让 学 困 生 扬 起 自 信 的 风 帆

让学困生扬起自信的风帆

阜阳市西湖镇中心校时宝剑

【内容摘要】：自信是成功的基石，是走向成功的关键。因此，培养学困生的自信心是我们教师义不容辞的责任。笔者在具体的教育教学活动中采用多种手段引导学困生做到：一、征服自卑感，培养成功的信念，二、征服恐惧感，培养积极的心态，三、消除畏难情绪，培养坚强意志，以培养他们的自信心，让学困生扬起自信的风帆。

【关键词】：学困生自信积极

在每个班级里，由于学生的家庭条件、先天资质等因素，自然而然的会出现一些学习困难的学生。这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂，他们总是躲避着别人的目光，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。这一切充分说明了该部分学生产生了严重的自卑心理，并且出现了轻微的自闭现象。因此，作为人类灵魂的工程师，应该把自己心中的阳光洒向教室的每一个角落，让每一个学生都得到最好的发展。想要他们能有所提高和发展，首先就应先帮助他们建立自信心，因为良好的自信心理，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作、学习和处世能力等方面的主动性、积极性得到充分发挥，是他们走向成功的关键。因此我在平时的工作中特别注意培养他们的自信心，激起他们对成功的追求。

一、征服自卑感，培养成功的信念。

（1）“我能行”心理暗示练习。

心理学上有一种“皮格马利翁效应”，也就是你把他看成什么样的人，他就会成为什么样的人。对学生寄以美好的希望，可以让学生知道他该做什么，怎样做，逐渐培养学生乐观向上的心理品质。在做事和做作业前，不断跟他们说：“你能行的，你能出色地完成这些作业”，

让他们强迫暗示自己“我能行”，“我能出色地完成这项工作”“我能很好地完成这些作业”。这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的方法，就会排除各种困难，直至成功。

（2）多加表扬。

在批改作业的时候，给予他们最大程度的鼓励。如他们的作业与其他同学相比，降低打分标准。有进步就给予一定的肯定。如果这次作业做的比较工整或完整就加以表扬，批语写“有进步，继续努力”等，让他们更有动力去完成作业。如果做的较好了，就应该在全班面前表扬他们，让他们得到别人的肯定。

二、征服恐惧感，培养积极的心态。

（1）当众发言练习

不敢当众发言，是怯场，缺乏自信。当众发言练习，既壮大胆量，又练就口才，是信心的“维他命”。尽量鼓励他们当众发言，畅谈他们自己的见解，这样恐惧感就会逐渐消除，就会不断增加信心，下次更想发言。相反，每放弃一次发言机会，就会中了一次缺乏信心的毒素，恐惧感会越来越强，自信心会愈来愈弱。

由于该部分学生平时在课上不管会还是不会，老师提出问题后，总会鼓励他们积极举手，所以这个练习就变的比较简单。我在课上尽量多的让他们回答问题，但是因为他们是经常回答不出，这时不能立刻叫他们坐下，而是要找其他同学加以帮助。

（2）当众技能表现练习

当众技能表现如同“特长展示”，让该生展示自己鲜为人知的本领，如画画，打篮球等。使他们能发现自我，欣赏自我，肯定自我，尽可能创造条件给他们以表现的机会。如上课的游戏需要学生来跟老师一起示范时，尽量让他们上来帮忙。

三、消除畏难情绪，培养坚强意志

（1）创造条件，体验成功

培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。成功的体验可以是现在的也可以是过去的，可以是学习方面的也可以是其他方面的。根据他们不同的特点和能力，把起点放在他们努力一下就可以达到的水平上，使之比较容易产生追求成功的欲望，以小进步，将挫折的频率降低到最小程度，使之长期保持一种积极向上的精神状态。例如让他们进行自我评价，拿出他们起初的作业和近期的作业让他们做比较，让他们发现近期的进步，使他们时时看到自己的进步，鼓足自信的风帆。

（2）肯定评价与否定评价相结合，做到科学评价

首先，教师要有正确的人才观和发展的学生观，学生是正在发展中的人才，是可以教育和不断发展的人，同时教师也要承认学生之间是有差异的。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会催化自信心的增强。当他们取得成绩后，教师及时给予当众表扬。这就相当于他们的劳动成果得到了承认，精神上就会产生一种满足感，进而再次受到激励，产生更高的学习热情，从而激发再创辉煌的勇气。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些“学困生”根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。因此我在半期和期末总结时，就设了进步奖，让成绩较差的同学也有获奖的机会，使他们认识到有努力就有进步，一步步地给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的优化发展。

（3）奖励优秀，不责备失败。

不管是工作上还是在学习上，对他们的点滴进步都应给予及时的奖励，但对他们的失败，决不能求全责备，给予适当的疏导和帮助，注意保护他们原有的热情和积极性，帮其分析失败的原因，总结经验教训，制定下一步的赶超计划。如他们在课堂上纪律好，积极回答问题等都应及时给予肯定性的评价，可以是口头上的赞扬，也可以是红星等奖励。

当然，学生自信心的培养不是一朝一夕的事情，教师在工作中要注意这几点：

（一）培养学生的自信心还要有针对性。学生秉性不同，性格各异，鼓励他们树立信心，不能千篇一律，要对症下药。我班有一名女生，性格内向，心里有事从不向人诉说，几次考试中由于发挥失常，成绩不理想，自己偷偷哭了好几次，自尊心受挫，很自卑，心灰意冷，对考试产生恐惧心理。面对学生因成绩差而造成的情绪上的变化，我特别安排了两次小测验，测前有意识地辅导她，测后给予高分，然后找她谈心，鼓励她：只要拼搏进取，肯定有希望。该生看到自己回升的成绩，心情好转，重新鼓起勇气，坚定必胜的信念，经过努力，本学期期终考试取得了比较好的成绩。另外，作为教师还应尽心尽责，有意识地维护和帮助学生不断树立自信心。记得有一次数学课上我提出一个很简单的问题，这时我看到一名学习比较差的学生举手，当时我很高兴，结果该学生答错了，我意识到千万不能当众批评，更不能讽刺、挖苦该生。当时我首先表扬该学生举手发言，本身是积极的，进取的，有表现意识，答错了是由于思考不成熟，然后我对他进行善意的指导提示，鼓励其继续思考，终于回答出了刚才的问题，我看到他脸上露出了幸福的微笑，我感到由衷的高兴。

（二）培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就，不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立，必须在教育期间适时的、持之以恒的培养才能收到好的效果。教师在平时注意观察，不断分析，及时发现每位学生的变化，抓住每一次机会。

有一句教育名言说的好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。培养学困生的自信心，其教育技巧的全部奥秘就在于如何用爱心去温暖每一个学困