幼儿园《早期阅读--绘本》PPT课件
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幼儿园《早期阅读》PPT课件
B、《小蓝和小黄》
小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一 起上课。 一天，小蓝溜出去找小黄。从家里找到外 面，找了许久，才在一个角落里找到了小黄。 小蓝和小黄惊喜地拥抱在一起，越抱越紧，结 果融合在一起变成了“绿”。 可回到小蓝家，小蓝的爸爸妈妈认不出来 了。回到小黄家，小黄的爸爸妈妈妈也认不出 来了。 “绿”很伤心，流下了蓝色和黄色的眼泪， 哭呀哭呀，最后全都变成了蓝色和黄色的眼泪， 蓝眼泪集拢到一起变成了小蓝，黄眼泪集拢到 一起变成了小黄，两个人高兴了：“这回爸爸 妈妈不会认不出来了！” 小蓝和小黄先回到小蓝的家，小蓝的爸爸 妈妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱了小黄，结果变 成了绿色。直到这时，爸爸妈妈才总算明白是 怎么一回事了。于是，他们一起去小黄家报告 这个好消息，两家的父母高兴地拥抱在一起， 也变成了“绿”。而小黄和小蓝，则在外面和 好朋友一直玩到吃晚饭。
D、 《猜猜我有多爱你》 E、《蚂蚁和西瓜》 F、《好饿的毛毛虫》
C、《月亮的味道》
月亮，是什么味道呢？真想尝一小口啊！夜里， 动物们望着月亮，总是这么想。可是呢，不管怎么伸 长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。 有一天，一只小海龟决心去摸一摸月亮。爬到 山顶，月亮近多了。可是，小海龟还是够不着。海龟 叫来了大象。“大象，你到我背上来，说不定我们够 得到呢！”月亮想：“这是在和我玩游戏吧！”大象 的鼻子往上一伸，月亮轻轻地往上一跳。 大象够不着，它叫来了长颈鹿。然后长颈鹿叫来 了斑马，斑马叫来了狮子，狮子叫来了狐狸，狐狸叫 来了猴子，猴子叫来了老鼠。 月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定 捉不到我的。”月亮已经玩累了，这回它没有动。想 不到，“咔嚓！”老鼠咬下一片月亮。它给动物们都 分了一口月亮，大家都觉得，这是它们吃过的最好吃 的东西。 一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“为 什么它们要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不 是还有一个嘛，喏，就在水里，在我旁边呀。”
儿童阅读与绘本ppt课件
为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是 一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全 没有文字，全是图画的书籍。
★1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》为
第一本儿童绘本。
★2000年，四川少儿出版社引进科普绘本《神奇校车》
国外绘本正式走入大陆。
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
在幼儿阶段如何开展阅读?
• “利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写技能。”
• “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使 之感受语言的丰富和优美，并通过多种活 动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
依据演示的绘本教材，谈 谈绘本的特点？
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
【绘本的特点】
➢从文学的角度来说有文学性、生活性、教 育性、情趣性；
➢从美术的角度说，有美术表达形式的多样 性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调 性；
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
集体绘本教学的组织方法及策略
分段式阅读法——有机运用故事情节。 主干式阅读法——突出呈现故事的主题 细节式阅读法——细致地感受作品精髓 整体式阅读法——整体地展现作品内容
★1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》为
第一本儿童绘本。
★2000年，四川少儿出版社引进科普绘本《神奇校车》
国外绘本正式走入大陆。
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
在幼儿阶段如何开展阅读?
• “利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写技能。”
• “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使 之感受语言的丰富和优美，并通过多种活 动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
依据演示的绘本教材，谈 谈绘本的特点？
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
【绘本的特点】
➢从文学的角度来说有文学性、生活性、教 育性、情趣性；
➢从美术的角度说，有美术表达形式的多样 性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调 性；
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
集体绘本教学的组织方法及策略
分段式阅读法——有机运用故事情节。 主干式阅读法——突出呈现故事的主题 细节式阅读法——细致地感受作品精髓 整体式阅读法——整体地展现作品内容
早期阅读与绘本阅读
早期阅读与绘本阅读⼀、什么是早期阅读？早期阅读是指0-6岁的婴幼⼉凭借变化着的⾊彩、图像和成⼈的语⾔以及⽂字来理解以图画为主的婴幼⼉读物的所有活动都是早期阅读。
⼆、早期阅读的重要性是什么？1.阅读兴趣 \习惯 \能⼒的发展(未来学业基础)2.促进语⾔的发展：语⾔组织能⼒、3.促进智⼒的发展(注意⼒、记忆⼒、观察⼒、思维⼒、想象⼒);4.拓展⽣活视野,增加正向情感体验,舒展⼼灵;5.间接教给孩⼦如何⾯对⽣活中的常见问题.6.⼈际交往能⼒;三、什么是绘本？@在英⽂中叫pictuer book ,在⽇⽂中叫绘本。
在我国称为图画书。
19世纪末期在欧洲流⾏，美国上世纪30年代已⼴为流⾏，50、60年代在⽇本掀起图画书热，我国⼀直到上世纪90年代末期才兴起。
是世界上公认的最适合⼉童阅读的读物@⼀本绘本故事书以单本形式呈现，图画是核⼼，⽂字在空间上所占⽐例甚少。
四、绘本和⼀般故事书的区别是什么？1.图和⽂的完美结合,从图画⼊⼿让幼⼉建⽴对阅读的兴趣. @画风多样,⾊彩艳丽; @⼈物形象多样; @画⾯细节构思到位,吸引幼⼉不断探索;2.从语⾔特点的⾓度,重复节奏性强.3.在品格教育价值上,内容讲求和时代及幼⼉⼼理的扣合,屏弃说教痕迹,让教育意义⾃然渗透到幼⼉内⼼.4.在思维⽅式上,注重故事给到幼⼉的想象空间和创造空间.5.在物理属性(硬件)上,追求品质优良.结构独特。
五、绘本的特殊教育价值是什么？1.真正建⽴阅读的兴趣;2.符合⼼理的品格教育;3.发展视觉智慧,为未来的学业打基础;4.提升审美品位;六、如何选择绘本故事书？1. 看故事情节是否有教育价值和趣味性；2. 看图画是否有想象⼒和审美性；3. 看⽂字表达⽅式是否复合幼⼉年龄特点；4. 不同年龄不同性别幼⼉的需求不同(没有不合适,只有最适合)；七、绘本教育对于园所的价值？1．有利于促进幼⼉的全⾯发展；2．有利于教师教育理念的更新；3．有利于园所形象的提升，经费来源；4．有利于家园共育；5．有利于教育效率的提升；6．丰富教师的教学⼿段和教学辅助资源⼋、绘本教学和⼀般故事教学的区别？绘本教育价值取向为 @如何感兴趣? -情感第⼀ @如何提升能⼒? -能⼒第⼆ @如何获得知识? -认知第三 @如何获得道理? -价值第四 @如何进⾏记忆? -记忆第五故事的教育价值取向为：@如何进⾏记忆? -记忆第⼀@如何获得知识? -认知第⼆@如何获得道理? -价值第三@如何感兴趣? -情感第四@如何提升能⼒? -能⼒第五。
幼儿园《早期阅读》课件
作品式展示
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
早期阅读教师讲座PPT课件
幼儿阅读特点（小班） • 书是玩具 • 喜欢在画面上寻找 • 开始阅读交往 • 阅读时间短 • 阅读指导要点（小班） • 营造适宜的阅读环境 • 理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过“撕书期”。 • 陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴。 • 集体活动目标明确，时间适宜。
86
幼儿阅读特点（中班）
• 喜欢看书 • 喜欢交流 • 喜欢复述 • 开始对文字敏感
12
• 联合国教科文组织向全世界发出“走 向阅读社会”的号召：
• “要求社会成员人人读书” • “使阅读成为日常生活中不可缺少的一部分” • 要求向“成功阅读者”前进
13
世界各国和联合国都如此重视儿童阅读
为什么？
14
• 故事分享：
玛琪·科默是美国一位佃农的女儿， 她只读过九个月的书。以给人当女 仆为生。她养育了五个孩子，但是 她不甘心孩子重复自己的人生。她 借着给主人打扫清洁的机会，看他 们是怎样教育子女的。她发现，这 些富家孩子的房间都放有书架，书 架上放着书籍和报刊。于是，她照 葫芦画瓢，给孩子摆上书架和书籍， 督促孩子在课余时间阅读。她的努 力没有白费，十几年后，她的五个 孩子一共获得十三张大学文凭。
——儿童文学作家 曹文轩
45
46
中国孩子需要更适合自己的 图画书，儿童读物呼唤真正 的原创图画书
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• 原创图画书
致力于以本民族语言和艺术表现为基础， 为儿童进行创作，让儿童在早期就形成对母语口 头语言及书面语言的感受力，同时建立中国文化 的形象记忆。
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• 儿童文学作家曹文轩表示：
“虽然说在图画中人类的 情感是共通的，然而我们却无法指望 国外的绘本能承载多少我们的民族文 化含量。这是一种隐性的文化忧虑。 ”
21
幼儿园《早期阅读ppt
开展亲子阅读活动 增强亲子关系 培养阅读兴趣 提高阅读能力 拓展知识面和视野
组织社区阅读活动
拓展目的：培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯 活动形式：组织社区阅读活动，如亲子阅读、绘本分享等 资源整合：与社区合作，共同提供阅读资源和服务 家长参与：鼓励家长参与阅读活动，提高家长对早期阅读的认识和重视程度
反思：家园共育工作的不 足与改进方向、如何提高 家长参与度和合作效果、 如何更好地促进幼儿阅读 习惯和兴趣的培养
感谢您的观看
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
考虑幼儿个体差异的阅读材料
创设良好的阅读环境
提供丰富的阅读材料 建立良好的阅读习惯 创设有趣的阅读情境 鼓励幼儿与同伴分享阅读体验
开展有趣的阅读活动
增加互动环节，提高幼儿 参与度
组织形式多样的阅读活动
选择适合幼儿年龄段的阅 读材料
定期开展亲子阅读活动， 加强家园合作
培养良好的阅读习惯
创设良好的阅读环境 提供适合的阅读材料 开展多样的阅读活动 激发幼儿的阅读兴趣
提高幼儿自我管理能力 培养幼儿自我管理意识 建立良好的自我管理常规 创设有利于培养自我管理能力的环境 开展有利于提高自我管理能力的活动
为幼儿适应小学做好准备
培养良好的学习 习惯和兴趣
建立正确的作息 制度和饮食习惯
培养孩子的独立 性和自理能力
了解小学教育特 点及要求，做好 衔接准备
04
幼儿园早期阅读的 拓展
增强幼儿自信心
培养幼儿的语言表达能力
提高幼儿的阅读兴趣和阅 读水平
增强幼儿的阅读能力和思 维能力
促进幼儿幼儿园早期阅读的 实施
选择合适的阅读材料
适合幼儿年龄和心理特点的书籍
幼儿园绘本教学PPT课件
息、补充别人的信息、传达自己信息）
绘本教学现状分析
绘本教学与常 规的看图讲故 事教学相通而 不相同。
关键就在于它 的自身特点是 图文并茂，情 节发展有序的 书本式的表达。
在进行时绘本教学
时，教师常常拿着几 张图片，翻来覆去讲 故事，提几个小问题， 识几个字，而忽略绘 本本身的意义，有时 甚至把绘本教学变成 对故事内容的死记硬 背，限制了儿童早期 阅读能的发展。
什么是绘本呢？
以图文并茂的形式，反映儿童生 活为主的儿童图书。
绘本的特点
• 从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、 情趣性；
• 从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物 像形态的生动性、色彩鲜明协调；
• 从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、 扉页、独页、跨页等）。
绘本教学的定义
绘本教学活动是教师有目的、 有计划、有组织地把绘本作 为教材为提升幼儿阅读能力 服务的教与学的全过程，使 师生共同进步的活动。
2011年9月16日
提问在幼儿园绘本阅读中的意义
解决如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、 喜欢说，有机会说，并能积极应答”，引 导幼儿多角度地去理解绘本作品?
三二一
递开猜
进放想
式式式
提提提
问问问
幼幼让
儿儿幼
喜敢儿
欢说想
说
说
具体表现在以下几个方面：
• （一）视多提问为启发式教学 • （二）所提问题层次偏低 • （三）提问存在不平等状态 • （四）绘本教学的基本策略
绘本教学中的提问策略
• 策略一：巧设问题情景 • 策略二：适时调整材料 • 策略三：注重因材施教
（一）首先教师的提问按语意可 以分为
• 1、述性提问。 • 2、比较性的提问。 • 3、分类性提问。 • 4、假设性提问。 • 5、选择性提问。 • 6、反诘提问。
绘本教学现状分析
绘本教学与常 规的看图讲故 事教学相通而 不相同。
关键就在于它 的自身特点是 图文并茂，情 节发展有序的 书本式的表达。
在进行时绘本教学
时，教师常常拿着几 张图片，翻来覆去讲 故事，提几个小问题， 识几个字，而忽略绘 本本身的意义，有时 甚至把绘本教学变成 对故事内容的死记硬 背，限制了儿童早期 阅读能的发展。
什么是绘本呢？
以图文并茂的形式，反映儿童生 活为主的儿童图书。
绘本的特点
• 从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、 情趣性；
• 从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物 像形态的生动性、色彩鲜明协调；
• 从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、 扉页、独页、跨页等）。
绘本教学的定义
绘本教学活动是教师有目的、 有计划、有组织地把绘本作 为教材为提升幼儿阅读能力 服务的教与学的全过程，使 师生共同进步的活动。
2011年9月16日
提问在幼儿园绘本阅读中的意义
解决如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、 喜欢说，有机会说，并能积极应答”，引 导幼儿多角度地去理解绘本作品?
三二一
递开猜
进放想
式式式
提提提
问问问
幼幼让
儿儿幼
喜敢儿
欢说想
说
说
具体表现在以下几个方面：
• （一）视多提问为启发式教学 • （二）所提问题层次偏低 • （三）提问存在不平等状态 • （四）绘本教学的基本策略
绘本教学中的提问策略
• 策略一：巧设问题情景 • 策略二：适时调整材料 • 策略三：注重因材施教
（一）首先教师的提问按语意可 以分为
• 1、述性提问。 • 2、比较性的提问。 • 3、分类性提问。 • 4、假设性提问。 • 5、选择性提问。 • 6、反诘提问。
2024幼儿绘本阅读课PPT课件(2024)
通过生动有趣的绘本故事 ，激发幼儿对阅读的热爱 和兴趣。
2024/1/26
提高幼儿阅读能力
通过引导幼儿观察、思考 和表达，提升他们的阅读 理解能力、语言表达能力 和思维能力。
拓展幼儿知识视野
通过多样化的绘本内容， 帮助幼儿了解世界、增长 见识、丰富内心。
4Hale Waihona Puke 课程安排与时间课程时间
每周一次，每次45分钟。
按画风分
写实风格、抽象风格、卡通风格 等。
11
如何选择适合孩子的绘本
01
02
03
04
年龄段选择
根据孩子的年龄和认知发展水 平选择适合的绘本。
内容选择
选择内容健康、积极向上、有 趣味性的绘本。
画风选择
选择画风清新、色彩鲜艳、符 合孩子审美趣味的绘本。
品质选择
选择正规出版社、优质纸张、 环保油墨印刷的绘本。
2024/1/26
23
角色扮演与情景模拟
2024/1/26
角色扮演游戏
让幼儿扮演绘本故事中的角色，通过模仿和表演的方式深入体验 故事情节，增强对故事的理解和感受。
情景模拟游戏
创设与绘本故事相关的情境，引导幼儿在模拟的场景中进行游戏 和互动，培养社交能力和解决问题的能力。
故事续编
鼓励幼儿发挥想象力，为绘本故事编写新的情节和结局，并进行 角色扮演，锻炼创造力和语言表达能力。
引导孩子思考故事中的情感表达和主 题思想。
2024/1/26
通过角色扮演或情景模拟，让孩子深 入体验故事情境。
15
引导孩子深入思考和表达
提出与故事相关的问题，激发 孩子的思考和表达能力。
2024/1/26
鼓励孩子发表自己的看法和感 受，培养他们的批判性思维。
2024/1/26
提高幼儿阅读能力
通过引导幼儿观察、思考 和表达，提升他们的阅读 理解能力、语言表达能力 和思维能力。
拓展幼儿知识视野
通过多样化的绘本内容， 帮助幼儿了解世界、增长 见识、丰富内心。
4Hale Waihona Puke 课程安排与时间课程时间
每周一次，每次45分钟。
按画风分
写实风格、抽象风格、卡通风格 等。
11
如何选择适合孩子的绘本
01
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04
年龄段选择
根据孩子的年龄和认知发展水 平选择适合的绘本。
内容选择
选择内容健康、积极向上、有 趣味性的绘本。
画风选择
选择画风清新、色彩鲜艳、符 合孩子审美趣味的绘本。
品质选择
选择正规出版社、优质纸张、 环保油墨印刷的绘本。
2024/1/26
23
角色扮演与情景模拟
2024/1/26
角色扮演游戏
让幼儿扮演绘本故事中的角色，通过模仿和表演的方式深入体验 故事情节，增强对故事的理解和感受。
情景模拟游戏
创设与绘本故事相关的情境，引导幼儿在模拟的场景中进行游戏 和互动，培养社交能力和解决问题的能力。
故事续编
鼓励幼儿发挥想象力，为绘本故事编写新的情节和结局，并进行 角色扮演，锻炼创造力和语言表达能力。
引导孩子思考故事中的情感表达和主 题思想。
2024/1/26
通过角色扮演或情景模拟，让孩子深 入体验故事情境。
15
引导孩子深入思考和表达
提出与故事相关的问题，激发 孩子的思考和表达能力。
2024/1/26
鼓励孩子发表自己的看法和感 受，培养他们的批判性思维。
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3.提高语言理解能力
喜欢阅读、有丰富早期阅读经验的幼儿， 在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以 及听的能力方面，都明显优于不喜欢或者 缺乏阅读经验的儿童。 韦尔斯（Wells,1985）研究发现，母亲 在使用绘本讲故事时会采取一些指导性行 为，幼儿会更快、更准确的掌握使用词汇 语言。
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4.绘本阅读的理论基础
④眼睛左右协调能力的准备：阅读是从左 到右，所以要训练幼儿左右协调能力。 ⑤视觉辨认和对图画理解能力的准备； ⑥概念的准备：幼儿要掌握一定的概念和 词汇才能阅读。 ★发展性读写理论：孩子不能像成人一样 阅读，成人阅读为成熟阅读，孩子不能成 熟阅读，但是幼儿阅读是成熟阅读的一个 发展时期，是从不成熟到成熟的发展阶段。 主要观点为：
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4.促进社会性发展
★有效提高儿童社会行为的自我调节和控 制能力 亲社会行为具体表现为帮助、合作、共 享、谦让等，儿童在阅读绘本的过程中逐 渐学会了与他人分享好东西，在别人遇到 困难时及时伸出援助之手等。逐渐学会了 与人相处，社会行为的调节和控制能力也 在阅读中得到点点滴滴的提高。
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1. 丰富儿童的审美体验
陶醉在图画书世界中的幼儿，表现出更 高的审美潜质，更能体会作品中的崇高、 优美、悲伤，更能欣赏文学作品中微妙的 幽默滑稽。 请欣赏视频《》
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2.促进认知能力发展
★思维 早期阅读能够刺激大脑和神经组织的发 展，有利于开发右脑的潜力。 美国脑科学家格伦 多曼博士认为，应对 大脑频繁、紧张、持久的施加刺激，阅读 是积极刺激智力发展的良剂，有利于开发 右脑的潜力。
★皮亚杰的认知发展阶段理论 ①皮亚杰把儿童认知发展概括为连续的发 展过程。 认为儿童认知发展阶段不是阶梯式的，而 是具有一定程度的交叉重叠。认知发展各 阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、 练习和教育影响、社会环境的不同而有差 异，或提前或推迟。但阶段先后顺序保持 不变的。
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前运算阶段的幼儿能运用言语并形成心理 意向，能使用符号在头脑中再现外部世界， 但这时的幼儿所运用的语词和符号，还离 不开所代表的东西。幼儿尚未形成逻辑思 维所必须的心理结构，只能以直观的环境 刺激进行内化活动，且不能持久。皮亚杰 理论中的核心概念图式指任何心理发展阶 段的结构，它是幼儿认识事物的基础或者 说是认知结构的起点和核心，图式的形成 和变化使认知不断地由低级向高级发展。
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4.绘本阅读的理论基础
★阅读准备理论的观点：早期阅读是为孩 子的将来做准备，应该从5岁前开始做阅 读准备。准备的内容有：
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①身体方面的准备：大小肌肉运动的能力 ②听力、感知能力的准备：能倾听、分辨 相似的声音。 ③社会情感的准备：幼儿对规则的掌握， 能按成人指示活动，能独立完成任务，能 与人合作，以使幼儿对阅读产生积极情感。
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4.绘本阅读的理论基础
多元智力理论直接影响教师智力观和教学 观的重构，根据多元智力理论，不同的智 力领域有独特的发展历程和不同的符号系 统，教师在安排教学活动时要兼顾多种领 域的学习内容，综合运用多样化的教学方 法，提供有利于八种智慧发展的学习情境。 新教学观要求教师根据教育内容、学生智 能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点， 选择和创设多样适宜的、促进每个学生充 分发展的教育方法和手段。
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4.绘本阅读的理论基础
开始阅读阶段：幼儿开始认识书中的 字母和文字并能找出书中自己熟悉的字； 产生读者阶段：幼儿开始认识书中的 印刷字和周围环境中的印刷字； 独立读者阶段：幼儿能阅读自己不熟 悉的书，并从文字中获取信息。
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4.绘本阅读４ 主页
4.绘本阅读的理论基础
①阅读和写是同时发展并互相影响的，口 语发展也影响阅读的发展： ②幼儿不用阅读准备，也不需阅读的训练， 而是给幼儿提供丰富的阅读环境还促进幼 儿阅读的发展。 ③幼儿阅读发展可分为5个阶段 萌芽阶段：培养幼儿认识书的重要性， 对书产生兴趣，能够逐渐明确看书的目的， 学会正确的拿书和翻书； 自我概念阶段：通过图画书获得信息；
Life is Beautiful
一 二 三
早期阅读与绘本概述
绘本对儿童儿童心理发展的影响
儿童阅读指导
目录
四 五
我国早期阅读现状与思考
绘本分享与讨论
一、早期阅读与绘本概述
1.早期阅读概念的界定
★早期阅读是指幼儿对图画读物和以图 画为主文字为辅读物的阅读； 这些读物是以入学前幼儿为主要对象的 一种特殊儿童文学形式。 ★另一个早期阅读概念认为：除阅读图 画书外，必须包括认读与书写文字，读 与写要同时发展。
4.绘本阅读的理论基础
（二）加德纳多元智力理论 1.美国哈佛大学发展心理学家加德纳 1983年在《智力的结构》一书中提出了多 元智力理论，英文简称IM。多元智力理论 打破了将智力看作以语言和逻辑-数理能力 为核心的整合能力的传统认识,并从新角度 阐述和分析了智力在个体身上的存在方式、 发展潜力等。
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4.促进社会性发展
儿童社会性发展指儿童在交往中具备融 入社会所需的特点、品质，是一种适应社 会的能力; 一种与他人和平相处、合理解 决矛盾、不伤害他人同时满足自己的能力; 一种驾驭或掌握公共资源为自己所用的能 力。
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4.促进社会性发展
★绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情 感体验，促进社会化情感发展 绘本阅读能带给幼儿积极的快乐的情绪 体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时， 他会移情于故事中的主人公，情绪随主人 公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情 感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝 贵的。
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2.早期阅读的性质
早期阅读和成熟阅读的异同
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相同点：都是从书中获取信息 不同点： ★阅读内容不同：幼儿主要是阅读图画书， 以土为主，认识少量的文字，从图画符号 中获取信息，而成人则主要通过文字符号 获得信息。 子页３
2.早期阅读的性质
★阅读对读者的作用不同： ①早期阅读对幼儿来讲，作用是全方位： ②早期阅读对幼儿身体运动产生作用，如 翻书可发展手部肌肉和能力； ③ 早期阅读对幼儿心理发展产生作用，如 知识的获得，理解分析、比较、想象能力 等作用明显; ④早期阅读是个别行为，孩子学会看书， 培养了幼儿初步的阅读技能。
4.绘本阅读的理论基础
从语言发展来看，0-3岁婴儿经历了简单音 节阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段、 单词句阶段、双词句阶段、初步掌握口语、 目标口语初步发展阶段的语言发展，每一 阶段都可以开展以图画为主的早期阅读活 动。 Gibson (1989)将儿童的阅读发展分为三 个阶段，包括萌发的读者、早期的读者、 流畅的读者，同时指出“图画书在发展儿 童阅读能力过程中的作用图画书是儿童通 向流畅的，独立地阅读过程中一个不可逾 越的阶段。”
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4.绘本阅读的理论基础
幼儿前3年的阅读兴趣和阅读经验的累积 非常重要。作为家庭教育的主要负责人， 父母应该了解亲子阅读的正确方法，掌握 一定的指导策略，为幼儿在未来幼儿园绘 本教学活动中的积极参与和互动做好准备。
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4.绘本阅读的理论基础
（2）前运算阶段
4.绘本阅读的理论基础
综上所述，在皮亚杰认知发展阶段理论的 指导下，在幼儿园绘本选择、环境创设和 绘本教学中遵循幼儿身心发展规律，在幼 儿原有认知经验和结构的基础上，积极发 挥绘本在语言、情感、审美、想象力、创 造力等多方面的价值，更好地综合利用绘 本这一优秀的早期阅读材料。
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4.促进社会性发展
★绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知， 促进社会认知的发展； 绘本中的内容都是社会生活的直接或间 接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的 生活经验理解故事中的世界，并在与图画 故事书的接触中扩展着自己的知识经验， 理解着社会规范，获得社会性的发展。
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1. 丰富儿童的审美体验
★绘本的艺术特征 ①绘本是以图画为主，文字为辅，是图画 与文字相结合的艺术形式。 ②绘本中的图画是主体，它以图画符号 （含绘画、照片、图表及符号等）来述说 故事或表现各种事物，具有语言叙述的同 样功能，它本身就承担着叙事抒情，表情 达意的任务。 ③一般图书中的插图，只是使故事更形象 直观的辅助手段，不能叫图画书或绘本。
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2.促进认知能力发展
★激发儿童的想象
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图画书生动的视觉表现能够使儿童不 受文字的约束，激发儿童想象，提供一个 广阔的思维空间。图画的形象决定了幼儿 想象力的质量，图画书是想象力的一个重 要起点。幼儿要读懂图画书要把一个个画 面连成一个完整的故事，必须具备丰富的 想象能力和观察力、记忆力及推理能力。 例如绘本《》
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1. 丰富儿童的审美体验
图画书作为一种综合艺术，它结合了美 术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、 语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美， 同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美， 正像松居直先生在《我的图画书论》中所 描述的那样：“在图画书中，被称之为语 言艺术家的诗人和作家绞尽脑汁，运用丰 富的想象力，选择语言，用语言出色的表 现出形象化的故事世界，那是语言的最高 境界。图画也是画家精心绘制的美的世界， 而且诗中有画，画中有诗。”