新加坡小学实行分班的制.doc
新加坡初等教育制度
部委员会
课程设置部
学校部
7个下属部门
信息服务部 研究测试部 课程发展署
-新加坡初等教育学制-
教育制度——主体
新加坡初等教育学制
分流制度
-新加坡初等教育学制1959年以前，没有统一的学制
“十年教育计划”规定6-12岁儿童可接受免费的小学教育
1959年，确立了“6*4*2”学制（统一学制或者单一学制）
2004年小学教育分流
• 合并EM1和EM2源流，学生仍修读英文、母语、数学 和科学，较有能力的学生可读高级母语 • EM3源流的学生修读基础程度的英文、母语、数学 和科学。 • 学校灵活制定各自的小四年终考试
• 学校为家长提供关于孩子是否适合报读高级母语的 意见，供家长参考
2008年小学教育分流改革
1-6年级没有留级现象，六年级结束后参加毕业离校考试
1979年规定小学教育由6周岁开始
新加坡初等教育学制-教育分流制度
1979年，进行分流改革，开始实施教育分流制度。
教育分流的含义： 所谓教育分流，就是将某一 年龄组的儿童，按照他们不 同的能力编到不同的学校或 者班级，接受不同类型、不 同层次的教育。
• 正式取消推行多年的小四分流制度
• 科目分班制度取代分流制度。
现今新加坡初等教育学制
入学年龄构
教育属性
公立小学为主，部分私立学校
义务性（强制性） 未通过小学离校考试的要留级，但比 率较低 无升学考试，但有小学离校考试
升留级制度
连续性衔接
S.A.Y
1979年分流标准
• 三年级统考合格者入读此课程，约占90%
普通双 语课程
• 3年后参加全国性小学毕业考试（3+3=6 六年制）成绩合格 者进入初中就读 • 三年级统考不合格但二年级考试全部合格者入读此课程， 约占5%-6% • 5年后参加全国性小学毕业考试（3+5=8 八年制）成绩合 格者进入初中就读。 • 三年级统考不合格，二年级考试也不合格者入读此课程， 约占4%-5% • 5年后参加全国性小学水平考试（3+5=8 八年制）成绩合 格者可接受职业技术训练。不能进入普通中学就读。
新加坡留学新加坡政府中小学是半天制课程
新加坡留学新加坡政府中小学是半天制课程
新加坡政府中小学的学生是半天制课程(上午半天或是下午半天)，剩下的半天是素质型的课外活动。
可以说，新加坡的政府中小学真正体现了以“学生为主体”的思想，把教学方式落实在“学而思之，思而学之”上，通过这种真正体现学生主体地位的教学，培养学生独立的学习精神。
另外，新加坡有一个特殊的政策，允许考入政府中小学的国际学生的母亲、祖母或外祖母到新加坡陪读。
此政策让学生在新加坡能够真正的安心就读。
总之，相似的文化背景、先进的教育体系、以人为本的教学理念、灵活多样的教学模式，是选择就读新加坡政府中小学的重要原因。
新加坡政府中小学入学程序
从2008年开始，新加坡教育部推出了AEIS政府中小学考试，考试时间在9月或10月，12月公布结果，通过的学生由教育部统一就近分配名额进入政府中小学。
AEIS政府中小学考试科目为：英文、数学。
AEIS政府中小学考试报名时间：7月～9月;12月～1月;
AEIS政府中小学考试时间：9月或10月、2月或3月AEIS政府中小学考试每年举办2次，每年10月为正式考试，通过者次年一月进入政府中小学读书;落榜者可报名参加次年2月的一次补考(S-AEIS)，补考通过后一样可以进入政府中小学学习;如果补考仍然不幸落榜，学生可以选择继续参加预备班课程的强化训练，然后报名参加10月的考试;也可以申请进入新加坡当地的国际学校，一边在国际学校就读一边继续报名参加AEIS考试，何时考上何时再转入政府中小学就读。
这样一来，中国学生就不必担心落榜而没有退路可选的尴尬境地了。
中国新加坡小学数学课程标准比较
基于以上原因，我国十分反对划分重点班级，现在 还是采用“全班齐步走”的做法。但这样的做法容易 出现“好生吃不饱，差生吃不饱”的现象。针对这些 出现的问题，有学者建议:“在当前分流制度在我因还难 以开展的形势下，是否可以尝试一下 分层次教学。不 打乱目前的年级和修业年限，只是把每门课程都开成 快班、普通班和慢班，针对这三种班级学生的不同学 习水平，设置不同的课程，规定毕业生必须达到的的 最低学术标准后，各班可以根据学生的实际水平适当 增加学习的难度。”
当今世界是信息社会，职业的频繁更换使人的发展成为终身性的。为了 不断增强终身发展的竞争力,终身学习也应运而生。数学作为处理客观模式 的强有力的学科,在人的终身学习起到特殊的作用。
中国标准》中指出:“获得适应社会生活和进-步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本活动经验。”
新加坡《大纲》也要求:“习得日常生活以及在数学或相关学科中继续学习所 必需的数学概念和能力。”由此可以看出两国都将“终身学习”看做未来社 会发展的需要。适宜的数学教育，必须满足学生的发展需求，为学生未来生 活、工作和学习做好准备。
中国和新加坡 小学数学课程标准的比较
目录
• 一、整体框架结构比较 • 二、学段划分 • 三、基本理念比较 • 四、两国课程总目标对比分析 • 五、小学数学课程内容比较分析 • 六、课程实施建议的比较分析
2018
一、整体框架结构比较
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因为“分流制”，在新加坡《大纲》中，五、 六年级有“标准水平”和“基础水平”两种内 容标准，“标准水平”适用于EM1和EM2语言 流，“基础水平”适用于EM3语言流。 为了对比方便，我们选择“标准水平”的内容 作为对象进行对比。
新加坡课程标准
新加坡课程标准
新加坡的课程标准以双语教育为核心，采用三向分流的双语教学模式。
其具体内容如下：- 双语课程的理念：将英语作为第一语言来教学，学生所操的母语作为第二语言来教学（除10%最优秀的学生之外）。
- 双语课程的框架：依据学生的学业水平，让学生分别进入三种课程学习。
小学阶段有三种双语课程分流，正式分流从小学四年级开始：
- EM1：学生修读的英文和母语都作为第一语言。
- EM2：英文为第一语言，母语为第二语言。
- EM3：英文为第一语言，母语主要是听说会话。
学生小学毕业后进入中学，再进入三种双语课分流进行学习：
- 特选双语课程：会考优秀的10%的学生兼修两种语言（均为第一语言水准）。
- 快捷双语课程：会考较优的30%的学生兼修两种语言（英文为第一，母语为第二语言水准）。
- 普通双语课程：会考后余下的40%的学生，兼修两种语言（其中母语水准又降一等要求）。
- 双语课程总目标：通过学校制度确保学生的双语能力；促进作为中立语言的英语的使用，以使所有种族平等竞争；促进母语的使用，以确保对传统文化及价值观的了解和认同。
总的来说，新加坡的课程标准注重双语教育，旨在培养学生的双语能力和文化素养。
详解新加坡教育分流制
详解新加坡教育分流制《新加坡教育分流制度》一文中为大家简单的介绍了一下新加坡教育的分流制度。
这一次，新加坡留学专家详细为大家详细解读一下新加坡教育分流制度。
新加坡教育分流制度可分为四个阶段：(一）小四分流。
新加坡的小学教育实行弹性学制，年限为 6 - 8年，前四年所有学生都学习同样的课程，重点是学习双语即英语和各种族的母语(EM : English and Mother Language)，辅之数学、道德教育学习。
四年级结束进入五年级时要进行第一次分流考试（1991年前在三年级结束时实行分流）。
根据双语考试成绩结合数学和道德教育成绩，把学生分为三“流”，即EM1、EM2、EM3（EM1的学生成绩最好，EM2的学生一般，EM3的学生较差）。
通过鉴定，让学生分别升入五年级三个不同的课程班。
1、普通双语班。
升入这个班级的学生，用 6 年时间完成小学课程，参加教育部举办的小学毕业离校考试( PSLE)，合格者升入中学学习。
这类学生占学生总数 90 %左右。
2、延长双语班。
EM2的学生在一、二年级成绩较好，但三、四年级成绩欠佳者，可以进入延长双语班，课程设置与EM1学生一样，但进度较慢，他们用8年时间完成小学课程，然后参加PSLE的考试，合格者进入中学，这类学生占学生总数 6 %左右。
3、单语课程班。
EM3的学生学习能力较差，允许对他们进行单语教学，只选修一门语言课（第一语言“英语”或第二语言“本民族语”），课业负担不重，也要再学习五年，学习期满后接受新加坡职业训练局提供的初级技能训练，进入技能训练系统，将来成为技术工人，这部分人占学生总数4%左右。
需指出的是，分流在继续学习的过程中是动态的，如普通班的学生成绩下降就进入延长双语班，延长双语班的学生成绩上升就进入普通双语班。
(二）小六大考。
第二次分流考试是小学毕业的离校考试，普通双语班和延长双语班的学生分别经过6年和8年的小学教育后，通过PSLE的考试，被分别编入中学（相当于我国的初中）三种不同的课程班：特选课程班、快捷课程班、普通课程班。
新加坡的教育制度
新加坡的教育制度被称为“亚洲四小龙”之一的新加坡是东南亚最小的国家之一，也是亚洲经济发展速度最快的国家之一。
这在很大程度是源于政府对自然资源和人力资源的有效利用。
新加坡政治稳定，教育、卫生和社会服务水平堪与发达国家相比。
新加坡拥有完善的教育制度，教育事业迅速发展，这与其政府对教育的高度重视分不开。
研究新加坡的教育制度和人才管理制度，对于我国发展经济，制定我国人才发展战略，提高我国教育水平和国民素质具有重要的借鉴意义。
新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。
新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。
因此它的教育非常成功，自成一体。
一、新加坡的学制与学校类型1、学制新加坡是一个十分重视教育的国家。
政府的教育目标是为本国及海外学生提供均衡的教育，其教育制度秉承英国的教育模式，但又加以改革。
它采用多种教学方式，在满足学生求知需要的同时，也能满足国家经济发展的需要。
新加坡的教育虽然不是完全的义务教育，但它为所有未成年人提供了接受正规教育的机会。
新加坡的教育体系比较复杂，通过不同方式多次分流和筛选，因材施教，达到教育的最终目标。
每个学龄儿童至少接受10年的学校教育，教育分为幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育等阶段。
小学学制是6年，中学学制为4～5年，大学预科学制是2年，大学学制是3年。
2、学校类型新加坡的学校分为政府学校、独立学校、特别辅助计划学校和特殊学校。
政府学校是由政府提供财政资助的学校，其中一些是政府全额资助学校，另一些由政府给予部分资助。
由于得到政府资助，政府学校能够开展高质量的教学工作。
独立学校由学校创办人自主管理，拥有自定收费标准，招收学生，选择、聘请校长和教师以及课程设置的权力。
这些学校根据国家教育政策，如双语教学、公民和道德教学法及国家考试，自行决定教学计划。
新加坡最好的中学几乎都是独立学校，学校实行的是精英教育，教育对象大多成为新加坡的精英人才。
新加坡“少教多学”教育政策的内涵及其启示
自 １６ 年 独 立 以 来 ， 加 坡 政 府 就 阐 明 ９５ 新
国中 占有一席之地。更值 得一提 的是新加坡
的教育 ， 因其先进 的理 念 、 灵活务实开放 的管 理和一 流 的教 育质 量 赢得 了较好 的 国际声
国家的教 育体制与发展 必须配合政治 、 社会 、 经济的需要 。在 自然 资源 缺乏 的情况 下 ， 人 力资源是新加坡生存 、 发展 、 大的唯一突破 壮
之一 。
一
年离开马来西亚联邦完全独 立 ， 至今 ， 新加坡 只有近 ５ ０年 的历 史 ， 其社 会 、 治 、 但 政 经济 、 文化发展 迅速 ； 只有 ７７平 方公里 的国土 面 ０
积 ， 近 ４ ９ 的人 口， 能够 在 世 界经 济 强 将 ９万 却
、
“ 少教多学” 育政策提出的背景 教
教育部正式发 出“ 少教 多学 ” 的倡议 ， 成立 并
了“ 少教 多学 委 员会 ” 。
育浪 费 ， 高教 育体系 的效 益 。比如 ： 提 根据 学 生的能力 分班 ， 为学 生 量身 制作 适 合他 们 的 教学 方法 等。同时 ， 新加 坡 也在 努力 拓 展 大 专教育 ， 强调提高基 础教育 的质量 ， 立 了 自 设
１ ６
教 育 研 究 与评论 ・ 学教 育 教学 中
口， 教育年轻一代 、 提升其 整体素 质则成 为关 键 因素 。随着 社 会 大环 境 的持续 改 变 ， 加 新 坡的教育体系也随之不 断调整 和完善 。整体
而言 ， 新加坡 教育 制度 的演变 大致 可 以分 为
三个阶段 。
二 、“ 教 多 学 ” 念 的 实 施 少 理
年， 时任新 加坡 国务 资政 的吴作 栋先 生 在第
小学分班工作制度
小学分班工作制度是一项重要的工作，它涉及到学生的学习环境、教学质量、班级管理等多个方面。
为了确保分班工作的公平、公正、公开，提高教育教学质量，本文从分班原则、分班流程、班级管理等方面对小学分班工作制度进行探讨。
一、分班原则1. 公平性原则：每个学生都有平等的受教育权利，分班应确保每个学生都能在公平的环境中学习成长。
2. 全面发展原则：分班应关注学生的全面发展，充分考虑学生的智力、体力、特长、兴趣等多方面因素，为学生提供适合其发展的学习环境。
3. 同类同质原则：分班应保证同一个班级内的学生在学习成绩、能力、年龄等方面相对接近，以便于教师进行有针对性的教学。
4. 动态调整原则：分班不是一成不变的，应根据学生的成长进步、学习成绩、能力变化等进行动态调整，以保证学生在最适合自己的班级中学习。
二、分班流程1. 数据收集：在新生入学前，学校应收集学生的基础数据，包括学习成绩、年龄、性别、特长等。
2. 数据分析：学校应对收集到的数据进行分析，了解学生的整体情况，为分班工作提供依据。
3. 分班方案制定：根据分析结果，学校应制定分班方案，确保分班工作的顺利进行。
4. 分班公示：分班方案制定后，学校应进行公示，接受家长、社会的监督。
5. 分班实施：在公示无异议后，学校应按照分班方案进行实施。
6. 动态调整：分班实施后，学校应定期对班级进行评估，根据学生的成长情况进行动态调整。
三、班级管理1. 班级制度建设：班主任应制定适合本班的班级管理制度，确保班级管理的规范、科学、有效。
2. 班级文化建设：班主任应注重班级文化建设，培养学生的集体荣誉感、归属感，营造积极向上的班级氛围。
3. 家校沟通：班主任应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好局面。
4. 学生评价：班主任应建立科学的学生评价体系，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和自信心。
5. 教师培训：学校应定期组织班主任进行培训，提高班主任的业务水平和管理能力。
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新加坡小学实行分班制，EM1 是学习成绩好的班，EM2 是中等成绩的，EM3 则是成绩不好的班级。
国斌、文福、Terry 是EM3 的学生，被其他学生瞧不起，老师、亲
戚和朋友认定他们是“笨小孩”。
他们因此不喜欢学校。
Terry生活优越，喜爱依赖别人，做事没主见，逃避承担责任。
国斌喜爱画画，
母亲却认为这会影响学习成绩。
文福需要照顾弟弟和帮母亲开档。
Terry父亲肉干厂的生意因“台湾肉干王“侵占市场而日渐衰败。
他委托国斌父亲
任职的广告公司设计广告，因两人有前嫌，Terry 父亲对国斌父亲的创意不满，两人
关系更为恶化。
EM3 班来了位新老师，她鼓励学生让他们建立自信。
文福和Terry 的成绩都有提高。
国斌因达不到母亲的要求想自杀，被警方救回。
母亲气昏入院，验出患了血癌。
为救国斌的母亲学校倡议学生和家长一起验血，Terry 的骨髓合适，这次他不顾
父母的反对自己作出了决定。
国斌的母亲得救了。
国斌的父亲帮助Terry 父亲的肉干厂设计了新的市场营销推广方案，使Terry 父亲也度过的难关。
经此，文福的成绩有了显著的提高，Terry 懂得学会自己思考和判断，国斌的画
得了奖可能到美国去深造。
戏中, 主要讲述了 3 个家庭 : 一个开始只懂得听妈妈话 , 没有自己主见 , 饭来张口的小胖子Terry; 一个有绘画天赋 , 却得不到任何支持的国彬 ; 一个很讲义气 , 小小年纪就担负起帮助妈妈，照顾弟弟的小男子汉文福(在电视剧中 , 多了一个读书很棒 , 不肯认输 , 自尊很强的女孩 ).
在学校 , 学生们被分了等级 , 那只是一个小学的学校, 在孩子们弱小的心灵里，已经觉得, 因为自己成绩不好 , 被分到差的班里，自己的人生已经失败了一大半. 不但如此 , 学校的老师,大多都戴着很深的有色眼镜 , 成绩好的学生可以随意打骂 , 侮辱成绩差的学生 , 却没有
任何惩罚 ; 成绩差的他们 , 即使什么都没做，却总是被请到校长室 , 让被请来家长 , 和老师们一起责
骂 . 他们没有机会为自己辩解 , 或者说即使他们说出真相 , 却总被认为是为了减轻惩罚而说出的谎
言 .
学习不好的孩子, 又有什么错呢? 分数 , 文凭 , 对大人们而言 , 对整个社会而言, 真的那么
重要吗 ? 为了让自己的孩子夺取高的分数, 大人付出了高昂的金钱, 更甚的 , 付出了他们的
时间 , 精力 , 他们有想过，他们所谓的”for your own good”是否真的是为孩子们好吗? 真的是孩子们真正需要的吗? 孩子失去了天真的童年, 失去了属于他们欢乐的时光, 是谁的错 ? “不是我们的错，是这个社会的错”对,作为社会的一份子, 我们总是无奈地被这个社会的舆
论和眼光牵着走 . 父母们谈起孩子 , 分数 , 学校 , 课外学习 , 都是他们主要的攀比话题, 为了不让别人瞧不起自己，只好把这种压力 , 转到了孩子身上 . 大人们自己也意识到了，然而 , 几乎没有人敢逆流而行. 这 , 就是人生的无奈吧 !
老师眼里 , 对一帮扶不上壁的烂泥 , 也放任自流 . 有经验的老师说的自有他们的道理, 而新的老师也有她一套把烂泥扶上壁的做法. 不知道 , 过多几年，当新的老师成为有经验的老师
的时候 , 她的想法 , 会不会有所改变呢? 教育 , 究竟是育人 , 还是愚人 ? 教育工作者 , 又有没有好好想过 ? 特别是小学的老师, 他们的一句话 , 可以让一个毫不起色的孩子变成伟人, 也可以让一个聪明有灵气的孩子变得精神分裂. 他们是否了解自己对孩子来说，是会产生多大影响的人呢 ?
当看到同伴受欺负 , 有孩子站出来一起面对, 也有孩子因为家庭压力变得对身边发生的事
情”none of my business( 这和我没有任何关系 ) ”.他们在共同经历中，不断体会什么是对的,。