为有源头活水来——汇报课评课反思
听名师报告有感：问渠那得清如许 为有源头活水来
听名师报告有感：问渠那得清如许为有源头活水来听名师报告，使我对“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句古语有了更深的理解和感悟。
这句话传达了一个重要的道理：只有找到问题的根源，才能真正解决问题，才能获得源源不断的动力和活力。
在我们的日常生活中，我们经常遇到各种问题和困惑。
有时我们会花费很多时间和精力在问题的表面上，但是却很难找到解决问题的方法。
这时候，我们就需要深入思考问题的本质，找到问题的源头。
找到问题的源头，首先要有正确的分析和判断能力。
我们应该学会观察和思考，不只是看到问题的表象，更要看到问题背后的原因和深层次的动因。
只有正确地判断问题的本质，我们才能找到解决问题的方法。
其次，我们还需要有积极主动的态度。
有时候问题并不会自己找上门来，我们需要主动去发现问题，主动去思考问题。
当我们发现问题的时候，不要害怕困难和挑战，而是要勇敢地面对，积极地寻找解决问题的途径。
除了分析和判断能力以及积极主动的态度外，我们还需要持续不断地学习和成长。
只有不断提升自己的知识水平和技能素养，才能更好地理解问题的本质，才能更好地找到解决问题的途径。
持续学习不仅能够帮助我们增加解决问题的能力，还能够提升我们的思维能力和创造力，使我们能够更加深入地思考问题，找到更好的解决方案。
而要获得源源不断的动力和活力，我们还需要具备坚持不懈的品质和毅力。
解决问题并不是一蹴而就的过程，有时候我们会遭遇困难和挫折，在解决问题的过程中会遇到各种各样的阻力。
但是只要我们拥有坚持不懈的品质，就能够克服困难，战胜挫折。
只有坚持不懈地追求问题的解决，才能够真正实现问题的根本解决，才能够获得源源不断的动力和活力。
综上所述，听名师报告，使我对“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句古语有了更深的理解和感悟。
在解决问题的过程中，我们需要找到问题的源头并正确地判断问题的本质，我们需要有积极主动的态度和持续不断的学习，我们还需要具备坚持不懈的品质和毅力。
只有这样，我们才能真正解决问题，获得源源不断的动力和活力。
为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会
为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
作为一名语文教师，我深刻体会到语文教学的反思对于提升教学质量的重要性。
下面，我将结合自己的经验，分享一些语文教学反思的点滴体会。
一、构建情境，激发学生学习兴趣语文教学应该紧密结合学生的实际需求，构建具有情感共鸣的教学情境。
在教学中，我善于利用故事、案例等方式，引发学生对文本的思考和兴趣。
通过讲述生动的故事，让学生能够深入情境，体验文学作品的魅力。
这种情境式的教学可以激发学生的学习主动性和参与度，有助于培养学生的阅读兴趣和表达能力。
二、注重启发式教学，培养学生的思维能力语文教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我善于运用启发式教学的方法，引导学生自主发现问题、解决问题的过程。
通过提问、讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
同时，我还鼓励学生多角度思考，开拓思维空间，激发他们的创造力和想象力。
三、多元评价，关注学生的全面发展在语文教学中，我坚持采用多元化的评价方式，不仅仅注重学生的学业水平，更关注学生的全面发展。
除了传统的笔试和口试，我还鼓励学生进行课堂演讲、写作、小组合作等形式的评价。
这样既能够了解学生的语文基础知识掌握情况，又能够评估学生的表达能力、思维能力和团队合作能力。
四、精心设计教学内容，提高教学效果语文教学的内容设计要有针对性和实用性，注重培养学生的语言运用能力。
在教学中，我经常针对学生的实际情况，选择适当的文本和教学材料。
同时，我也注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过设计阅读理解、写作练习等活动，提高学生对语文知识的消化和运用能力。
在设计教学内容时，我还注重培养学生的艺术鉴赏和文化素养，开阔他们的视野。
五、与学生建立良好的师生关系，促进交流与合作语文教学要注重师生互动和合作，建立良好的师生关系。
我尊重每个学生的个体差异，尽力满足他们的学习需求。
为有源头活水来——《笠翁对韵》教学反思
◆北京市北京小学董葳在“第十二届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动”中，我与台湾的小朋友们一同上了一节语文实践课——《笠翁对韵》。
回想整节课，从理解对子的意思，到发现对子的规律，再到从诗句和生活中找“对”，最后结合情景创“对”，呈现了“起承转合”的完整过程。
学生兴致盎然地参与、实践，展现了语文实践能力一步步提升的过程。
课堂上之所以呈现出良好的学习效果，还要得益于“生本”教学理念的实施。
本节课无论是教学内容的选择，还是学习方式的设计；无论是教学资源的开发，还是实践情境的创设，都是从学生的角度出发，力求体现“教为学服务”。
“为有源头活水来”，从学生的角度去思考、实施，课堂教学才能真正活起来。
一、从学生的实际出发，选择学习内容“对子”是中华民族的传统文化之一。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中华优秀传统文化的学习作出了量化要求。
选择传统文化作为本次交流教学的内容，旨在架起海峡两岸文化交流的桥梁，弘扬一脉相承的中华文化。
但是，选择什么内容作为“教材”，促进学生兴趣盎然地学习，实现语文能力的提升呢？我们把目光投向了李渔撰写的《笠翁对韵》。
《笠翁对韵》是学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物：《笠翁对韵》上卷中的《一东》是本书的起始篇。
从内容上看，“天对地，雨对风，大陆对长空”等，都与大自然中的现象有关，与学生的生活息息相关，利于学生理解。
从结构上看，它从单字对到双字对，从三字对、五字对，到七字对，包含了对子的一些基本特点，如上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类，且声韵协调，朗朗上口，是学生通过学习，掌握对子规律的很好的“例子”。
而且，这些简单的规律，学生在合作、探究中完全能发现。
基于对学生的兴趣和接受能力的分析，我们选择了《笠翁对韵》上卷中的《一东》进行教学。
实践中我们看到，这个教学内容的开发使用，受到了学生的欢迎，成为了落实教学目标、提升学生语文素养的载体。
问渠哪得清如许为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来
课后反思是教师对课堂教学中的精彩与遗憾之处的与评判，从而以利
再战，打制更加高效的课堂。
理想的教学是一个动态生成的过程。
记得一次复习课上，我给出了一道预设好的精选例题，讲了预设好的
解题方法。
然后诱导学生探索研究、类比。
当我为完成部分教学略有轻松
之感时，一个学生示意说出了他不同的想法。
他的解法尽管不具有一般性，但却完全吻合题目所给的问题情境，抓住了问题的特殊性，从而化难为易，使得问题轻松破解。
然而事情并没有因此而结束，接下来的同学，通过转
化化归、数形结合给出了更为简洁明快、生动直观的神奇妙招。
课后回顾这节课，真是精彩纷呈。
尽管没有按计划行走，未完成原设
计的教学计划，但学生却收到了比原预设的更多的收获，取得了意想不到
的教学效果。
这节课学生表现出的高涨思维情绪，促使我不得不认真进行课后反思：一、学生思维的闸门一旦被打开，就会想洪水泛滥一样滚滚而来，冲垮教
师原先预设好的教学渠道。
因而教师课前必须多准备几手，以应一时不测
之需，更好地服务学生；二、教师在备课中要有意识的编制一些容易促使
学生展开发散思维的教学素材，使学生思维动起来，眼睛亮起来，脑子灵
起来，从而打制精致课堂、高效课堂。
把学生从苦难的题海战中解放出来，还学生一个本应欢快的童年。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——赴扬州跟岗学习反思崇文小学袁建成10月12日-19日，我有幸参加了大朗镇第二批骨干教师赴江苏扬州跟岗学习的培训班。
充实的时光总显得匆忙而短暂，为期一周的跟岗学习很快就结束了，但是跟岗学习所带来的头脑冲击才刚刚开始，扬州的老师们给我带来的思考实在太多太多了……在跟岗学习的第一天早上，我就聆听了扬州市教研室教研员、特级教师陈萍老师的《教师的职业生涯规划与专业发展之道》讲座，我的心灵受到了强烈的震撼和洗涤。
真是“听君一席话，胜读十年书”。
从陈老师的讲座中，我认识到，每一个教师的职业生涯与专业发展，可以分成几个阶段：职业适应期、职业成长期、职业成熟期、职业超越期。
而作为一名青年教师，陈老师的讲话更让我明白了原来自己正处于职业成长期，想要提高自己提高自身的素养，丰富自身的底蕴，必须要倾情投入教育教学工作当中，才能促成自身的专业化成长。
要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去实践，去反思。
而陈萍老师的一句话——“劳者多能”，这句话说得多好呀，多有哲理。
我们平常都会认为，能者多劳，总以为，在工作中很多事情，不必认真做，不必太积极，因为你越做得好，领导就会让你做的越多。
反而呢，什么事都推着说不会或做不好，倒也会落得个清静。
可细细一想，多做多劳，不正是锻炼的好机会吗？做得多，不就意味着机会多吗？锻炼得多，自己的能力在无形之中提高了。
这样的教育思想，这样普通的一句话，却在我的脑海中一直在回旋，它将会激励在以后工作中的态度取向，让我找到工作的动力。
在听陈老师的报告时，我开始反思自己的从教经历，重新审视自己的职业态度。
“行百里半九十”,我的教师生涯中后面的道路还很长,我确实是需要对自己的专业化成长好好规划一下，特别是在经历适应期、成长期、成熟期后进入的高原期，面对“高原反应”，如何“自救”，如何“吸氧”，最终让自己顺利度过这个时间，成为一个成长型教师。
教师成长的源头活水——教学反思
教师成长的源头活水——教学反思教学反思是教师在日常教育实践中对自己的教学进行思考、总结和评价的过程。
它可以帮助教师不断提高教学质量，促进教师的专业成长与发展。
本文将围绕教学反思这一主题展开讨论，分析其意义、方法以及应用。
一、教学反思的意义教学反思是教师成长的源头活水，具有重要意义。
首先，教学反思能够帮助教师对自己的教学进行客观评价，发现和解决教学中的问题。
通过对教学的反思，教师可以从各个方面审视自己的教学过程，包括教学目标的设定、教学方法的选择、学生的参与程度等等，及时发现问题并进行改进。
其次，教学反思对于教师提高教学质量具有重要意义。
通过反思，教师可以深入分析自己的教学行为，找到问题所在，不断改进自己的教学方式和方法，提高教学效果。
只有不断地反思并且及时调整自己的教学内容和方法，教师才能在教育实践中不断成长。
最后，教学反思对于教师的专业发展和个人素养提升同样重要。
反思是一种自我教育的手段，通过不断地反思自己的教学，教师可以逐渐提高自己的专业水平，培养教育思想和教育智慧。
同时，教学反思也能够激发教师对教育事业的热情和创造力，促使其在不断反思中不断成长。
二、教学反思的方法教学反思有多种方法，以下是几种常见的方法：1. 个人反思：教师可以通过个人心理活动对教学进行反思。
这种方法可以在课程结束后进行，教师可以回忆课堂中的教学过程，分析学生的情况，总结自己的教学收获和问题，并提出改进的措施。
2. 观摩反思：教师可以观摩其他教师的课堂，借鉴他们的教学经验和方法。
观摩反思可以通过参观其他教师的课堂、观看教学视频等方式实施。
3. 同事互助反思：教师可以与同事进行交流和合作，共同研讨教学问题。
通过与同事的互动，教师可以获得更多的教学思路和方法，并对自己的教学进行反思和改进。
4. 学生反馈反思：教师可以向学生征求意见和反馈，了解学生对教学的看法和建议。
通过听取学生的反馈，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并调整自己的教学策略。
为有源头活水来
为有源头活水来----- 初中文言文教学反思看了钱梦龙先生执教《愚公移山》的课堂实录，感触颇多。
作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面起着至关重要的作用。
但目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
为此，钱梦龙先生为我们做出了榜样。
在《愚公移山》的课堂实录中，钱梦龙先生引导学生课前预习，继而改教读为导读。
在给学生以提示和明确要求后，安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。
字典随身带，边看边查；开动脑筋，边问边答。
这种导读方法，训练了学生多种阅读能力：阅读的思维能力；阅读的理解能力；阅读的知行合一的能力；阅读的记忆能力；阅读的表述能力。
阅读、思考、提问、解答，环环相扣。
创造学生自主学习的机会，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。
钱梦龙先生在教学中重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。
“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。
学生口译和笔译课文，加深理解课文。
这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。
爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。
”问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。
尤其值得称道的是：教学中钱梦龙先生注重课文拓展，丰富想象。
康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。
语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。
没有想象就没有创新。
钱梦龙先生在课堂结束前，提供一段自己写的文言短文给学生，没有标点，学生读完后标出标点并说说其意思：甲乙两生共读《愚公移山》，生甲掩卷而长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移而身先死，焉能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。
为有源头活水来——阅读教学下的反思与感悟
为有源头活水来——阅读教学下的反思与感悟中国有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
”——题记阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的阅读，才能真正发挥学生的主体作用。
我认真反思以往的阅读教学中存在的问题：1．模式化教学、降低学生学习语文的兴趣这是以往我们在阅读教学这一阵地的做法之一：对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练，议论文专项训练，说明文专项训练。
并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即“知识点”。
比如说明文要求学生牢记五种基本说明方法及其作用的答法。
像举例子的作用一定要答“具体说明了……”；列数字的作用一定要答“准确说明了……”；议论文也要学生背住诸如“比喻论证的作用是形象生动的论证了……的观点，使所论述道理通俗易懂，深入浅出”。
等论证方法的作用；记叙文也要学生在答某一段作用时，必须从结构、内容两方面去分析，等等所谓的答题知识点。
而所做的专项训练，实际上就是以同一文本的不同文章对我们总结的所谓知识点的多次重复演练。
甚至每一个专项训练之后都要求学生将所谓的关于答题规律的知识背到脑里，以便应考。
教学过程凝固，教学方法僵化。
阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。
我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。
记得著名的英国教育家斯宾塞曾说过”硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步”。
就是因为我们的模式化阅读非但没有提高他的阅读能力，反使其降低。
不光如此，学生还在琐琐碎碎、反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。
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为有源头活水来
——汇报课评课反思
“问渠那得清如许，为有源头活水来”告诉我们学习要永无止境，适时补充新知，才能达到心明澄澈的境界。
那么听了黄老师对汇报课的点评后，我更侧重对“源头”这个词谈谈自己的感受。
黄老师给“源头”做了很好的诠释，即语文老师教语文就要时刻把握住那个根——语文课程标准，它相对于教参、辅导书之类有更高的层次，统领我们整个小学的语文教学。
把握住这个根本“源头”不变，用丰富多样的教学形式去灌入“活水”，才能将学生能力真正锻炼出来。
再细看我们的课标，每一学段都分别从五个方面谈了教学要求。
但在指导教学上对我们年轻教师来说确实比较空泛，如果人人都有黄老师分析解读教材并找到真正适合学生发展锻炼能力的教学点的能力，编出合适的导学案就不难了。
像他谈到的二年级的说话训练句式让我印象特别深刻，如果一堂课这样上下来，学生的思维、说话以及以后的作文能力都得到了很好锻炼。
回顾自己的课堂，真正以教学标准为“源头”来上的课少之甚少，听完评课后，深切感到自己的教材钻研能力太弱，不能抓住教材的练能点就无法抓住教学真正的切入点。
一堂课毕竟只有短短的四十分钟，选好一两个真正的练能点是十分重要的，如果每一个学生展示完，台下的学生再补充，时间特别仓促，因此就更要把合适的练能点牢牢抓住，同时看到每一个点的背后是否真正符合我们的“源头”。
黄老师的点评给我上了一课，深感自
己这几点能力急需提升：钻研课程标准，钻研教材，找到适合学生发展的练能点。
让自己在课堂上不会迷失方向。