数学阅读和语文阅读的区别(y)
数学和中国文学的比较55页PPT
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。中国文学的比较
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
人教版语文和数学的差别
人教版语文和数学教材在编写目的、内容选择和编排方式等方面存在明显的差别。
首先，语文教材更加注重人文性和思想性，旨在培养学生的阅读、写作和表达能力，以及提高学生的文化素养和审美水平。
语文教材通常包括课文、注释、练习等内容，其中课文是主体，包含了各种类型的文本，如诗歌、散文、小说、戏剧等。
注释主要是对课文中的生词、难句、典故等进行解释，帮助学生更好地理解课文。
练习则主要包括朗读、默写、写作等，旨在提高学生的语言运用能力。
相比之下，数学教材更加注重逻辑性和科学性，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学教材通常包括定义、定理、公式、例题和练习等内容，其中定义和定理是基础，公式和例题则是帮助学生理解定义和定理的具体应用。
练习则主要是让学生自己动手解题，锻炼学生的数学思维能力。
其次，语文教材的编写通常更加注重学生的接受能力和理解能力，课文的选择和编排会根据学生的年龄和认知水平进行设计，以逐渐提高学生的阅读和理解能力。
而数学教材的编写则更加注重学科本身的系统和逻辑性，会按照知识点的难易程度进行编排，以便学生逐步掌握数学知识。
最后，语文教学更加注重情感态度和价值观的引导，通过课文的讲解和赏析，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
而数学教学则更加注重培养学生的思维能力和科学精神，通过数学问题的解决和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
总之，人教版语文和数学教材在编写目的、内容选择和编排方式等方面存在明显的差别，这些差别体现了两个学科的不同特点和要求。
在教学过程中，教师需要充分考虑这些差别，根据学科特点进行教学设计，以提高教学效果。
语文与数学学习的比较
语文学习与数学学习的比较语文学什么？字词句篇；听说读写；欣赏分析。
数学学习什么?基础知识，基本技能，基本的思想；过程和方法；情感态度与价值观。
基础知识有概念、定义、定理、公理等；基本技能主要有计算、空间想象、逻辑推理、收集整理数据，分析、归纳推理，听说读写画等；思想方法主要有数形结合、抽象概括、演绎归纳、分析综合、辩证思维等；德育方面主要有情感教育、科学精神、理性思维、抽象美学。
数学高于语文，数学比语文有更高层次的应用。
语数学习浅探：语文多感性、定性分析；数学多理性，定量分析。
文字属于符号，但数学符号比文字更丰富，更抽象。
关于背景的比较：语数外都离不开其他学科知识的背景。
语外偏重于文史哲、体音美；数学更偏重理化生等理科学科。
关于学习方法：语文莫过于听说读写，多记忆，多思考，多分析（思想上、行为上）、多涵泳（体会、切记体察）、多感受。
数学：多听讲，多理解（体会、涵泳）、多听说读写、计算。
要有耐心、细心，要周到，要全面。
不论哪科学习，都必须一要有决心；二要有行动；三要能吃苦；四要培养兴趣，进而感兴趣。
学习不进步，不是脑子笨，是注意力不集中；不是精力不足，是兴趣不浓。
钻木取火因何在，专注一点可功成。
有兴趣时干啥都不累，无兴趣处事事恹恹欲睡。
抽象的思考，内心的体会，别人无可替代。
短板效应，重补基础。
语文基础差，多查字典、词典，多写多练，养成学习的习惯。
数学基础差：多查课本，多找原始的基础知识。
——理解、记忆、练习、逐步补充，不断提高。
日有所学，月勿忘所能。
贵在坚持。
教师的理解高于一层，原因何在？横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
故老师要提高认识，学生也要提高认识。
不断提高境界，跳出庐山之外。
如何数学兴趣的培养？讨厌数学原因何在？喜欢数学原因又何在？多数皆为应高考，做题乐在做题中。
细想兴趣在哪里？想来心里已茫然。
其实自身智商高，数学无形有功劳。
数学本是人基础，喜爱之人素质高。
数学阅读和语文阅读的区别(y)
沁园文昌路小学翟明茹语言学家将语言分为自然语言和逻辑语言，后者又叫形式语言或理论语言.逻辑语言依赖自然语言但又不同于自然语言，对逻辑语言地理解必须以对自然语言地理解为基础.语文阅读主要指自然语言地阅读，而数学阅读则主要是逻辑语言地阅读,逻辑语言是比自然语言更加高级地语言.现就数学阅读和语文阅读地区别进行探讨.文档收集自网络，仅用于个人学习一、数学语言和自然语言地区别、自然语言具有多样性，而数学语言只有一种.由于民族不同、地域不同，目前世界上地语言多达—种，其中仅美州语言就有多种，非州语言也有近千种.以汉语为母语地人口占最多，约占世界人口地，其次是英语，约占，再次是俄语、西班牙语和印地语，使用以上五种语言地人口约占世界人口地.但数学语言却没有民族性和地域性，全世界地数学语言只有一种.文档收集自网络，仅用于个人学习、自然语言主要由文字构成，符号和图表仅偶尔用到，而数学语言除文字外，还有大量地符号和图表.即便是文字语言，在数学中也往往具有更加确定地所指，而不能一概用自然语言中地意思去理解.如我们在体育比赛中常常用到“比”这句话，而这在数学语言里就是个错误说法，因为比地后项不能为“”，就象除数不能为“”一样.文档收集自网络，仅用于个人学习、数学语言中往往用一个符号、一个图表、一个公式来表示，虽看似简单，却隐含了大量信息，需认真分析、字斟句酌才能正确理解其本意，而自然语言却力求明了，具有一定语言能力地人往往很容易弄懂其含义.文档收集自网络，仅用于个人学习、数学语言具有精确性和无歧意性，任何一个用词、符号、图表都有明确地特点和意义，一般不出现非常、极度、大约、也许等模糊字眼，而自然语言相对来说不具备数学语言所要求地精确性和无歧意性，有时还会故意说得含糊其辞，以达到说话人自身目地.如过去地算卦先生经常用“父在母先死”之类地话来骗人，即是利用了自然语言地模糊性特性.文档收集自网络，仅用于个人学习、数学语言具有严密地逻辑性，不仅其各个词汇之间有紧密地、特定地联系，而且其用语也十分严密，改动其中任何一句话或颠倒其中任何一个用词都可能造成整体意思地改变，而自然语言相对随意，同一个意思往往可用多种语句来表达.文档收集自网络，仅用于个人学习、数学语言都平铺直叙，几乎用不到表示情感地形容词、副词、语气助词等，而自然语言中则往往需借助“浩浩荡荡、开开心心、干干净净、忽然、猛然、难道、果然、阿、啊、啦”诸如此类地词语来表达说话人地个人情感.文档收集自网络，仅用于个人学习二、数学阅读和语文阅读地区别、数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活.数学教科书中地语言可以说是文字语言、符号语言、图形语言地交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目地地行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受地语言形式.因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容.如把一个用抽象表述方式阐述地问题转化成用具体地或不那么抽象地表达方式表述地问题，即“用你自己地语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示地关系转化为言语地形式以及把言语形式表述地关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述地概念转化成用直观地图形表述形式；用自己更清楚地语言表述正规定义或定理等.总之，数学阅读常要求大脑建起灵活地语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读地最主要地方面.而自然语言地阅读则较为简单明了，主要地是运用已有地知识，把它与新地印象联系起来，从而掌握阅读地对象，较少运用逻辑推理思维.文档收集自网络，仅用于个人学习、每个数学概念、符号、术语都有其精确性和逻辑性.当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现地每个数学术语和每个数学符号地精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解地词汇.而自然语言地阅读则视阅读内容地重要性可采取不同地阅读方法，对一般地文学作品可采取精读地方法，也可以不注意细节，进行跳阅或浏览式阅读，即便是精读，一般也不会象数学阅读一样字斟句酌.文档收集自网络，仅用于个人学习、数学阅读过程往往是读、写、算结合过程.一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要地内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理地理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读.还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚地形式写在页边上，以便以后复习巩固.而自然语言地阅读则相对简单，最多对自已感兴趣地词句进行标注，或对某些章节写些自已地感想.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，数学语言是一种较自然语言更为高级地语言，无论其抽象性、概括性、精确性还是其严密地逻辑性，都要求在数学阅读时要比语文阅读更加聚精会神，更加认真仔细，更加字斟句酌，只有在脑神经兴奋状态下，通过手脑并用地方法才能得到对数学阅读内容地内化、理解、推理和反省，最终达到数学阅读地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习。
六年级数学语文阅读理解
六年级数学语文阅读理解在六年级的数学和语文学习中，阅读理解是至关重要的部分。
它不仅考验学生对文本的理解能力，还考察他们的逻辑推理和分析能力。
在数学阅读理解中，学生需要通过阅读数学问题，理解问题背景，然后运用数学知识解决问题。
而在语文阅读理解中，学生则需要通过阅读文本，理解作者的意图、文本的结构和语言特点。
首先，对于数学阅读理解，学生应该首先仔细阅读题目，弄清楚问题的具体要求。
例如，如果题目是关于几何图形的面积计算，学生需要识别出图形的类型，然后回忆相关的面积公式。
在理解了问题之后，学生应该尝试将问题分解成更小的部分，逐一解决。
例如，如果问题涉及到多个图形的组合，学生可以先计算单个图形的面积，然后再将它们相加或相减。
在语文阅读理解方面，学生需要培养良好的阅读习惯，如默读、朗读和精读。
默读可以帮助学生快速浏览文本，抓住主要信息；朗读则有助于理解文本的节奏和情感；精读则是深入理解文本细节的关键。
在阅读文本时，学生应该学会做笔记，标记出重要的信息和不理解的部分。
这有助于他们在回答问题时快速回顾和引用。
此外，无论是数学还是语文的阅读理解，学生都应该学会批判性思考。
这意味着他们不仅要理解文本的表面意义，还要探究背后的深层含义。
例如，在数学问题中，学生可能需要考虑不同的解题方法，比较它们的优劣；在语文文本中，学生则需要分析作者的写作意图和文本的社会文化背景。
最后，练习是提高阅读理解能力的关键。
学生应该定期进行阅读理解练习，包括不同类型的题目和文本。
通过不断的练习，学生可以提高自己的阅读速度、理解力和分析能力。
同时，他们也应该学会从错误中学习，分析自己在阅读理解中遇到的问题，并寻找改进的方法。
总之，六年级的数学和语文阅读理解是学生学习过程中的重要环节。
通过培养良好的阅读习惯、学习批判性思考和不断练习，学生可以提高自己的阅读理解能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
数字阅读与传统阅读之间的差异性分析
数字阅读与传统阅读之间的差异性分析随着科技的不断发展和普及，数字阅读已经成为一种重要的阅读方式。
相比之下，传统阅读，如纸质书籍，杂志和报纸，也在人们的生活中扮演着重要的角色。
那么数字阅读和传统阅读之间有哪些差异呢？这篇文章将探讨和分析数字阅读与传统阅读之间的差异性。
一、阅读方式的不同数字阅读和传统阅读的最显著的区别之一就是阅读方式。
传统阅读需要读者花费时间和精力来翻阅书籍或者其他纸质材料, 而数字阅读则是通过电子设备来实现。
数字阅读可以通过电子阅读器、智能手机、平板电脑等设备来完成。
数字阅读的另一个优势是可以随时随地进行，只要你有一台设备和网络连接就可以进行阅读。
传统阅读则需要前往图书馆或书店，或者拥有自己的图书收藏。
二、阅读体验差异另一个数字阅读和传统阅读的区别是阅读体验。
纸质书籍的触感和香气等元素使人们沉迷于其中，而数字阅读缺乏这种物理体验。
另一方面，数字阅读提供了可自定义的字体，亮度，背景颜色等优势，可以让读者根据个人喜好和需求来调整。
传统阅读则受限于印刷和装潢的限制，读者无法随意调整这些因素。
数字阅读还提供了诸多功能，如电子书签，字典和翻译等功能，这些传统阅读缺乏。
三、阅读内容差异另一个数字阅读和传统阅读的区别是阅读的内容。
在传统阅读中，读者需要前往书店或图书馆，从中选择自己需要的书籍。
而在数字阅读中，许多书籍和杂志可以在网络上直接获得。
数字阅读还提供了一种新的方式来传播信息，如电子书籍，博客和社交媒体等。
这些新形式的内容可以比传统出版物更快速地传播，更加便捷地获取。
四、价值观与文化差异数字阅读和传统阅读之间的差异还影响着读者的价值观和文化认同。
虽然数字阅读可以提供更多的内容，但是传统阅读仍然是许多人心目中的经典和高端阅读方式。
另一方面，数字阅读则常常被视为更为现代化和实用的选择。
由此可见，读者的价值观和文化认同也反映在了其对阅读方式的选择上。
虽然数字阅读和传统阅读有诸多差异，但两种方式都有其独特的魅力。
小学数学骨干教师专题讲座《如何有效培养小学生的数学阅读能力》
例如“甲、乙两个盘子 中共有18个桃子。从甲 盘中拿出4个桃子放入 乙盘中，两个盘子中的 数量相同。甲、乙两个 盘子中原来各有多少个 桃子？”
思考一：
思考二：
思考三：
数学语言是比较抽 象的，很多时候我 们都需要通过去画 数线图、画圆圈、 画计数器等等帮助 理解题意。 （例如： “上体育课时同学 们做游戏，在芳芳 和兰兰之间每隔5米 站一个同学，刚好 站了6个同学。芳芳 和兰兰相距多少 米？” ）
我们常说“书读 百遍其义自见”， 这是很有道理的。 数学阅读也是这 样的，一遍没读 懂，我们就需要 多读两遍。
四、数学阅读习惯的培养
1、低年级学生抽象思维能力相对较差，建议数学阅 读时能读出声，这样能加深印象。 2、培养学生图文结合，养成完整看题目的好习惯。 3、教师和家长要合力督促孩子坚持数学阅读。 4、数学课外阅读比较有趣，而且能够帮助学生理解 课内知识，升华课内知识。加强培养孩子数学课外阅 读的习惯。
二、数学阅读兴趣的培养
发掘阅 读Байду номын сангаас料 的趣味 性。
创设孩子喜欢 的问题情境， 以此激发学生 的阅读兴趣， 之后再让学生 带着疑问去阅 读。
体验认 真阅读 后获得 的成就 感。
三、数学阅读方法的指导
1、指导学生边读边圈出关键字词。 2、指导学生阅读的时候要图文结合。
在小学低年级时，题目中经常出现 “一共”“还剩下”“来了”“走 了”等等这样的关键词，学生可以 通过圈出这些关键词大概判断出用 加减法来做。又比如在判断题中， 经常会出现“选出错误的答案是 （）”这样的题目，如果学生在边 阅读的时候就圈出了关键词“错 误”，这样做题的正确率就能提高。
三、数学阅读方法 的指导
四、数学阅读习惯 的培养
关于数学阅读
教 材 探 析
关于数学阅读
■ 卢朋伟
数学 阅读是掌握 数学语言 的前提 ， 是顺利 、 有成 效 地 进 行 数 学 学 习 活 动 的重 要 基 础 之 一 。数 学 阅读 不 同于语文 阅读 ， 语 文词汇丰富 、 词义随语境的变化 而变化 ， 而每个数学概念 、 符号 、 术语都有其精 确的 含义 ， 没 有 含 糊 不 清 或产 生 歧 义 的词 汇 ， 结 论 对 错 分 明。 以形 象 思 维 为 主 的语 文 阅读 ， 终 究不 能代 替 以抽 象 逻 辑 思 维 为 主 的数 学 阅读 。 因此 数学 阅读 更 需 要 认真细致 、 勤思多想 ， 更需要教师的引导和重视 。因 此数学教学 同样要重视 阅读能力的培养。 那么 ， 如何 行 之有 效地在数学教学 中培 养学生的 阅读 能力 呢？ 我 认 为 可 以从 以下 两 个方 面人 手 ：
一
义 ： ｏ ， ａ ／ ／ ｏ ￣， ０ １ Ｃ ／ ／ Ｏ ２ １ ） ； ＡＣ： Ｂ Ｄ＝ Ａ ： ＝ Ｃ ： Ｔ Ｄ＝ Ｒ ． ：
特色 和内涵的 同时 ， 了解定理 、 法则等产生 的过程 。
刚开 始 的时 候 ， 教 师 可 以做 些 导读 的 准备 ： 如 设计 一 些 疑 问 ，或 者 用 一 些 充满 智 趣 的小 故 事 去 激 发 学 生 的阅读兴趣 ， 等到学生尝到 阅读的“ 甜头 ” ， 导读的工 作 就 可 以省 略 了 。我 们 也 可 以选 一 些 朗读 不 错 的 同 学， 朗读重要章节 ， 对 于 一 些 重 点 概念 、 定理 、 法则 、 公式 ， 还要反复阅读以至背诵 。久而久之 ， 数学 阅读 就 会 形 成 一种 风气 ， 学 生 自会 在 阅读 中找 到 乐 趣 ， 乐 此不疲 。 二、 掌 握 基本 的 阅读 方 法 和 一 定 的 阅读 技 巧 １ ． 学会“ 咬文 嚼 字 ” 。 一方面 ， 数 学 语 言 经 过 数 学 家的锤炼 ， 具 有简练 、 严密 、 精确 、 抽象 的特点。文学 语言 中的附加成分多用来渲染 ，所 以忽略 了附加成 分， 一 般 不 会 影 响 主 体 的表 达 ； 而数学语 言则不 同 ， 其 中 的 附加 成 分 多 是 条 件 ， 如果忽略 了， 容 易 造 成 理 解 上 的失 误 ， 正所谓 “ 差之毫厘 ， 谬 以千 里 ” 。例 如 ： “ 在同一平面 内， 不 相交 的两条直线叫做平行线 ” ， 这 里 的“ 在 同一平 面内” 就是不 能忽略的附加条件 ， 省 略 了该 条 件 ，这 两 条直 线 也 有 可 能 是 空 间 中 的异 面 直线 。再如“ 提高到” 与“ 提高了” 明显不同 ； “ 同位角 相等 ， 两直线平行” 与“ 直线平行 ， 同位角相” 等， 语序 的变 换 ， 造 成判 定 与 性 质 的天 壤 之 别 。 另一 方 面 ， 数 学教 材 体 系基 本 上 是 从 西方 直译 而 来 ， 同时 也 借 鉴 了我 国古 代 数 学 的成 就 ，故 此数 学 语 言 既 有 西 方语 言的烙 印， 也有古汉语 的特点 ， 与当代文学有一定的 区别。如“ 除、 除以” “ 确定” “ 消去 ， 约去” “ 或， 且” “ 有 且只有 ” 等， 学生 必须逐字 、 逐 句反复推 敲 ， 仔 细辨 别， 才能加深认识 ， 提高 阅读理解能力。 ２ ． 重视相 互转 化。数学语 言有文字 、 符号 、 图形
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数学阅读和语文阅读的区别
沁园文昌路小学翟明茹
语言学家将语言分为自然语言和逻辑语言，后者又叫形式语言或理论语言。
逻辑语言依赖自然语言但又不同于自然语言，对逻辑语言的理解必须以对自然语言的理解为基础。
语文阅读主要指自然语言的阅读，而数学阅读则主要是逻辑语言的阅读,逻辑语言是比自然语言更加高级的语言。
现就数学阅读和语文阅读的区别进行探讨。
一、数学语言和自然语言的区别
1、自然语言具有多样性，而数学语言只有一种。
由于民族不同、地域不同，目前世界上的语言多达2500—3000种，其中仅美州语言就有1000多种，非州语言也有近千种。
以汉语为母语的人口占最多，约占世界人口的20%，其次是英语，约占6%，再次是俄语、西班牙语和印地语，使用以上五种语言的人口约占世界人口的40%。
但数学语言却没有民族性和地域性，全世界的数学语言只有一种。
2、自然语言主要由文字构成，符号和图表仅偶尔用到，而数学语言除文字外，还有大量的符号和图表。
即便是文字语言，在数学中也往往具有更加确定的所指，而不能一概用自然语言中的意思去理解。
如我们在体育比赛中常常用到“0比0”这句话，而这在数学语言里就是个错误说法，因为比的后项不能为“0”，就象除数不能为“0”一样。
3、数学语言中往往用一个符号、一个图表、一个公式来表示，虽看似简单，却隐含了大量信息，需认真分析、字斟句酌才能正确理解其本意，而自然语言却力求明了，具有一定语言能力的人往往很容易弄懂其含义。
4、数学语言具有精确性和无歧意性，任何一个用词、符号、图表都有明确的特点和意义，一般不出现非常、极度、大约、也许等模糊字眼，而自然语言相对来说不具备数学语言所要求的精确性和无歧意性，有时还会故意说得含糊其辞，以达到说话人自身目的。
如过去的算卦先生经常用“父在母先死”之类的话
来骗人，即是利用了自然语言的模糊性特性。
5、数学语言具有严密的逻辑性，不仅其各个词汇之间有紧密的、特定的联系，而且其用语也十分严密，改动其中任何一句话或颠倒其中任何一个用词都可能造成整体意思的改变，而自然语言相对随意，同一个意思往往可用多种语句来表达。
6、数学语言都平铺直叙，几乎用不到表示情感的形容词、副词、语气助词等，而自然语言中则往往需借助“浩浩荡荡、开开心心、干干净净、忽然、猛然、难道、果然、阿、啊、啦”诸如此类的词语来表达说话人的个人情感。
二、数学阅读和语文阅读的区别
1、数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。
数学教科书中的语言可以说是文字语言、符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。
因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。
如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即“用你自己的语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。
总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。
而自然语言的阅读则较为简单明了，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象，较少运用逻辑推理思维。
2、每个数学概念、符号、术语都有其精确性和逻辑性。
当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。
而自然语言的阅读则视阅读内容的重要性可采取不同的阅读方法，对一般的文学作品可采取精读的方法，也可以不注意细节，进行跳阅或浏览式阅读，即便是精读，一般也不会象数学阅读一样字斟句酌。
3、数学阅读过程往往是读、写、算结合过程。
一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加
强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。
还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
而自然语言的阅读则相对简单，最多对自已感兴趣的词句进行标注，或对某些章节写些自已的感想。
总之，数学语言是一种较自然语言更为高级的语言，无论其抽象性、概括性、精确性还是其严密的逻辑性，都要求在数学阅读时要比语文阅读更加聚精会神，更加认真仔细，更加字斟句酌，只有在脑神经兴奋状态下，通过手脑并用的方法才能得到对数学阅读内容的内化、理解、推理和反省，最终达到数学阅读的目的。