺 乏 自 信， 怕 打坏仪 器 ， 弄脏 衣服 ， 不 去 操作 ， 还怕 老 师或 同学 笑话 ， 因而不愿 意动 手 ， 只站在 旁 边观 看 。针对 这 种 情 况， 我 采取鼓 励措施 ， 常对学 生说 ： “ 相 信 自己能行 ， 只要 自己动手去做 ， 就一定能成 功。 ” 有 时我 还会督促 学生 动 手， 只要 能迈 出第一步 ， 那么第 二步就 自然轻 松 了， 久 而 久之 ， 学生就克服了不敢动手操作 的胆怯心理 。 其次 ， 在演示实验 中培 养学生 的动手 能力 。演示 实 验往 往 由教师 一人 完成 ， 学生 始 终处 于被 动接 受状 态 ，
中学生物课堂教学中实践育人的策略
中学生物课堂教学中实践育人的策略引言：随着社会的发展和科学技术的进步，中学生物课堂教学不仅要注重传授知识，更应该注重培养学生的实践能力和综合素养。
实践育人是教育发展的必然要求，中学生物课堂教学也需要在这方面下更多的功夫，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨一些中学生物课堂教学中实践育人的策略。
一、引导学生思维，培养实践动手能力学生在课堂上只有被动听讲的话，无法真正掌握知识。
因此，在生物课堂上，教师应该采用启发式教学的方式，引导学生进行思考和探索。
例如，给学生提供一个实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，并鼓励他们动手实践。
这样一来，学生不仅能够加深对知识的理解和记忆，还能够培养实践动手的能力。
二、开展实验探究活动，培养实践操作技能实验是生物学习中非常重要的一环。
通过实验活动，学生不仅可以实践所学知识，还可以培养实践操作的技能。
教师可以根据教学内容设计生物实验，让学生亲自动手操作，观察现象，提出假设，并进行实验验证。
这样一来，学生能够通过实践加深对知识的理解，同时还能够培养实验设计和操作技能。
三、组织科研训练，培养科学研究能力培养学生的科学研究能力是中学生物教育的一项重要任务。
在生物课堂中，教师可以引导学生进行科学研究的训练，如科学论文写作、科学实验设计、数据分析和科学报告等。
通过这些科研训练，学生能够了解科学研究的基本方法和过程，提高自己的科学素养，培养科学思维和创新能力。
四、开展探究性学习，培养问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生自主探索和解决问题的能力。
在生物课堂教学中，教师可以引导学生运用所学知识和方法，解决生活中的问题。
例如，通过设计问卷调查、实地考察等活动，学生可以发现并解决有关生物的问题，这样一来，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的问题解决能力和创新思维。
五、开展团队合作，培养合作与沟通能力生物学习不仅仅是一个个体的事情，更需要学生之间的合作与沟通。
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动手能力的培养在生物教学中的作用
发表时间：2011-02-21T16:56:44.667Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第12期供稿作者：康爱玲
[导读] 生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣
康爱玲（乌鲁木齐市第四十一中学新疆乌鲁木齐市 830000）
【摘要】生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣，也是改进学生学习方式单一，被动的方法之一，同时也符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。
【关键词】动手操作；能力培养；理论；实践
如何解决教学中学生创新精神和实践能力较弱以及学习方式单一、被动、情感消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。
动手能力作为一种科学的学习方法重视引导学生主动参与，强调学生通过自己动手获得知识。
这种学习方法符合新课标以学生为主体参与教学过程的要求。
本文结合这几年在教学中的收获从三方面浅谈动手能力的培养在生物教学中所发挥的作用。
1.让学生动手操作
人类的思维过程，首先是手的思维即从动作思维开始的，动作思维作为一种初级的基本思维方式，其产生是以个体探索外物的动作作为前提条件的，他对个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。
操作技能对学生顺利完成学习任务是一种活动方式或心智活动方式，操作技能为经验的获得和理解、升华及新理论的内在创造了条件。
同时由于技能是一种自动化了的活动方式，与意识的行为相比，具有消耗精力少、完成速度快、学习效率高等优点。
它能使人发挥创造性，积累丰富的学习经验和策略成为可能，鉴于此在生物教学中要努力通过学生动手操作，来培养学生动手操作能力。
让学生动手操作最基本的途径是让学生动手做实验。
教学时除了完成必要的实验同时把更多的演示实验改为边讲边实验，让学生通过动手来感悟知识、掌握知识。
如：在向学生演示渗透作用于水分流动的实验时让学生亲自设计操作整个实验过程，他们自己选择实验材料，有的学生选择透明吸管并且画上刻度线，鸡蛋膜充当半透膜，废弃的饮料瓶改成杯子，清水和盐水作为两侧的溶液，并且让学生边演示边讲解，最后教师总结补充，并且给与鼓励。
这样的效果当然是传统的教师做学生看，教师讲学生听所不能比拟的。
为了给学生创造更多的动手操作机会，对那些难以或不宜改做边讲边实验的演示实验，应努力扩大实验过程中学生的参与度，切实改变有老师一手主办的做法，另外要积极拓展学生动手操作能力方面的作用。
2.让学生动手制作
动手制作能力对科学技术的发展和人类社会的进步有着重要的影响。
动手制作能力是创新能力的一个重要组成部分，由于在学生动手制作的过程中要通过想方案、找合适的材料、尤其是在动手制作过程中，通过不断地尝试错误而产生新思维，不断闪现创造思维火花。
因而学生动手制作的过程既是一个手脑并用，相互促进，相得益彰的过程，也是学生有所发现，有所发明，有所创造的过程。
生物教学中的制作一般包括
2.1制作实验仪器或装置；如：渗透作用装置，学生就选择了很好的实验材料，并且废物利用。
2.2制作生物模型；模型方法是现代生物研究的重要方法。
新课程3个模块（人教版高中生物）中都有练习对各种模型的构建，模型构建使抽象的客观问题具体化，是复杂的问题简单化，并且能提高学生的认知能力，如：在学习细胞结构的时候，为了让学生能快速记住细胞的结构名称及其功能，给学生布置家庭作业完成细胞结构的模型制作。
第二天就有一部分学生上交了他们的作品，他们用了各种材料来完成作业，有的用各种颜色的橡皮泥形象的捏每种细胞器的形态，有的用泡沫板并且用水彩笔涂上颜色制作出了细胞模型，他们把一个一个的细胞器用大头针固定在泡沫板上。
还有的同学用面粉和面并且涂上颜色来完成模型的制作，还有的用废弃的玩具做实验材料……在制作的过程中，学生们不但充分发挥了他们丰富的想象力而且也锻炼了他们的动手能力。
虽然在制作过程中也出现了一些问题，像有的同学在制作的过程中把动植物细胞器没有分清楚而出现知识性错误，但经过指点，他们会立刻改正错误。
最后会从学生的作品中选出优秀的保留在生物实验室。
当学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧的且看得见、摸得着的制作成果时，进一步激发他们对学习生物的兴趣以及强烈的创造欲望。
3.让学生动手探究
生物教学中的探究性学习是在教师的指导下，学生通过某些生物问题的深入探讨或从生物角度对某些日常生活及学习中出现的问题，用类似科学研究的方式来进行探究性学习，从而获取知识及应用知识解决问题，它作为一项实践性很强的学习活动同样是与学生的动手能力紧密相连的。
与社会生活实际密切联系的生物可供开展探究性学习方面也是可以大有作为的。
如我带领学生完成的一项探究性课题，《物质的跨膜运输》，在学生对问题的提出：细胞什么条件下吸水和失水？问题的假设：细胞在高浓度溶液中会失水，在低浓度溶液中会吸水。
实验的设计：包括材料的选择：紫色的洋葱鳞片叶、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖液、清水、显微镜、刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸。
预期结果：在高浓度溶液中，植物细胞的液泡会失水而缩小；在清水中，液泡会吸水而变大。
进行实验，观察记录：他们设计了表格来记录实验结果
最后分析结果，得出结论。
并且比较结果与预期的是否一致。
在这一系列问题的背后，学生充分发挥了他们的想象力和动手能力，在探究的整个过程中学生都表现出了极大的热情，通过这个活动，让学生发现其中的奥秘，领略其中的快乐。
同时学生也在各方面都得到了锻炼
实验既是生物产生和发展的基础，同时也应当是生物教学的基础，将动手操作这种建立在实验基础上的科学的教育方法应用于生物教学过程中，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中可以获得丰富的情感体验，这对于学生形成探索能力和研究能力，应用所学知识解决问题的能力，以及养成科学的研究习惯和热爱科学，尊重科学的习惯都是弥足珍贵的。